◇江蘇省泗陽縣教師發(fā)展中心 王學(xué)林

統(tǒng)編語文教材采用“讀寫融合”的方法進(jìn)行課程編制，提高了習(xí)作教學(xué)的地位，給作文教學(xué)帶來了新的生機(jī)。綜觀統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)教材緊聚學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”“想象”作為學(xué)生習(xí)作的最基礎(chǔ)能力，貫穿于習(xí)作課程始終，圍繞“事”“景”“物”“人”四個典型習(xí)作類型進(jìn)行螺旋訓(xùn)練，聚力形成“圍繞中心意思寫”“表達(dá)真情實感”的習(xí)作經(jīng)驗，從而讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本規(guī)律與寫作方法。下面選取統(tǒng)編語文“狀物”習(xí)作部分做教材分析，探尋其教學(xué)策略，洞察其編寫意圖，方便大家更好地使用好統(tǒng)編教材。

一、統(tǒng)編語文“狀物”習(xí)作教材分析

（一）考究“狀物”本義，明晰習(xí)作要義

何為狀物？唐代歐陽詹在《建溪行待陳詡》一詩中指出：“空憶麗詞能狀物，每看奇異但相思?！彼未塾骸对姰嬕鳌罚骸爱嫻P善狀物，長于運丹青?！薄盃睢睘楹我猓楷F(xiàn)代漢語詞典解釋為描繪，描摹；“物”為物體，包含動物、植物、物品等；“狀物”顧名思義就是描摹事物?？梢姟盃钗铩绷?xí)作就是學(xué)習(xí)運用語言文字描摹事物的方法，形成書面表達(dá)的能力。

（二）厘清教材序列，細(xì)研訓(xùn)練要素

“入乎其內(nèi)，出乎其外?！苯y(tǒng)編語文教材將“狀物”習(xí)作分布在不同年級，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，習(xí)作訓(xùn)練要素（訓(xùn)練能力）呈梯狀上升。（具體分析見表一）

表一

細(xì)研習(xí)作教材，不難看出“狀物”習(xí)作序列梯次為：三年級安排了3次習(xí)作訓(xùn)練，其中一個主題為“觀察”的習(xí)作單元，強(qiáng)化觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，基本方法的獲得，并能初步表達(dá)出心中感受；四年級安排了2次，安排了連續(xù)觀察的訓(xùn)練，寫出事物特點并能寫清感受；五年級安排了2次，其中一個主題為“介紹事物”的習(xí)作單元，重在學(xué)習(xí)運用表達(dá)方法，表達(dá)出自己的感受；六年級安排了1次，更加強(qiáng)化“感受”的表達(dá)。這種序列的安排，可以看出各學(xué)段，各年級訓(xùn)練的重點，同時也呈現(xiàn)了訓(xùn)練的層次目標(biāo)以及內(nèi)在的規(guī)律，將“觀察”貫穿整個“狀物”習(xí)作的始終，強(qiáng)化“觀察”方法的習(xí)得，逐步形成“表達(dá)真情實感”習(xí)作經(jīng)驗，由表及里，在學(xué)生習(xí)作心理機(jī)制上，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)由“象”到“意”的表達(dá)追求。教師在教學(xué)“狀物”類型習(xí)作時，要關(guān)注教材前后呈序列化梯次的訓(xùn)練，做到前后勾連，縱向暗合，使教學(xué)井然銜接，形成狀物習(xí)作訓(xùn)練“一條線”。

二、統(tǒng)編語文“狀物”習(xí)作教學(xué)策略

（一）繪制“狀物習(xí)作”的“類思維導(dǎo)圖”

1.建構(gòu)通用型“類思維導(dǎo)圖”

根據(jù)學(xué)生言語建構(gòu)心理機(jī)制，寫作需要明白“為什么表達(dá)”“表達(dá)什么”“怎么表達(dá)”三個基本問題?！盃钗锪?xí)作”就要回答：一為何寫此物；二寫什么物，即描寫的對象，如動物、植物、物品等；三是怎么描寫，即如何用語言文字對物進(jìn)行描繪、描摹。根據(jù)學(xué)生的寫作思維過程，可以先幫助學(xué)生建構(gòu)“狀物”習(xí)作通用型“類思維導(dǎo)圖”（見表二）。

表二

表二是按描寫對象的類別建構(gòu)通用型“類思維導(dǎo)圖”，只是狀物習(xí)作構(gòu)思的一般結(jié)構(gòu)。其目的意義是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的常規(guī)角度，養(yǎng)成“類事物”觀察意識，形成觀察方法，通過閱讀與習(xí)作的不斷融通，體會“類事物”文章所表達(dá)的范式，建立相應(yīng)的典型篇章結(jié)構(gòu)思維模型，為狀物習(xí)作形成表達(dá)的“骨架”。

2.建構(gòu)適切型“類思維導(dǎo)圖”

狀物類習(xí)作訓(xùn)練是以“把事物說明白了”為目的，學(xué)生需要抓住并寫清楚事物的主要特點。在習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生尋找到最適切的言語表達(dá)技能“支架”，找準(zhǔn)最對位的讀寫“結(jié)合點”，借鑒狀物文本中的“類思維導(dǎo)圖”，獲得狀物習(xí)作能力的新的“增長點”。

下面以五年級上冊“習(xí)作單元”為例，單元內(nèi)容分析（見表三）。

表三

從表三的“精讀課文”“習(xí)作例文”中，我們不僅發(fā)現(xiàn)“狀物習(xí)作”表達(dá)的類思維模型，明白把事物“說明白”要從多個方面介紹事物的方法且要抓住事物顯著特點，還要在“突出事物特點”的言語表達(dá)上，讓學(xué)生掌握運用好列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，學(xué)會科學(xué)精準(zhǔn)的表達(dá)。在說明對象上，也還要考慮到事物的特點，能夠選擇適切的語言風(fēng)格。通過這樣的讀寫融通，方可建構(gòu)適切型“類思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生不斷獲得言語能力新的“生長點”。

（二）培育“狀物習(xí)作”的“三種核心能力”

基于狀物習(xí)作兒童言語生成機(jī)制，根據(jù)語文統(tǒng)編狀物習(xí)作教材序列安排，細(xì)研其習(xí)作訓(xùn)練要素，尋求其培養(yǎng)方式，可以聚焦其“三種核心能力”的培育，著力提高狀物習(xí)作的水平。

1.觀察力：寫出物品的“特點”

只有把物品的形象描寫得具體、有特點，才能給人留下鮮明、深刻的印象。而要寫出“物”的特點，必須聚焦“觀察力”的培養(yǎng)?！坝^察力”的培養(yǎng)首先是培養(yǎng)觀察意識；其次是學(xué)會細(xì)致觀察；三是學(xué)會連續(xù)觀察。學(xué)生在持續(xù)培育中養(yǎng)成觀察習(xí)慣，最終學(xué)會觀察。

下面以教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊習(xí)作單元《松鼠》為例，在文本對話中，聚焦學(xué)生“觀察力”的培育，洞悉作者布封寫出松鼠特點的言語建構(gòu)心理機(jī)制。

師：為了說明松鼠的外形特點，作者對松鼠的哪些方面進(jìn)行了說明？

生：分別從它的面孔、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃東西的姿勢六個方面進(jìn)行了說明。

師：松鼠的外形除了這幾個方面之外，還有嗎？

生：還有皮毛、嘴巴、胡須、耳朵、鼻子、白肚皮等等。

師：那為什么作者不寫你列舉的這些，而要寫文中的幾樣呢？（生沉默）大家看，文中說明松鼠外形特點的時候，作者對哪個部分花的筆墨最多？

生：尾巴。

師：為什么呢？

生：因為對于松鼠來說，尾巴是它最鮮明的特點。

師：你說得太棒了！請大家翻到“交流平臺”，讀一讀這段話：“說明性文章通常抓住事物鮮明的特點進(jìn)行具體說明，使我們清楚地了解事物。如，布封通過對松鼠尾巴的細(xì)致描述，讓我們仿佛看到了松鼠小巧可愛的樣子。”（讀過，一生迫不及待舉手，我示意他發(fā)言。）

生1：老師，我知道了。作者選取這幾方面對松鼠的外形進(jìn)行說明，是因為這幾個方面最能表現(xiàn)松鼠漂亮可愛的特點，尤其是對尾巴和前爪拿東西吃的描寫，這是最能體現(xiàn)松鼠漂亮可愛的特點了，所以作者花了特別多的筆墨對它們進(jìn)行了說明。

生2：這讓我想起了《太陽》這篇課文，同樣是這樣：作者選取了太陽的遠(yuǎn)、大、熱三個方面對太陽本身加以說明。因為這三個方面是區(qū)別于其他事物的最鮮明的特點，是最能說明太陽特點的。

生3：由這個我們知道，對松鼠其他兩個方面的介紹，也是選取其鮮明的特點進(jìn)行具體的說明。

師：作者能夠選取事物的鮮明特點并進(jìn)行細(xì)致的描寫，這有什么好處？

生：好處是抓住這個事物鮮明的特點加以說明，這個事物很容易就能被說明白了。

師：對，這是說明白一種事物最關(guān)鍵的一步：抓住事物的鮮明特點進(jìn)行具體說明。只有找到事物最鮮明的特點進(jìn)行具體的說明，才能把事物說明白。

師：作者是怎么做到選取事物的鮮明特點并進(jìn)行細(xì)致的描寫的呢？

生：是因為作者能夠做到細(xì)致觀察，連續(xù)觀察。這樣才能發(fā)現(xiàn)事物的特點，才能進(jìn)行細(xì)致的描寫呢！

學(xué)生通過習(xí)作單元“精讀課文”《松鼠》的閱讀品析，鏈接整個單元教學(xué)，在閱讀對話中，增強(qiáng)了觀察的意識，擦亮學(xué)生觀察的眼睛，學(xué)會了抓住事物主要“特點”進(jìn)行細(xì)致的觀察，明白了只有細(xì)致觀察，才能把物品的形象寫具體，才能給人留下鮮明深刻的印象。學(xué)生逐漸體味到“觀察力”是寫出物品“特點”的關(guān)鍵能力。

2.想象力：寫出物品的“鮮活”

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。言語想象力是根據(jù)事物的表象，在頭腦中具象以后，通過思維的馳騁，讓想象走向清晰、鮮活，不斷呈現(xiàn)畫面感，從而生成語言?？梢姡瑢W(xué)生要把物品寫“活”，還必須結(jié)合物品的形象展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。而想象力的培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的心理機(jī)制，關(guān)注想象的過程。想象的心理運行機(jī)制可以有以下形式：黏合（兩種事物結(jié)合）、夸張、人格化、典型化。在其心理運行機(jī)制下生成新形象，獲取新的言語生長點。

如：這匹瓷馬好威武??！它高昂著頭，好像在遠(yuǎn)眺；它張大了嘴在長嘯……奮起前蹄，要騰空而起，那強(qiáng)壯的后腿，微微彎曲，好似鼓足了勁，已經(jīng)做好了沖鋒陷陣的準(zhǔn)備。脖子底下的那個鈴鐺，小巧玲瓏，在馬奮力奔跑時準(zhǔn)會發(fā)出清脆動聽的叮當(dāng)聲……我久久地端詳著這匹千里馬，仿佛自己正騎在它的背上，向前馳騁……（習(xí)作《瓷馬》）

小作者根據(jù)“瓷馬”的表象，運用了“夸張、人格化、典型化”等方法進(jìn)行思維加工，讓“瓷馬”走向清晰、鮮活，不斷呈現(xiàn)畫面感，從而生成富有表現(xiàn)力的言語。教學(xué)狀物類習(xí)作，教師指導(dǎo)學(xué)生善于運用“想象”，能夠讓學(xué)生獲得新的言語“生長點”。

3.情感力：寫出事物的“情意”

寫文章都是為了表達(dá)“心中之意”，所有的表達(dá)技巧都是為了“表情達(dá)意”服務(wù)。正如蕭統(tǒng)所說：以立意為宗，不以能文為本。在描寫物品的外形、結(jié)構(gòu)、用途后，還要傾注進(jìn)自己的感情。狀物類習(xí)作情感力的培育要著力小作者“意”的催生與追求，讓學(xué)生“凝視”生活中的事物，產(chǎn)生豐富的心理活動，讓兒童情思涌動翻滾。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“介紹一種事物”的表達(dá)方法之時，定要引導(dǎo)學(xué)生從“精讀課文”“習(xí)作例文”中，喚醒心中的對“物”的“表達(dá)之意”，清楚明白地知道“介紹一種事物”是為了表達(dá)自己對這種事物的喜愛之情，所選擇介紹的事物一定是自己喜歡的事物。因為，只有喜歡才會進(jìn)行細(xì)致觀察，只有喜歡才會去深入了解，只有喜歡才會讓字里行間流淌著真情。

下面還以教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊習(xí)作單元《松鼠》為例，聚焦學(xué)生“情感力”的培育，揣摩作者布封是如何表達(dá)對“松鼠”的“情意”的。

師：讀過課文之后，覺得作者對松鼠的感情是什么樣的？

生：喜愛。

師：從哪里看出？

生1：從他對松鼠外形特點的描寫：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！边@些對松鼠外形的細(xì)致描述，讓我感受到他對松鼠的喜愛之情。

生2：我是從他對松鼠動作輕快的描寫上感覺到的：“松鼠輕快極了，總是小跳著前進(jìn)，有時也連蹦帶跑?！?/p>

生3：我是從他對松鼠搭窩的描寫中看出來的：“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候……”

師：是呀！這樣的觀察是一天兩天嗎？是什么樣的力量支撐著作者對松鼠如此長久的細(xì)致觀察呢？

生：是喜愛。

師：是呀！唯有喜愛才能讓一個人對一樣事物長期保持著關(guān)注的興趣。正因為作者對松鼠喜愛，才能對松鼠最鮮明的特點了如指掌，才把松鼠介紹得清楚明白。這下，你知道作者為什么能找到松鼠最鮮明的特點了嗎？

生：我知道了，作者對松鼠的贊美和喜愛之情流淌在對松鼠特點描寫的字里行間。

統(tǒng)編版語文教材習(xí)作教學(xué)留下了極具創(chuàng)造性的研究空間，其研究價值取向需要關(guān)注學(xué)生言語素養(yǎng)的養(yǎng)成，厘清每一種習(xí)作類型與每一次習(xí)作內(nèi)容的核心價值，把握其教學(xué)規(guī)律，更好地用好統(tǒng)編語文教材，努力指向?qū)W生習(xí)作核心知識的建構(gòu)與能力的形成，讓作文教學(xué)效益倍增。