崔偉娜

【摘要】? ? 網絡資源促進了大學英語教學模式的改革，如網絡課堂、微課、翻轉課堂等都是網絡發(fā)展的成果，同時為“線上+線下”雙向互動提供了有效的支持，延伸了傳統的課堂教學行為。學生可以根據自身的學習需求，結合網絡的支持合理安排自身學習任務。本文以“線上+線下”雙向互動大學英語教學模式為研究對象，通過分析該教學模式的實施條件、存在問題，探索了該教學模式實施的路徑，希望在改善大學生英語教學現狀的同時，對促進我國教育模式的改革和創(chuàng)新提供一定的幫助。

【關鍵詞】? ? 網絡資源? ? 大學英語? ? “線上+線下”雙向互動? ? 路徑分析

教學資源、教學環(huán)境、教學方法是教學模式開展的基本前提，“線上+線下”雙向互動大學英語教學模式同樣也需要這些教學基礎要素?！熬€上+線下”雙向互動教學模式強調兩者的有效結合，因此該教學模式的開展除了依托傳統教學要素以外，還需要相關網絡資源的支持。

一、網絡資源為“線上+線下”大學英語雙向互動教學提供了必要條件

1.1提供環(huán)境支持

大學英語“線上+線下”雙向互動教學的有序開展，需要網絡教學環(huán)境的支持。首先，網絡環(huán)境為各參與主體提供了更加便捷獲取信息、處理信息的條件，如各類教學軟件，精品課堂等，不但豐富了大學英語教師的知識體系，同時充分發(fā)揮了學生的學習能動性。其次，網絡環(huán)境為大學英語“線上+線下”雙向互動教學創(chuàng)造了移動平臺。網絡環(huán)境為教學任務的可操作性設計，教學內容的呈現和結構設計提供了豐富的移動平臺支持，使課堂空間得到進一步拓展。利用微信、BBS、博客等平臺，營造互動、開放的教學環(huán)境，促進教師和學生課前、課后的交流，方便師生平等、自由地探討問題、解決問題。

1.2促進“線上+線下”教學方式的結合

傳統的大學英語課堂教學存在內容更新慢、教學方法單一等弊端，不但導致學生自主學習能力無法得到提高，而且造成學生由于英語實踐練習機會少語言綜合能力得不到鍛煉的局面。在網絡資源背景下，以上弊端都可以得到有效的解決。教師可以利用豐富的網絡工具制作最新的教學課件，同時利用多元的信息交互工具，豐富教學活動的形式。與此同時，線下教學在師生情感互動方面具備一定的優(yōu)勢，如師生面對面的交流更有利于及時有效地開展策略訓練和評價反饋。因此，網絡資源促進了大學英語教學“線上+線下”教學方式的融合，使兩者在相互作用的過程中形成優(yōu)勢互補，大大提升了英語教學的效率。

1.3促進了師生互動與學生自主學習

大學英語“線上+線下”雙向互動教學方式，在空間和時間上都給予了學生足夠的自由，使學生可以自由的選擇學習時間和內容，在很大程度上激發(fā)了學生的內在主體意識。一直以來缺乏學習目標和動力是困擾英語學習的主要問題，學生展開英語學習過度依賴教師而缺乏自主學習興趣和信心，導致英語學習效率低下。而網絡資源背景下，教師可以結合學生的實際情況，將課程內容和補充知識通過移動網絡平臺，以視頻、課件等形式呈現給學生。學生可以結合自身的學習需求，進行相關知識的自主學習，以熟練掌握課程的知識點，進一步增加了師生互動。

二、網絡資源背景下“線上+線下”雙向互動大學英語教學存在的問題

2.1師生互動不夠

大學英語“線上+線下”教學模式對“互動性”提出了更高的要求，師生作為緊密聯系的互動主體，任一方參與互動不足將直接影響教學效果。在現階段混合教學開展的過程中，由于對“線上+線下”雙向教學模式了解不全面，絕大多數教師不知道如何加強與學生的互動性。由于學生缺乏對線上+線下”雙向互動教學模式的認知，學生參與在線教學的積極性一般，甚至一些學生不參與在線教學，而且在參與的過程中一些學生互動行為也不是很積極，這些現狀就導致在大學英語“線上+線下”教學模式中師生之間的互動性沒有達到預期。

2.2教學方法和手段靈活性不足

教育信息化的發(fā)展在很大程度上促進了英語教學方法和手段的提升，但是由于受到教師自身素質和網絡基礎設施等因素的限制，大學英語在開展“線上+線下”雙向互動教學的過程中仍然面臨教學方法和手段不能靈活運用的困境。在大學英語教材開展的過程中，會涉及很多配套教學資源，如PPT、光盤、在線測試、網絡在線課程、微課等。但是在眾多網絡資源中，絕大多數教師把PPT作為信息化教學手段，并把多媒體教學簡單的等同于機械地PPT演示教學，課堂教學過程絕大部分被圖片、音效等占據，學生缺乏對教學內容的深入思考和討論，學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性更無從談起。因此，在大學英語“線上+線下”教學模式推進的過程中，由于教學方法和手段存在缺陷，教學效果并不明顯。

2.3教學評估難度大

在傳統的教學評價中，教師主要對學生的課堂表現及期末考試成績進行學習效果的評估。而在大學英語“線上+線下”雙向互動教學模式中，評估難度較大，因為需要同時考慮線上與線下教學中學生的學習情況及反饋情況來進行綜合評價。在新型教學模式下，教師的評估主要以隨堂測試和線上測驗為主，但是由于缺乏統一的效果評價體系，如預期安排缺乏系統性，有預習要求沒有檢查要求，評價效果低下導致學生的學習任務不能預期完成。

三、網絡資源背景下“線上+線下”雙向互動大學英語教學模式構建路徑

一個完善的“線上+線下”雙向互動大學英語教學模式應該包括以下部分，如圖1所示。圍繞該模式，我們應該從實施原則和實施路徑上進行明確和優(yōu)化。

3.1大學英語“線上+線下”雙向互動教學模式實施原則

3.1.1雙主體性原則

近年來興起的微課、在線課程等線上教學過于重視學生的主體地位，而傳統的線下教學則過分強調教師的主導作用，因此兩者的教學效果并不理想。而大學英語“線上+線下”雙向互動教學模式則以共建師生雙主體為出發(fā)點，有效地融合線上學生在學習過程中的主觀能動性與線下教師在教學活動的主導性，通過兩者的相互作用，實現共同成長。通過教師主導地位的全程貫穿與學生主體地位的肯定，英語教學效率和學生學習熱情得到顯著提高。

3.1.2針對性原則

在開展“線上+線下”新型教學模式的時候，必須遵守針對性原則，具體表現在以下三個方面：第一，針對本學校的實際情況開展課程。結合本學校的網絡環(huán)境、學生特點，設置具有校本特色的“線上+線下”教學課程。第二，具有時代針對性。時代不斷的發(fā)展，網絡資源也進行不斷的更新和豐富，因此在利用網絡資源進行教學設計的時候要與時俱進，凸顯時代主題，激發(fā)學生英語學習興趣。第三，設置個性化的層級式教學。由于教育背景、生長環(huán)境、認知水平等差異，導致不同學生存在個體差異。在采用新型教學模式的時候，要關注這些個體差異，利用網絡資源直觀性、發(fā)散性的優(yōu)勢，使不同層次的學習者取得一定的進步。

3.1.3可持續(xù)發(fā)展性原則

大學英語“線上+線下”雙向互動教學模式的構建以促進學生全面可持續(xù)發(fā)展為目標，因此在采用該模式展開教學的時候，要注重學生的主動探索。不但要提升學生的專業(yè)知識和技能，同時要加強學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，以幫助學生形成科學合理的學習習慣和方法。在開闊學生視野的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進而實現應試教育到素質教育的徹底蛻變。

3.2大學英語“線上+線下”雙向互動教學模式實施路徑

3.2.1轉變教學理念，構建“線上+線下”教學共同體

如何實現大學英語“線上+線下”教學的互動互通、自主探究，構建教學共同體是關鍵。在構建共同體的過程中，教師作為教學活動開展的指導者和督促者，自身需要具備與時俱進的教學理念和較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師作為網絡資源教育的組織者和引導者，需要具備較高的信息素養(yǎng)，而作為教學活動的設計者，教師同時還需要具備較高的專業(yè)知識。這樣才能在課前為學生提供豐富多樣的教學資源，課中靈活地進行教學模式的改進和創(chuàng)新，課后促進學生對英語知識的吸收。學生對“線上+線下”雙向互動教學的主觀能動性和興趣，直接關系到教學的效果。因此在網絡資源背景下，在質量嚴格把關的前提下，要為學生設置更多的自由學習內容和時間。并根據學生的能力和需求，制定科學有針對性的教學計劃，以提升學生的自主學習意識，激發(fā)英語學習興趣。

3.2.2創(chuàng)造數字化教學環(huán)境，促進資源共享

在網絡資源背景下，要實現大學英語“線上+線下”的有效互動，開放、智能的校園網絡平臺是重要支撐。因此，要加大數字化教學環(huán)境的創(chuàng)造。如多媒體教室、微格教室、電子白板、云桌面等教學環(huán)境的改革和創(chuàng)新，是新型教學模式得以實施的重要保障。在豐富教學環(huán)境的同時，也要加強教學資源的引入。如教學軟件的建設、精品課堂的引入等，以豐富現有的教學資源。并通過建立開放式教師教研線上交流平臺、構建專業(yè)知識庫等形式，來搭建教學共享資源，進而為大學英語“線上+線下”雙向互動教學模式的實施保駕護航。

3.2.3建立統一多元評價體系

“線上+線下”雙向互動教學評價，不但要進行教學結果的評價，同時還要對教學方案、教學過程進行評價。因此評價的內容和主體應該更加多元化，評價的手段和方法應該更加靈活化。這就需要評價體系的建立要全面化、動態(tài)化，不但要涵蓋學習效果評價，還要涵蓋學習意愿和興趣評價，同時評價要貫穿于大學英語教學的課前線上預習、課中評價以及課后線上復習整個過程。

四、結束語

“線上+線下”雙向互動教學模式的應用對教育的發(fā)展產生了深刻的影響，因此近幾年來一直是深受教育界關注的熱點話題。大學英語“線上+線下”雙向互動教學模式的實踐也證明，該模式對教師和學習者的資源整合能力、協作溝通能力都起到了積極的促進作用。

參? 考? 文? 獻

[1]王劼華，劉光源.基于數據融合的英語混合式精準教學可行性研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（12）：167-168.

[2]鮑東梅.“互聯網+教育”背景下大學英語課程混合式教學體系的構建——以渤海大學為例[J].長江叢刊，2020（36）：43-44.