王正己 劉建民

摘 要：新課程改革背景下，教師在開展初中英語課堂教學時，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，充分借助小組合作學習模式，努力打造一個高效的初中英語課堂，更好地滿足新課程改革下的教學要求。教師可以新課程改革背景下的初中英語教學作為研究切入點，對小組合作學習模式的具體應用進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：新課程;小組合作學習;初中英語;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.033

小組合作學習模式與新課程改革下的教學目標相適應，又被稱之為“團隊學習法”“分享學習法”等，主要是在具體的課堂教學中，按照一定的原則，將全班學生科學合理地分為幾個學習小組，引導學習小組成員，圍繞統(tǒng)一個教學目標，共同努力、合作，完成教師所分配的任務(wù)。與傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式不同，小組合作學習模式的應用，凸顯了學生的主體性，與“自主、合作、探究”的學習原則相適應，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)初中英語課堂教學中存在的弊端，不僅提升了初中英語課堂教學質(zhì)量，也促使學生在合作學習的過程中，實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）初中英語課堂教學效率低下

在傳統(tǒng)初中英語課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，致使初中英語課堂教學氛圍沉悶，學生參與教學活動的積極性非常低，以至于初中英語課堂存在明顯的互動不良現(xiàn)象。在這種教學模式下，教師無法掌握學生的具體學習情況，以至于所設(shè)置的教學方案脫離學生實際情況，嚴重制約了初中英語課堂教學效果。

（二）教學觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底

當前，教師在開展初中英語課堂教學的時候，由于初中階段的學生面臨著中考的重任，教師在開展英語教學的時候，也是緊緊圍繞這一中心，對學生進行英語知識講解的。而這一教學目標則與新課程改革下的初中英語教學理念之間存在極大的出入，這也在很大程度上制約了初中英語教學質(zhì)量。同時，由于教師的教學理念轉(zhuǎn)變不夠徹底，在關(guān)于教學方法創(chuàng)新這一問題的認識上，部分教師認為這完全沒有必要，認為新穎的課堂教學模式，會在很大程度上分散學生的注意力，甚至增加課堂教學管理的難度。如此一來，由于教師固守傳統(tǒng)教學模式，也嚴重制約了新課改的有效落實，制約了初中英語課堂教學水平[1]。

（三）教學策略陳舊

在當前初中英語課堂教學中，教師所采用的教學策略依然比較陳舊。集中體現(xiàn)在三個方面，首先，對教材的依賴性非常大。初中英語教師在開展教學的時候，對英語教材的依賴性非常大，即：嚴格按照教材內(nèi)容開展教學，并未對其進行拓展和延伸;英語練習也以教材為主，并未進行拓展。如此一來，英語教學內(nèi)容受到了禁錮，不僅減少了學生拓展練習的機會，也使得初中英語課堂氛圍更加沉悶，學生英語學習水平逐漸降低。其次，教師所采用的教學手段比較陳舊。在具體的教學中，教師基本上都是沿著“講解重點詞匯—課文講解—練習”的順序，對學生進行英語知識灌輸。在這種情況下，學生根本無法理解英語內(nèi)容，也制約了英語課堂教學質(zhì)量。最后，先進教學技術(shù)使用不當。新課程改革背景下，要求教師在開展教學的時候，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學手段輔助課堂教學。但是當前初中英語教師在開展教學的時候，部分教師對其重要性認識程度不夠，在教學中常常忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的應用;還有部分教師過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。這兩種情況的存在，均在很大程度上制約了初中英語課堂教學質(zhì)量[2]。

（四）課堂主體不明

新課程改革背景下，要求教師在開展初中英語課堂教學時，必須要堅持“生本理念”，緊緊圍繞學生的主體地位開展教學。但是，當前初中英語教師在開展教學的時候，存在嚴重的主體不明確現(xiàn)象。一方面，教師在開展初中英語教學時，將自己作為課堂的主導者，進行教學設(shè)計、講解等;另一方面，部分教師為了凸顯學生主體地位，忽視了自身的價值，致使初中英語課堂節(jié)奏被學生帶離，課堂教學效率低下。

（五）教學評價方式單一

課堂教學評價作為影響初中英語課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，科學、合理的教學評價模式對打造高效英語課堂具有十分重要的價值。但是，在當前初中英語教學中，教師依然采用單向評價模式，由教師針對學生的學習結(jié)果開展評價，并據(jù)此調(diào)整初中英語教學計劃。在這種評價模式下，由于主客體顛倒，就會導致評價方式與學生的實際需求相互脫離，致使英語課堂教學效果不佳。

二、新課改背景下小組合作學習在初中英語教學中具體應用

（一）同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，科學構(gòu)建合作學習小組

科學合理劃分小組是保障小組合作學習順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。否則，一旦對學生劃分不夠科學、合理，就會導致小組合作學習的過程中出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，即：優(yōu)秀學生積極參與，基礎(chǔ)差的學生則保持沉默。因此，在實施小組合作學習的時候，教師應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行分組。首先，教師在開展分組之前，必須要對學生的英語成績形成全面、詳細的了解，包括：英語成績、基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學習能力、英語學習態(tài)度等，以此作為分組的基礎(chǔ)和原則;其次，教師在進行分組的時候，還要關(guān)注學生的興趣、愛好、性別等，確保每一個小組內(nèi)各個成員之間，能夠形成優(yōu)勢互補，共同參與到小組合作學習中;再次，在科學分組之后，為了保障小組合作學習的順利開展，必須要選出一名組長，幫助教師布置合作學習任務(wù)、管理小組成員，并在小組內(nèi)形成一個等級嚴明的幫扶機制，促使小組合作學習的順利開展;最后，在合作學習模式下，教師在完成分組之后，還必須要結(jié)合教學過程中的實際情況，適時調(diào)整小組成員，確保學習小組順利開展。

（二）吃透教材，設(shè)置合作問題

小組合作學習模式主要是針對特定的問題而開展的教學活動，整個合作學習的過程，都始終圍繞“探究問題—解決問題”進行的。因此，在小組合作學習模式下，科學設(shè)計合作問題是開展教學的關(guān)鍵。教師在設(shè)計問題的時候應注意：一方面，對新課程標準下的初中英語教學內(nèi)容進行全面研究和分析，確保所設(shè)置的問題基于學生一定的認知能力，又指向未知領(lǐng)域，確保學生能夠借助已有的英語知識，對其進行解決;另一方面，在設(shè)置問題的時候，還必須要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，又要注意設(shè)置問題具有明顯的梯度性，能夠促使每一個階段的學生都積極參與到問題的思考、討論和解決中，使得每一個層次的學生，均可在問題解決的過程中，實現(xiàn)進步和發(fā)展。

（三）把握時機，適時開展合作學習

在初中英語課堂教學中，教師在實施小組合作學習的時候，科學選擇合作學習開展的時機，是確保合作學習順利開展的關(guān)鍵?；诖?，教師可結(jié)合具體的初中英語課堂教學內(nèi)容，對課堂教學環(huán)節(jié)進行科學設(shè)計，在最佳的時機內(nèi)融入合作學習模式。具體來說，可在導入環(huán)節(jié)、練習句型的時候，引導學生以小組合作的形式，積極主動參與到課堂學習中;還可以結(jié)合英語教學內(nèi)容，設(shè)置合作任務(wù)，引導學生在小組的形式下，通過調(diào)查、角色扮演等途徑進行合作完成，確保在有效的時間內(nèi)，取得最佳的學習效果。

（四）創(chuàng)造良好的合作環(huán)境

在開展初中英語小組合作學習的過程中，良好的外部環(huán)境是保障其順利開展的重要保障。首先，教師在創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，開展小組合作學習的時候，可結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計一個合作學習情境，促使學生在活躍的氛圍中，點燃自身的合作參與興趣，并積極主動參與到課堂學習中。其次，精心編排學生座位。為了保障小組合作學習的順利開展，教師在開展教學的時候，必須要對學生的座位進行精心編排。具體來說，教師可借助扇形排列、雙馬蹄形排列、T形排列、田字格排列等方法，借助不同的課桌排列方法，更加便于學生展開交流、討論等，保障小組合作學習的順利開展。最后，科學借助競賽機制，以免小組合作學習模式下，學生出現(xiàn)偷懶等現(xiàn)象，進而促使學生在良好的競爭中，積極主動地參與到合作學習中。

（五）科學把控小組合作學習過程

為了保障小組合作學習模式的順利開展，教師應全力做好合作學習過程的把控。首先，教師應轉(zhuǎn)變以往的教學理念，明確自身的職責。在合作學習中，教師應充分發(fā)揮自身的主導以及協(xié)調(diào)者的價值。在具體的合作學習中，加強巡視和引導等，確保小組合作學習的順利開展。同時，針對學習過程中，學生面臨的困難，以及交流過程中存在的分歧，教師應做到合作學習的協(xié)調(diào)者，以免合作學習出現(xiàn)目標偏離的現(xiàn)象。其次，靈活運用多種教學方法。在小組合作學習模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)單一化的教學模式，應對現(xiàn)代信息技術(shù)教學、情境教學等模式進行靈活運用，最大限度點燃學生的英語學習熱情，促使學生積極主動參與其中。最后，制定合作學習規(guī)則，確保小組合作學習的順利開展。教師不僅要明確小組成員的責任、任務(wù)，還要制定一個公平的競爭機制，確保小組合作學習的順利開展。

（六）實施多元化教學評價

科學合理的評價是開展小組合作學習的重要環(huán)節(jié)，直接決定了合作學習實施的效果。面對這一要求，教師在實施教學評價的時候，必須要構(gòu)建一個多元化的教學評價模式。首先，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，不僅要關(guān)注小組合作學習的結(jié)果，還要對小組合作學習的整個過程給予關(guān)注，對學生合作學習過程中的具體表現(xiàn)、階段性的學習成果、創(chuàng)新等給予全方位的評價。其次，教師在進行教學評價的時候，不僅要以小組為單位進行評價，還要在此基礎(chǔ)上針對小組內(nèi)每一個成員進行評價，不僅要對表現(xiàn)突出的個人進行評價，還要關(guān)注小組中成績一般的學生，確保每一個學生均可在肯定、激勵性評價中，獲得學習的自信心。最后，教師在進行教學評價的時候，還要對評價的主體進行拓展和延伸，充分借助小組成員之間互相評價、學生自我評價等模式，不斷提升小組合作學習評價的有效性。

參考文獻：

[1]孫向榮.初中英語高效課堂與小組合作教學模式研究[J].中國校外教育（下旬刊），2020（5）：107.

[2]王海霞.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（18）：117.

[責任編輯 胡雅君]