百變創(chuàng)意讀寫工作室&江蘇省南京市永泰路小學(xué) 陶 會(huì)

百變創(chuàng)意讀寫工作室&江蘇省漣水縣安東學(xué)校 鄭紅艷

單元遷移

本單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》2篇精讀課文和《方帽子店》《棗核》2篇略讀課文，每篇課文都是妙趣橫生，有些故事情節(jié)更是出乎意料，學(xué)生在有趣的故事中徜徉，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多思考。學(xué)生在充滿想象的閱讀體驗(yàn)中，激發(fā)了想象的欲望，啟迪了想象的智慧。同時(shí)，口語交際“趣味故事會(huì)”也是讓學(xué)生來講講有“趣味”的故事。學(xué)生通過復(fù)述、講述、續(xù)編等方式已經(jīng)熟悉了故事的基本構(gòu)成要素，而且對(duì)自主創(chuàng)編屬于自己的故事產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，在前面一系列的訓(xùn)練之后，再進(jìn)行單元作文“這樣想象真有趣”時(shí)，即可水到渠成。

本單元的語文學(xué)習(xí)要素一是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)做過借助圖片、根據(jù)提示等講故事的練習(xí)，把“復(fù)述”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在教材中是首次出現(xiàn)。二是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。前者“復(fù)述”后者“創(chuàng)編”，這正是由閱讀發(fā)現(xiàn)寫作密碼走向創(chuàng)編寫作的讀寫結(jié)合路徑，單元主題非常鮮明。

教學(xué)定位

本單元的習(xí)作話題是“這樣想象真有趣”。要求鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象，編出一個(gè)內(nèi)容完整、情節(jié)有趣的故事，想象當(dāng)某一動(dòng)物一旦失去了原來的主要特征，或特征變得與原來安全相反，生活會(huì)發(fā)生什么變化，會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情。這是想象作文的一個(gè)話題，教材在三年級(jí)上冊(cè)童話單元安排過習(xí)作“我來編童話”，要求學(xué)生編寫一個(gè)故事要素齊全的童話故事，寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。三年級(jí)下冊(cè)第五單元又安排了習(xí)作“奇妙的想象”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在這兩種想象習(xí)作鍛煉的基礎(chǔ)上，本次習(xí)作融入了“情節(jié)有趣”的要求，在既定提示的框架內(nèi)，編寫出有意思的童話故事?！哆@樣想象真有趣》為學(xué)生搭建了一個(gè)特殊而有魅力的想象王國(guó)：“如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……一旦動(dòng)物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事?！?/p>

可見，本次習(xí)作重在“想象”，“想象”是童話的生命。這也體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，以及“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。尤其符合第二學(xué)段目標(biāo)中提出的關(guān)于想象方面的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

要點(diǎn)提示

本單元習(xí)作內(nèi)容是編一個(gè)童話故事，要求選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象。難點(diǎn)在于根據(jù)提示情景，努力把夸張、奇特的故事情節(jié)寫清楚，給人以“有趣”之感。習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)可以分為四個(gè)階段達(dá)成，首先依托閱讀，打開思路，大膽想象。接著選擇動(dòng)物，想象故事，寫清情節(jié)。然后依據(jù)內(nèi)容，圍繞話題，確定題目。最后，修改習(xí)作，交流分享。因此本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.能選擇一種動(dòng)物作為主角，大膽想象它因特征變化而帶來的生活變化，編寫一個(gè)童話故事。

2.能用學(xué)過的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)是：根據(jù)提示，大膽想象，寫出趣味。

本次習(xí)作教學(xué)分為作前指導(dǎo)和作后講評(píng)兩個(gè)課時(shí)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高表達(dá)能力，初步培養(yǎng)求異思維能力。

按照“依托課文，感受趣味——選擇動(dòng)物，大膽想象——寫清情節(jié)，凸顯奇特——編寫故事，習(xí)作表達(dá)——聚焦題目，初嘗趣味——聚焦主角，再嘗趣味——聚焦情節(jié)，初探趣味——聚焦細(xì)節(jié)，再探趣味——聚焦佳作，共享趣味——聚焦自己，提升趣味”的思路進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、從單元課文出發(fā)，著眼“有趣”

1.連一連。

2.講一講。

同學(xué)們，相信這四篇課文留給你們的不僅有許多思考，還有開心的笑聲，這是因?yàn)槊總€(gè)故事都非常有趣，現(xiàn)在我們來一次“趣味會(huì)”，選擇一篇最喜歡的課文，講一講其中最有趣的一個(gè)情節(jié)，評(píng)選出一位“趣味大王”。

（1）小組內(nèi)展示，推選最佳。

（2）全班展示，評(píng)選最優(yōu)。

小結(jié)：是啊，這些情節(jié)真有趣?。】聪旅娴膭?dòng)物們更有趣！

【設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是為了從本單元已學(xué)的閱讀課文出發(fā)，關(guān)注閱讀課文和習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，借助語文素養(yǎng)——復(fù)述課文，講講有趣的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到習(xí)作的遷移?！?/p>

二、從習(xí)作提示范圍出發(fā)，著眼“想象”

1.出示書中圖片，說說動(dòng)物的特點(diǎn)。

2.多么奇特的想象啊，動(dòng)物們失去了原來的特征，或者變得和原來完全相反。你也來發(fā)揮想象，讓動(dòng)物們變變身！

指名交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：（愛吃草）的老虎 （善良）的狐貍 （瘦弱）的大象

【設(shè)計(jì)意圖：想象是天馬行空的，而“提示”的束縛，讓每一個(gè)孩子能在既定的框架內(nèi)自由發(fā)揮有指向性的想象?！?/p>

三、從編寫故事情節(jié)出發(fā)，著眼“奇特”

1.變了身的動(dòng)物們，會(huì)發(fā)生什么有趣故事呢？母雞飛上天后，遇到老鷹會(huì)怎樣？小小的螞蟻成了巨人，會(huì)做出哪些意想不到的事呢？老鷹變得膽小之后，該怎么生活，會(huì)有誰幫助他嗎？蝸牛跑得飛快，他可以幫助大家做哪些事呢？發(fā)揮你大膽的想象，編一個(gè)童話故事吧！

2.指名交流，師適時(shí)引導(dǎo)，重在“情節(jié)有趣”。

3.同桌交流，比比誰的想象更有趣，誰的經(jīng)歷更奇特。

【設(shè)計(jì)意圖：主角身上會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？這樣的問題導(dǎo)向了想象習(xí)作需要提升故事情節(jié)的趣味性，不重復(fù)已經(jīng)習(xí)得的此類習(xí)作方法，更多地關(guān)注需要吸收的新技能。】

四、從具體習(xí)作要求出發(fā)，著眼“故事”

1.出示習(xí)作要求：選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。

指名讀要求，師生交流習(xí)作重點(diǎn)，并適時(shí)板書。

2.學(xué)生按要求自主習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：按要求習(xí)作，是每一篇習(xí)作都必須首要關(guān)注的，有的放矢才能事半功倍?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

一、聚焦題目，初嘗趣味

1.你覺得下面的故事題目有趣嗎？

慢性子裁縫和急性子顧客

胖驢和瘦馬

大個(gè)子兔子和小個(gè)子狼

大方的魔法師和小氣的巫婆

2.模仿樣例，說幾個(gè)這樣的題目

預(yù)設(shè)：勇猛的小羊和（ ）

（ ）阿姨和矮個(gè)子（ ）

3.有趣的題目更能激發(fā)閱讀的興趣，你的題目有趣嗎？

指名交流，并適時(shí)評(píng)價(jià)。

4.自評(píng)題目，覺得有趣的加一顆星，覺得需要修改的加個(gè)“？”

【設(shè)計(jì)意圖：從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用有趣的題目激發(fā)讀者的閱讀興趣，而以對(duì)比式來命題的方法，也是本課習(xí)作指導(dǎo)的延伸。】

二、聚焦主角，再嘗趣味

1.指名交流故事的主角，師適時(shí)評(píng)價(jià)。

2.小組內(nèi)評(píng)價(jià)，覺得有趣的加一顆星，覺得主角有問題的加個(gè)“？”。（如，是不是寫一個(gè)動(dòng)物？動(dòng)物特征是不是發(fā)生了巨大變化？）

【設(shè)計(jì)意圖：這部分設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)學(xué)生是否根據(jù)提示想象，也關(guān)注了學(xué)生是否按習(xí)作要求——“選一種動(dòng)物作為主角”進(jìn)行了習(xí)作?！?/p>

三、聚焦情節(jié)，初探趣味

1.同桌互讀習(xí)作，交流讀后的感受。

2.圍繞“奇特”，評(píng)價(jià)同桌習(xí)作，覺得動(dòng)物經(jīng)歷奇特的加一顆星，比較普通的加個(gè)“？”。

【設(shè)計(jì)意圖：以同桌的視角，以別人的閱讀感受，評(píng)價(jià)故事情節(jié)是否充滿趣味，是否更具真實(shí)性，同時(shí)也促發(fā)同桌之間互相學(xué)習(xí)的欲望?！?/p>

四、聚焦細(xì)節(jié)，再探趣味

1.自讀習(xí)作，用橫線畫出你覺得最有趣的句子。

2.一小組開火車展示交流，師生共同評(píng)價(jià)。

3.再次自讀習(xí)作，繼續(xù)畫出有趣的句子，超過三句的給自己加一顆星，一句沒有的加個(gè)“？”。

【設(shè)計(jì)意圖：“關(guān)注細(xì)節(jié)，成就大事”，一個(gè)合適的動(dòng)詞，一處生動(dòng)的語言，一段形象的描述……會(huì)為習(xí)作增色不少，一段有趣的情節(jié)更是能為本篇習(xí)作錦上添花?！?/p>

五、聚焦佳作，共享趣味

1.班級(jí)“趣味故事會(huì)”，請(qǐng)得到四顆星的學(xué)生展示讀習(xí)作。

2.交流聽后感。（優(yōu)缺點(diǎn)）

【設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)設(shè)計(jì)呼應(yīng)了習(xí)作指導(dǎo)課中講講課文中的有趣情節(jié)，讓學(xué)生自讀習(xí)作，獲得滿滿的成就感，也為別的學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣?！?/p>

六、聚焦自己，提升趣味

1.回顧習(xí)作修改符號(hào)。

2.學(xué)生針對(duì)“？”修改習(xí)作。

3.反饋交流一兩名學(xué)生修改后的習(xí)作，恰時(shí)指導(dǎo)。

4.放聲讀自己的習(xí)作，再次修改習(xí)作，如錯(cuò)字或不通順連貫的地方。

5.謄寫習(xí)作，要求格式正確，字跡工整。

【設(shè)計(jì)意圖：在同學(xué)優(yōu)秀范例的指引下，在充分指導(dǎo)如何修改習(xí)作后，讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，自改習(xí)作，水到渠成?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)實(shí)錄

一、從單元課文出發(fā)，著眼“有趣”

1.連一連。

本單元我們學(xué)習(xí)了四篇課文，分別是什么呢？指名回答，恰時(shí)出示相關(guān)內(nèi)容。

生：《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。

回顧一下課文內(nèi)容，試試連一連。指名將故事名稱和反映的道理用直線連起來。

2.講一講。

同學(xué)們，相信這四篇課文留給你們的不僅有許多思考，也有開心的笑聲，這是因?yàn)槊總€(gè)故事都非常有趣?，F(xiàn)在我們來一次“趣味會(huì)”，選擇一篇最喜歡的課文，講一講其中最有趣的一個(gè)情節(jié)，講完后我們要評(píng)選出一位“趣味大王”。

（1）小組內(nèi)展示，推選最佳。

（2）全班展示，評(píng)選最優(yōu)。

生1：顧客感動(dòng)極了：“那太謝謝啦。您真的不用接袖子？”“根本不用?！辈每p解釋說，“因?yàn)槟牟荚谖业墓褡永飻R著，我還沒開始裁料呢。”顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛！“您可別忘了，”裁縫提醒他說，“我是個(gè)慢性子裁縫啊?！?/p>

生2：老虎馱著賊，賊騎著老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。

師（小結(jié)）：是啊，這些情節(jié)真有趣?。】聪旅娴膭?dòng)物們更有趣！

二、從習(xí)作提示范圍出發(fā)，著眼“想象”

1.出示書中圖片，說說動(dòng)物的特點(diǎn)。

生1：會(huì)飛的母雞。

生2：巨大的螞蟻。

生3：膽小的老鷹。

生4：爬得飛快的蝸牛。

2.多么奇特的想象啊，動(dòng)物們失去了原來的特征，或者變得和原來完全相反，你也來發(fā)揮想象，讓動(dòng)物們變變身！

指名交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。

生1：（善良）的狐貍。

生2：（會(huì)爬樹）的狐貍。

生3：（瘦弱）的大象。

生4：（短鼻子）的大象。

三、從編寫故事情節(jié)出發(fā)，著眼“奇特”

1.這些動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生這樣的變化呢？蝸牛為什么想爬得那么快？母雞為什么要飛上天？螞蟻為什么變成巨人？老鷹為什么變得膽小如鼠？

生1：蝸牛以前爬得很慢很慢，因?yàn)槁?，?jīng)常被踩、被吃、被淹……還吃不到新鮮的菜葉、樹葉……

生2：母雞可能很羨慕展翅飛翔的雄鷹，她想到天空中去感受一下飛翔的感覺……

2.在變了身的動(dòng)物們身上會(huì)發(fā)生什么有趣故事呢？母雞飛上天后，遇到老鷹會(huì)怎樣？小小的螞蟻成了巨人，會(huì)做出哪些意想不到的事呢？老鷹變得膽小之后，該怎么生活，會(huì)有誰幫助他嗎？蝸牛跑得飛快，他可以幫助大家做哪些事呢？發(fā)揮你大膽的想象，編一個(gè)童話故事吧！

3.指名交流，師適時(shí)引導(dǎo)，重在“情節(jié)有趣”。

生：蝸牛的速度真快啊，他應(yīng)聘到“飛速”快遞公司，成為一名快遞員，每天都忙著送快遞。顧客和老板都很喜歡他，因?yàn)樗乃俣茸羁欤刻炷芩蛶浊Ъ爝f。能把快遞及時(shí)送到顧客手中，蝸牛也特別開心！

3.同桌交流，比比誰的想象更有趣，誰的經(jīng)歷更奇特。

四、從具體習(xí)作要求出發(fā)，著眼“故事”

1.出示習(xí)作要求：選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。

指名讀要求，師生交流習(xí)作重點(diǎn)，并適時(shí)板書。

生1：一種動(dòng)物。

生2：大膽想象。

2.學(xué)生按要求自主習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

一、聚焦題目，初嘗趣味

1.你覺得下面的故事題目有趣嗎？

慢性子裁縫和急性子顧客

胖驢和瘦馬

大個(gè)子兔子和小個(gè)子狼

大方的魔法師和小氣的巫婆

生1：題目都很有趣，前后是相對(duì)的詞，而且也不同于我們平時(shí)對(duì)他們的印象，如兔子變成了大個(gè)子，狼變成了小個(gè)子。

生2：從題目我們就能知道故事的主角是誰，而且能了解他們的特點(diǎn)。

2.模仿樣例，說幾個(gè)這樣的題目。

生1：勇猛的小羊和膽小的狼。

生2：高個(gè)子阿姨和矮個(gè)子叔叔。

3.有趣的題目更能激發(fā)閱讀的興趣，你的題目有趣嗎？

指名交流，并恰時(shí)評(píng)價(jià)。

生1：小蝸牛奇遇記。

生2：飛翔的雞。

4.自評(píng)題目，覺得有趣的加一顆星，覺得需要修改的加個(gè)“？”。

二、聚焦主角，再嘗趣味

1.指名交流故事的主角，師適時(shí)評(píng)價(jià)。

生1：瘦弱的豬。

生2：不吃肉的獅子。

2.小組內(nèi)評(píng)價(jià)，覺得有趣的加一顆星，覺得主角有問題的加個(gè)“？”。（如，是不是寫一個(gè)動(dòng)物？動(dòng)物特征是不是發(fā)生了巨大變化？）

三、聚焦情節(jié)，初探趣味

1.同桌互讀習(xí)作，交流讀后的感受。

2.圍繞“奇特”，評(píng)價(jià)同桌習(xí)作，覺得動(dòng)物經(jīng)歷奇特的加一顆星，比較普通的加個(gè)“？”。

四、聚焦細(xì)節(jié)，再探趣味

1.自讀習(xí)作，用橫線畫出你覺得最有趣的句子。

2.一小組開火車展示交流，師生共同評(píng)價(jià)。

生1：他輕輕一踩房子，房子就倒塌了，他又輕輕地一跺腳，十萬八千里的人都能聽到巨大的響聲。

生2：它有一個(gè)夢(mèng)想，成為一個(gè)環(huán)游世界的探險(xiǎn)家。

生3：比賽開始了，小蝸牛出發(fā)了，他“嗖”的一聲，就像離弦的箭一樣飛了出去。

3.再次自讀習(xí)作，繼續(xù)畫出有趣的句子，超過三句的給自己加一顆星，一句沒有的加個(gè)“？”。

五、聚焦佳作，共享趣味

1.班級(jí)“趣味故事會(huì)”，請(qǐng)得到四顆星的學(xué)生展示讀習(xí)作。

2.交流聽后感。（優(yōu)缺點(diǎn)）

六、聚焦自己，提升趣味

1.回顧習(xí)作修改符號(hào)。

2.學(xué)生針對(duì)“？”修改習(xí)作。

3.反饋交流一兩名學(xué)生修改后的習(xí)作，恰時(shí)指導(dǎo)。

4.放聲讀自己的習(xí)作，再次修改錯(cuò)字或不通順連貫的地方。

5.謄寫習(xí)作，要求格式正確，字跡工整。