梅馨

摘 要：2020年初的一場疫情，讓我們措手不及，讓我們感慨萬千，更讓我們拿起手中的畫筆抗擊疫情，抒發(fā)藝術情懷為國助力。藝術來源于生活但高于生活，藝術是對生活的具體抽象表現。在推行素質教育和落實新課程改革的過程中，隨著科技的發(fā)展和普及，越來越多的老師將美術教學和各類生活元素相結合，提高美術課堂的活躍度和精彩性，提升初中美術教學水平和質量。

關鍵詞：有效 生活元素 實際生活 樂趣

一、采用生活元素的教學方法的必要性

美術課程在人們的生活和實踐中都扮演著重要的角色，與人們的生活產生了緊密的聯系。將生活元素融合到課堂，讓學生主動參與到學習活動中，真正體驗美術帶來的樂趣，從而實現全方位的成長才是素質教育的目的。但是這對老師的要求也較高，所以很多老師做得不是很好。

筆者就生活元素這一主題在學生中做了一次大范圍的調查，根據調查結果整理數據如下：

1.美術課堂里教授的知識具備實用性嗎？與你的生活有密切的關系嗎？

2.如果在美術課堂中引用你身邊的生活元素，你覺得怎么樣？

通過調查我們發(fā)現，只有比較少部分同學覺得美術課與生活有關系，具備實用性。而絕大部分同學認為引用身邊的生活元素在美術課堂他們會對課程更感興趣。

結合調查我們得出結論，采用生活元素的教學方法是具有必要性的。作為教師我們需要積極將不同的生活元素與美術教學相結合，讓學生進行實踐探索，真正感受生活和美術之間密不可分的關聯性，在參與過程中提升個人能力和藝術素養(yǎng)。

二、課堂實例分析

由于疫情影響本學期采用網上授課的形式，加大了對教師教學水平的要求。所以筆者對以往的課進行改動，將生活元素運用在美術課程當中，下面將以下兩節(jié)課作為研究這一課題的對象。

案例一：《公益招貼設計》

這一節(jié)課我們一般都是采用視頻導入一些環(huán)保等主題的短片，或者直接出示和平主題的招貼引出課題，再講解招貼的構成要素，然后欣賞優(yōu)秀的作品，最后完成招貼作品。但是對于學生來說戰(zhàn)爭或者砍伐樹木與他們息息相關，又存在一定的距離，很容易讓學生失去積極性。特別是設計與和平相關的招貼設計，學生的作品局限性很強，大部分學生只能想到和平鴿、地球、橄欖枝等重復而又相同的元素。

教學啟示：

一個合適的課堂導入可以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，我們可以選擇靠近學生生活、學生每天都會接觸又具備實用性的生活元素進行導入。筆者在網課中將導入環(huán)節(jié)改成：你是使用什么交通工具來學校的這一提問。發(fā)現學生表現得尤為積極，搶著回答。在眾多回答當中老師挑選了學校邊上很多同學使用的共享單車這一環(huán)保的交通工具作為本節(jié)課的主題。共享單車這一生活元素不但環(huán)保節(jié)能又與學生密不可分。通過教師對學生有效的引導，學生可以真正感受生活和美術之間的關聯性，也可以創(chuàng)造出更多實用的美術作品。通過下圖我們可以發(fā)現引用具體生活元素后的作業(yè)更新穎獨特，新視野比較多樣。

案例二：《喜慶吉祥的民間藝術》

這節(jié)課筆者之前都是選擇剪蝴蝶、蜻蜓等對稱的剪紙作品作為最后的作業(yè)。大部分同學都覺得作業(yè)主題很普通，也沒有什么難度，對于他們現在的生活也不具備太大的實用性，所以作業(yè)的相似度極高，課堂表現也不太積極。

教學啟示：

剪紙作為民間藝術的一種，在學生心里都比較傳統，離他們的生活也比較遙遠，所以選擇一個合適的主題作業(yè)顯得尤為重要。抗擊新冠肺炎疫情作為今年熱門的話題，筆者將這一主題引入到這節(jié)課作為最后的作業(yè)。疫情與我們每個人都息息相關，相信同學們有說不完的話和感慨，引導學生完成相關的剪紙作品，最后把作品寄送到相關部門，為逆行者鼓勵加油，會帶給學生成就感，也會讓學生覺得具有實用性。通過比較我們發(fā)現抗擊新冠狀肺炎主題的剪紙作品更加精美了。

三、生活元素的錯誤傾向

1.以多取勝，說過算數

美術課是豐富多彩、復雜多變的。我們在備課的時候要注意以學生為主，不要單純地備課堂、備教材。結合學生的實際生活和學習情況，站在學生的角度選擇合適的生活元素來激發(fā)學生的興趣，不能以數量取勝，而是看課堂需求。

2.徒有形式，脫離實際

對于一些脫離實際、與學生生活毫無關系的生活元素不僅對課堂沒有幫助，還會讓學生失去興趣，喪失學習的積極性和主動性。我們要立足于教材，以學生為出發(fā)點采用一些與之相關并感興趣的生活元素。

四、如何有效運用生活元素

1.留心觀察，取材生活

在教學設計當中筆者一直堅持“認知——發(fā)現法”這一教學原則。生活中不缺乏發(fā)現美的眼睛，而是缺乏發(fā)現美的心。除了日常生活，在信息發(fā)達的今天，我們可以通過微信、微博、抖音等多媒體社交平臺攝取大量的生活素材。由于中學生處于青春期，他們創(chuàng)造力強，感情充沛，他們眼中的世界和成人的完全不同，教師要引導學生以藝術的眼光和心態(tài)去觀察捕捉發(fā)現美的存在。一名合格的教師，不能扼殺學生“奇思妙想”的天性，而是用生活中的素材和事件更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

2.創(chuàng)造美麗，實踐生活

在教學中我們發(fā)現，越是實用的課程越受學生喜愛，比如《廢物利用》《公益海報設計》等都給了學生展示技能、解決生活問題的機會。認知驅動力是學生學習的主要動機，其實就是理解生活事物，學習生活知識，掌握生活技能，并可以解決某一些生活問題。如果我們可以做到貫穿生活元素在教學中，滲透生活感情在創(chuàng)作實踐中，就可以很好地將學生從枯燥乏味的課本中解放出來，在創(chuàng)作實踐中獲得審美體驗，讓學生的視覺、聽覺、觸覺、心靈都一觸即發(fā)，提高藝術創(chuàng)造能力，培養(yǎng)藝術情感。多利用多引導多鼓勵可以讓學生在教學中感受生活之美，在生活中延續(xù)創(chuàng)造之美。

3.延伸課堂，回歸生活

教師評價要改變以往的傳統的一刀切模式，不是以繪畫技巧和作業(yè)效果作為評判的唯一標準，而是將學生對生活的理解、體驗及實踐作為重要的美術評價標準。美術新課標強調美術教學評價要體現多樣化、個性化和創(chuàng)造力，這樣學生才可以在美術的天空里展翅飛翔，飛得更遠。所以作業(yè)環(huán)節(jié)十分重要，布置一份優(yōu)秀的作業(yè)，可以延續(xù)美術教學，可以讓教學更生活化。有時候作業(yè)不一定只限于繪畫一種形式，也可以是完成一件立體作品，也可以是拍一個與之相關的創(chuàng)意小視頻。

生活即教育是我國著名教育學家陶行知的主張。近來涌現了一大批學生、教師、有特長的同仁，在疫情防控面前不做旁觀者，紛紛行動起來，用自己的愛好和特長，創(chuàng)造了許多優(yōu)秀的文化藝術作品，用藝術創(chuàng)作為武漢、為祖國加油。在初中美術課堂中有效地使用生活元素，可以有效地調動學生學習的積極性與主動性，也可以活躍課堂氛圍，讓學生有成就感，提升藝術情懷，是落實審美教育，優(yōu)化美術教學的有效教學方法。

總之，從疫情到藝情，從生活到課堂，在推行素質教育的今天，這種以學生為主、以學生生活為切入點、采用生活元素的教學方法在初中美術課堂有著積極的作用，也會讓學生體會美術帶來的樂趣和精髓。

參考文獻：

[1]周麗君.挖掘生活元素，打造生態(tài)語文課堂的根基[J].語文天地（小教版），2017（7）.

（寧波市北侖區(qū)小浹江學校 浙江寧波）