董友

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在日常教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，通過(guò)熟讀和背誦，將書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生的理解能力，并在朗讀中受到美好事物的熏陶，同時(shí)也能充分提高和培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，使學(xué)生在朗讀中發(fā)展思維，進(jìn)一步開(kāi)闊眼界和視野。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展語(yǔ)言;審美教育;朗讀訓(xùn)練;發(fā)展思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢字。教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著教師注重練習(xí)學(xué)生寫的能力，而忽視了其他方面的訓(xùn)練，其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師可以通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生的理解能力。

一、朗讀必須正確讀清語(yǔ)音，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)讀音

正確讀清普通話的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音是朗讀的基本條件。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生每個(gè)詞、每句話都要讀得準(zhǔn)確，要做到不出現(xiàn)丟音、漏字、添字、中斷等問(wèn)題，同時(shí)，要讀準(zhǔn)多音多義和形近字的字音。例如，在 “我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢” （《狼和小羊》），中“喝”是“飲”的意思，讀hē;在 “全場(chǎng)觀眾都為它喝彩”（《精彩的馬戲》）中，“喝”是“大聲喊叫”的意思，讀hè。另外，要求學(xué)生讀準(zhǔn)音變字的音調(diào)，教師要反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音指導(dǎo)和訓(xùn)練，力求使學(xué)生讀得準(zhǔn)確。例如，輕聲字“看得清”“漂亮”等;又如“一、不”的變調(diào)?！耙唬?yī）不（bù）小心”“不 （ bú ）認(rèn)識(shí)”“一（yì ）點(diǎn)兒”等。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要靠的不是理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如在《草原》一文中，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以反復(fù)朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩中深刻地體會(huì)到“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，也可以體會(huì)到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”“既……又……、既……又……”等句式。又如，在教學(xué)《桂林山水》中，學(xué)生通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，讓學(xué)生從桂林的奇、秀、險(xiǎn)中留下深刻的印象，同時(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到了用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情。

二、朗讀必須糾正唱讀，注意停頓

朗讀的停頓是在朗讀有聲語(yǔ)言時(shí)，在詞語(yǔ)之間、句子之間、段落層次之間的間歇。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意詞語(yǔ)之間的句讀，防止和糾正學(xué)生朗讀的問(wèn)題，同時(shí)要注意句子、段落之間的停頓，使學(xué)生在實(shí)際朗讀中初步建立起句子、段落的概念。

按照低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以要求學(xué)生在遇到問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)或省略號(hào)時(shí)要停頓 1或2拍。而對(duì)于較長(zhǎng)句子的停頓，則要有針對(duì)性地對(duì)字?jǐn)?shù)較多、較長(zhǎng)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀語(yǔ)句的清晰度。例如，只見(jiàn)/如煙如霧的天空/添上了一彎/色彩絢麗的長(zhǎng)虹（《黃果樹瀑布》）。

教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、語(yǔ)感力都有很大的裨益。低年級(jí)是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，由于低年級(jí)的學(xué)生剛踏入校門不久，他們的模仿能力較強(qiáng)，看見(jiàn)什么就跟著做什么，聽(tīng)到什么就跟著讀什么。這時(shí)教師要把握“先入為主”的思想，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，幫助他們掌握朗讀的基本方法，為提高朗讀能力乃至語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

朗讀是一種運(yùn)用規(guī)范的普通話，對(duì)各種題材的書面作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使之變成有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。那么，如何使低年級(jí)學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，并且能夠有感情地朗讀課文，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)朗讀教學(xué)的目的，是教師要研究的方向。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與不同的字詞多次的“見(jiàn)面”，可以牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

2.朗讀在一定程度上能讀出作者的思想感情

深入閱讀理解原作是朗讀的基礎(chǔ)和前提條件，例如，在《靜夜思》的朗讀指導(dǎo)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖，在圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)作者的意圖：要去想象作者李白是在什么環(huán)境、情緒下吟作此詩(shī)，當(dāng)學(xué)生知道這首詩(shī)是李白在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、秋夜望月的思鄉(xiāng)情感中所創(chuàng)作時(shí)，教師再引導(dǎo)他們用“思念的情感”進(jìn)行朗讀。在教學(xué)中，教師還可以引用歌唱歌曲的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂的教學(xué)中，教師如果能充分地利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

3.朗讀有助于審美教育

教師要準(zhǔn)確把握朗讀的整體基調(diào)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在教學(xué)中，教師示范朗讀，而使學(xué)生受到感染，并產(chǎn)生跟教師讀的一樣好的愿望。例如，在教學(xué)《一條毯子》一課，根據(jù)文章內(nèi)容，教師表達(dá)了劉少奇關(guān)心戰(zhàn)士的真摯與親切，整體運(yùn)用了真摯親切、輕柔舒緩的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這篇文章。針對(duì)文章內(nèi)容的變化起伏，教師可以適當(dāng)?shù)刈儞Q語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)地表現(xiàn)出原文的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，教師這時(shí)可以提出學(xué)生分角色朗讀的要求，做到因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生試讀、小組分角色讀、個(gè)人分角色讀，能夠取得事半功倍的效果。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《黃山》《黃果樹瀑布》《日月潭》《小溪》《露水》等，這些文章都運(yùn)用了優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。又如，《黃果樹瀑布》中“啊！瀑布，它從高高的峭壁上傾斜下來(lái)，勢(shì)如排山倒海，跌落在深潭之中，水珠四濺，浪花翻滾，云霧彌漫，真是壯觀！”教師繪聲繪色地朗讀，讓學(xué)生感到這的確是天下奇觀，感受到文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入到朗讀中，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起他們對(duì)于美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然的美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美，詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)朗讀品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

4.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。朗讀的過(guò)程是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。例如，在教學(xué)《子路背米》一文時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象文中年少體弱的子路草鞋被磨破，腳底也扎出了血，背上的米袋就像一座小山似的沉重，同時(shí)體會(huì)到子路強(qiáng)忍著饑餓和痛苦終于把米背回家，救活了自己的父母的那份孝心。這時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，就可以感受到子路的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求也不大相同。但從朗讀練習(xí)的手段上來(lái)講，在小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出朗讀練習(xí)。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]路英.朗誦語(yǔ)言技巧與實(shí)踐[M].長(zhǎng)沙：河南師范大學(xué)出版社，2003.

[2]鄒俊.朗讀藝術(shù)通論[M].北京：中國(guó)廣播影視出版社，2013.

（責(zé)任編輯 陳始雨）