張莉

摘 要 在詩歌教學(xué)中，教師要圍繞詩歌的詩性美組織教學(xué)活動。明晰結(jié)構(gòu)，挖掘詩性韻律美;悟解詩意，挖掘詩性意象美;創(chuàng)設(shè)情境，挖掘詩性節(jié)奏美;品詞析字，挖掘詩性意境美。

關(guān)鍵詞 詩性美;韻律美;意象美;節(jié)奏美;意境美

詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識、輕情感的教學(xué)觀念，充分挖掘詩歌本身的詩性，使詩歌教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力。在詩歌教學(xué)中，教師要圍繞詩歌的詩性美組織教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生明晰詩歌結(jié)構(gòu)、悟解詩歌詩意、融入詩歌意境，從而打造“詩意盎然”的語文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展。

一、明晰結(jié)構(gòu)，挖掘詩性韻律美

初中語文教材中輯錄了多篇新詩，新詩結(jié)構(gòu)不同于古詩詞，它擁有更加強(qiáng)烈的情感美、音律美和韻律美，能夠映射出詩人的心理變化。在新詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀每一個空格、停頓和分段等結(jié)構(gòu)形式上的布局特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)解析入手全面解讀新詩的詩意，進(jìn)而讀出新詩韻味，讓學(xué)生體會到新詩獨(dú)特的美感。

以《黃河頌》為例，這首詩借助對黃河的描寫表達(dá)著作者對中華民族兒女革命精神的禮贊之情。作者親眼所見黃河波濤洶涌的氣勢，并將這一氣勢付諸于整首詩的節(jié)奏韻律中，使得詩意悠長。教師在教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩詩文的結(jié)構(gòu)句式特點(diǎn)，即整首詩的句式長短不一，字?jǐn)?shù)落差大，詩句錯落有致，富有強(qiáng)烈的自由體結(jié)構(gòu)變化。教師還要讓學(xué)生對詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的“??！黃河”進(jìn)行分析，深入理解這一句式奠定的情感基調(diào)，并讓學(xué)生在誦讀這句時融入飽滿的情感，切身體會到作者對黃河宏偉氣勢的贊美之情。同時，教師要布置學(xué)生找出詩歌中雙聲疊韻詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)對“黃河滾滾”“浩浩蕩蕩”等詞進(jìn)行分析，在腦海中想象出對應(yīng)的畫面、音效，進(jìn)而使學(xué)生體會到強(qiáng)烈的音樂美感，沉浸到詩歌的意蘊(yùn)氛圍中，領(lǐng)悟出這首詩有聲有形的文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在學(xué)生明晰詩歌結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行范讀，能夠使學(xué)生深受詩文情緒感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。

詩人余光中認(rèn)為詩歌結(jié)構(gòu)能夠?yàn)樵姼璞硪庠鎏韮?nèi)涵，促進(jìn)新詩特質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展。從新詩結(jié)構(gòu)上來看，具備不拘一格、自由灑脫、注重節(jié)奏韻律的特點(diǎn)。所以，在語文詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主領(lǐng)悟到新詩的獨(dú)特語體風(fēng)格，細(xì)細(xì)品味新詩獨(dú)有的韻律之美，從而構(gòu)建起“詩意盎然”的語文課堂教學(xué)氛圍。

二、悟解詩意，挖掘詩性意象美

詩意是指詩歌中的意象，通過領(lǐng)悟詩意、理解詩意和體會詩意，能夠喚起讀者與作者之間的情感共鳴，共同進(jìn)入到詩文所營造的文學(xué)意象中。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找尋詩文中的表意之象，讓學(xué)生認(rèn)識和理解詩文中對真實(shí)事物的抽象化表意，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，掌握詩歌分析方法，促使學(xué)生從多義性的角度深入理解詩歌意象。

以《鄉(xiāng)愁》為例，這首詩歌具有語言流暢平實(shí)、結(jié)構(gòu)排列整潔、詩意蔓延深沉的特點(diǎn)。在詩歌教學(xué)中，學(xué)生往往對抽象化的“鄉(xiāng)愁”難以理解到位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的核心——四個事物意象去分析“鄉(xiāng)愁”，即“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂场彼膫€事物。學(xué)生要深入理解這個事物蘊(yùn)含的深意，讓學(xué)生體會到詩人余光中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。又以《海燕》為例，這首散文詩的核心意象為“海燕”，同時還刻畫了“海鷗”“海鴨”“企鵝”等意象。在教學(xué)時，教師要向?qū)W生介紹這首詩創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生結(jié)合時代背景正確理解高爾基的藝術(shù)構(gòu)思，深入分析詩文核心意象。通過分析可知，作者運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法，以“海燕”為意象映射出俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，并通過狂風(fēng)、烏云、閃電、響雷等意象描寫，預(yù)示無產(chǎn)階級必將在猛烈黑暗的革命斗爭中取得最終勝利。

在詩歌課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生審美能力、思維能力的發(fā)展與提升，讓學(xué)生掌握分析解讀詩歌的方法，正確理解詩歌含義。詩歌是用意象彰顯含蓄性、審美性、蘊(yùn)涵性的一種文學(xué)體裁，教師要在詩歌教學(xué)中突出核心意象研學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析詩文意象，理解意象的含義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘詩性節(jié)奏美

詩歌語言帶有鮮明的音樂特色，能夠和樂而唱，讓學(xué)生在音樂中感受詩歌的音律美。在語文教學(xué)中，教師要對節(jié)奏性強(qiáng)的詩歌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)詩歌的節(jié)奏、音律美感，讓學(xué)生感受到詩歌文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，營造出詩意盎然的課堂氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌、背誦詩歌的難度。

以《如夢令·常記溪亭日暮》為例，這首古詩詞的節(jié)奏明快，詩詞的前半部為平緩敘述，講述少年才女在溪亭邊游玩到日落黃昏的情景，才女已經(jīng)沉醉在美酒與美景之中流連忘返。之后，詩詞突然重復(fù)出現(xiàn)“爭渡，爭渡”，轉(zhuǎn)變了前半部分詩詞的平緩敘述結(jié)構(gòu)，用短促有力的語句描述了詞人急迫的心境。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這一重復(fù)詞句，感受少女在醉酒狀態(tài)下急于尋找出路的迫切心情。這首詩的節(jié)奏在“爭渡，爭渡”處最具有特點(diǎn)，如同畫龍點(diǎn)睛之筆，使原本平緩的詩詞一下子生動起來，彰顯出詩詞中短疊句運(yùn)用的精妙之處。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受詞中語句節(jié)奏的變化，從節(jié)奏變化分析作者心境、心緒變化，增添學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的情趣。為了使課堂煥發(fā)出詩情畫意的氛圍，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放《常記溪亭日暮》的音樂視頻，該音樂視頻中對詩詞進(jìn)行編曲創(chuàng)作，并融合了詩詞中景物的視頻片段，能夠讓學(xué)生身臨其境體會作者當(dāng)時的心情，以及掌握作者詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格。

在語文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助開展詩歌賞析活動，借助音頻、畫面、文字等媒介信息的傳播，讓學(xué)生感受到詩歌中的詩性特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，使學(xué)生能夠徜徉在詩歌意境中深入體會作者的此情此感。

四、品詞析字，挖掘詩性意境美

意境美是古詩詞特有的美感，古詩詞通過精妙、精準(zhǔn)用字能夠展現(xiàn)出美好的意境，給人帶來無限遐想。在古詩詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品詞析字，研究推敲關(guān)鍵字詞的運(yùn)用效果，使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字詞分析詩句，讓學(xué)生感受到古詩詞的意境美，悟透古詩詞蘊(yùn)含的深意。

以《飲酒（其五）》為例，這首古詩詞的用詞精妙、十分考究，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對這首詩的精讀引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到關(guān)鍵字的悠然意味和無可替代性。如，這首詩中“悠然見南山”中的“見”字使用精妙，教師可以將“見”字替換為“看”字和“望”字，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，體會不同字在詩句中的應(yīng)用效果。有的學(xué)生說，“悠然看南山”中的“看”感覺像詩人故意向南山看去，所見景色盡在詩人的預(yù)料之中，“悠然望南山”中的“望”感覺詩人費(fèi)勁心力和體力望向南山，期望“望”到想要看見的事物。“悠然見南山”中的“見”表現(xiàn)了詩人不是故意而為之，而是詩人在毫無準(zhǔn)備之下見到南山，帶有一種內(nèi)心驚喜、悠然得之的感覺，并且“見”字的應(yīng)用與詞句中“悠然”的銜接更為順暢。通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生感受到詩作的深意。又以《錢塘湖春行》為例，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“幾處早鶯”中的“早”字，和“誰家新燕”中的“誰家”形容詞，這幾個形容詞能夠展現(xiàn)出萬物復(fù)蘇、一片生機(jī)的美好景象，使學(xué)生感受到早春之美，體會到白居易此時的心境。同時，這些形容詞的運(yùn)用還能夠反映出詩人具備發(fā)現(xiàn)美的眼光，體現(xiàn)出詩人對生命和自然的熱愛，進(jìn)而借此時機(jī)對學(xué)生開展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的思想意識。

古詩詞教學(xué)要結(jié)合字詞運(yùn)用精妙的特點(diǎn)開展研究性教學(xué)活動，讓學(xué)生下功夫去琢磨字詞的使用，精心品讀字詞在詩句中起到的作用，從而使學(xué)生感受古詩詞所營造出來的意境美，體會到古詩詞的詩情畫意。

總而言之，初中詩歌教學(xué)要回歸詩歌本身的詩性，從挖掘詩性層面入手組織開展課堂教學(xué)活動，營造課堂“詩意盎然”的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會現(xiàn)代詩與古詩詞的意境美、韻律美、音律美和意象美，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，使學(xué)生能夠徜徉在詩歌的詩意中獲得良好的審美體驗(yàn)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]