費(fèi)潔

《貓》是一篇老課文，也是一篇好課文，文字非常經(jīng)典，值得咀嚼。它編排在四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一篇，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。

課文后面有四個(gè)練習(xí)，其中三個(gè)指向語(yǔ)文要素：“舉例說(shuō)說(shuō)可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來(lái)。”“讀一讀，體會(huì)這段話(huà)的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)?！薄白x下面的‘閱讀鏈接，體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情?！边@明確告訴我們，《貓》這篇課文要讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)作者怎么表達(dá)出對(duì)貓的喜歡的，并能運(yùn)用學(xué)到的方法寫(xiě)一段話(huà)。

顧萍老師很清楚這一點(diǎn)，她執(zhí)教的這一課，真真切切地讓學(xué)生跟著課文學(xué)會(huì)了表達(dá)，非常到位地體現(xiàn)了教材編者的意圖，讓語(yǔ)文要素在課堂落地。

一、聚焦：從古怪中體會(huì)可愛(ài)

1.抓住關(guān)鍵，理清文脈

課后第一個(gè)練習(xí)是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞貓的可愛(ài)講了哪幾層意思”，這是讓學(xué)生理清文章條理。顧老師有一雙慧眼，她發(fā)現(xiàn)第1和第5自然段都是一句話(huà)，“貓的性格實(shí)在有些古怪”是總起，“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺(jué)得可愛(ài)”是總結(jié)。她讓學(xué)生把兩句話(huà)連起來(lái)讀一讀，學(xué)生就明白了：課文第2～4自然段寫(xiě)的是貓很古怪，這種古怪讓作者覺(jué)得可愛(ài)。再聯(lián)系第6自然段中的“滿(mǎn)月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)了淘氣”這句話(huà)，學(xué)生自然就知道了課文圍繞貓的可愛(ài)講了兩層意思，一是貓很古怪，二是小貓?zhí)詺?。就這樣如庖丁解牛般理清了文章思路，自然而貼切，可見(jiàn)執(zhí)教者對(duì)文本解讀的精準(zhǔn)。

2.提取信息，凸顯“古怪”

貓的性格實(shí)在有些古怪，那么，古怪在哪里呢？顧老師用了一個(gè)填空，就把這個(gè)問(wèn)題破解了。引導(dǎo)學(xué)生默讀第2～4自然段，找找形容貓性格的詞語(yǔ)，然后填空：“貓的性格實(shí)在有些古怪。它既（? ? ? ），又（? ? ? ）;既貪玩，又（? ? ? ）;既溫柔可親，又（? ? ? ）;既（? ? ? ），又勇猛。”填空的過(guò)程，就是提取關(guān)鍵信息的過(guò)程，提取關(guān)鍵信息的過(guò)程也是概括的過(guò)程。這樣一整合，提綱挈領(lǐng)，三個(gè)自然段巧妙地融為一個(gè)整體，為進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛(ài)和學(xué)法遷移做好鋪墊。

3.品味文字，體味“可愛(ài)”

聚焦“從古怪中體會(huì)可愛(ài)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)，這是重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

譬如，讓學(xué)生從貓的“貪玩”中體會(huì)到可愛(ài)，顧老師抓住“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”來(lái)品味。啟發(fā)學(xué)生想象，會(huì)有哪些人來(lái)呼喚？怎樣呼喚？學(xué)生把自己當(dāng)成老舍，著急地呼喚：“我的貓呀，你在哪里呀？快回來(lái)?。　苯又寣W(xué)生當(dāng)一當(dāng)老舍的夫人和孩子，繼續(xù)呼喚，可是貓還是不回來(lái)。顧老師順勢(shì)點(diǎn)明：“哎呀，這貓?jiān)趺淳拖駛€(gè)淘氣的孩子呀，一玩起來(lái)就不知道回家了呢！”難怪老舍說(shuō)——任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。這樣教學(xué)，走進(jìn)了作者的內(nèi)心，很好地理解了這句話(huà)，所以學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛發(fā)言：“玩是天性，這樣的貓十分可愛(ài)，作者非常喜歡。”就這樣，品味文字，體味“可愛(ài)”，化解了難點(diǎn)。

二、破譯：扣片段來(lái)體悟方法

那么，課文表達(dá)上有什么秘妙？顧老師緊扣第2自然段，刪繁就簡(jiǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去破譯，去體悟。

1.妙用矛盾

顧老師是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生破譯“妙用矛盾”的。“老實(shí)、貪玩、盡職，同時(shí)集中在了貓的身上。那老舍是用了哪個(gè)神奇的句式把這三個(gè)相互矛盾的性格連在一起的？你能發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密嗎？”這樣清楚輕巧地一問(wèn)，學(xué)生就關(guān)注到了表達(dá)的與眾不同，一下子發(fā)現(xiàn)了兩次“可是”的巧妙運(yùn)用，以及“說(shuō)它……吧……的確……可是……”這樣奇特的句式，不僅把貓的矛盾性格特點(diǎn)巧妙地連接在了一起，還在轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)中自然而然地展現(xiàn)了貓的古怪和可愛(ài)，真是妙不可言。

2.善用口語(yǔ)

顧老師又是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生破譯“善用口語(yǔ)”這個(gè)方法的?！袄仙岬奈恼潞孟癫皇菍?xiě)給你看的，而是在‘說(shuō)給你聽(tīng)。現(xiàn)在你們就是老舍，我是你的朋友，我來(lái)做客，老舍忍不住聊起了家里的貓。”于是學(xué)生當(dāng)老舍，顧老師當(dāng)鄰居，聊了起來(lái)：“很多人養(yǎng)貓，都是為了捉老鼠，你家貓會(huì)捉老鼠嗎？”學(xué)生非常自然地接著往下說(shuō)：“會(huì)啊會(huì)啊，這只貓只要聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)兒響動(dòng)，就非常盡職。它會(huì)屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可?！本驮谶@樣的聊天中，學(xué)生把老舍口語(yǔ)化的文字說(shuō)了出來(lái)，而不再是機(jī)械地讀。這時(shí)，讓學(xué)生把“說(shuō)它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”這句話(huà)中的語(yǔ)氣詞去掉后再讀，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)，他們說(shuō)：“有了語(yǔ)氣詞，感覺(jué)更加生動(dòng)了。”“突出了小貓的可愛(ài)?！薄案惺艿嚼仙釋?duì)貓的喜愛(ài)?！贝藭r(shí)，教師的總結(jié)水到渠成：“你們看，用上了生活中常用的語(yǔ)氣詞，表達(dá)就更加口語(yǔ)化，說(shuō)起來(lái)更親切，更有味道了，流露出了對(duì)貓濃濃的喜愛(ài)之情?！崩仙嵴Z(yǔ)言文字表達(dá)的特色，就這樣如同雨水，沁入學(xué)生心田。

3.巧用事例

課文中，老舍用了很多細(xì)小的事例，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了貓的特點(diǎn)，顧老師這樣引導(dǎo)：“我們知道，這段話(huà)寫(xiě)了貓的三個(gè)不同的性格，分別是——老實(shí)、貪玩和盡職。請(qǐng)默讀第2自然段，從哪些詞句感受到貓的老實(shí)、貪玩和盡職？想到什么就說(shuō)什么?！边@樣的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生，又貼近課文，學(xué)生就抓住“成天睡大覺(jué)”“出走一天一夜”“非把老鼠等出來(lái)不可”等詞句說(shuō)起了那只貓，學(xué)生充分交流后，顧老師總結(jié)：“老舍用睡覺(jué)寫(xiě)貓的老實(shí)，用出走寫(xiě)它的貪玩，用捕捉老鼠寫(xiě)它的盡職，巧用細(xì)小又平常的事例，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了貓的古怪。”巧用事例這一方法就這樣被學(xué)生收入囊中。

三、抵達(dá)：在遷移中學(xué)會(huì)表達(dá)

如何把體會(huì)到的方法運(yùn)用出來(lái)，完成課后的仿寫(xiě)？這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。老舍是語(yǔ)言大師，他的表達(dá)特點(diǎn)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能模仿的。顧老師在這里分三步來(lái)引導(dǎo)。

1.理一理矛盾的性格

顧老師給出幾對(duì)矛盾的詞語(yǔ)，“嚴(yán)厲—慈愛(ài)”“節(jié)約—大方”“忠厚—狡猾”等。然后師生合作，學(xué)生覺(jué)得很有趣，這樣的設(shè)計(jì)豐富了內(nèi)容，降低了難度，激活了學(xué)生的思維。

2.說(shuō)一說(shuō)身邊的事例

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中讓你產(chǎn)生這種感覺(jué)的人和物”。雖然這時(shí)候?qū)W生的表達(dá)還不夠好，但是又有什么關(guān)系呢。因?yàn)樗麄円呀?jīng)能說(shuō)了，這是多么了不起，只要他們想說(shuō)，就已經(jīng)成功了一半?！皨寢層袝r(shí)很溫柔，會(huì)耐心地教我做題目，可是，有時(shí)又很兇，做錯(cuò)事后會(huì)狠狠地批評(píng)我?！睂W(xué)生已經(jīng)會(huì)用細(xì)小的事例呈現(xiàn)矛盾的性格，進(jìn)步很大，但沒(méi)有模仿文中口語(yǔ)化的句式。

3.引一引口語(yǔ)化句式

這時(shí)顧老師示范了一段話(huà)：“說(shuō)爸爸懶惰吧，的確是，他什么事情都不管，老是躺在沙發(fā)上玩手機(jī)。可是，他有時(shí)又出奇地勤快，當(dāng)家里來(lái)客人的時(shí)候，買(mǎi)菜啊，燒飯啊，就都是他干?！贝藭r(shí)的引領(lǐng)恰到好處，學(xué)生再次感受到句式的精妙，接下來(lái)果然說(shuō)得不錯(cuò)：“說(shuō)奶奶節(jié)約吧，的確是這樣呀，夏天連空調(diào)也舍不得開(kāi)，自己的衣服也不舍得買(mǎi)?？墒?，她又是那么的大方，只要是我需要的東西，她二話(huà)不說(shuō)，一定會(huì)毫不猶豫地給我買(mǎi)。”這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言已經(jīng)融入了老舍表達(dá)的特點(diǎn)。

運(yùn)用，才是真正的學(xué)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3、4自然段的時(shí)候，顧老師還讓學(xué)生用上“說(shuō)它……吧……的確……可是……”這種句式來(lái)說(shuō)，這就把妙用矛盾、巧用事例、善用口語(yǔ)這三個(gè)表達(dá)特點(diǎn)融為了一體，不但理解了內(nèi)容，省時(shí)高效，還為最后的模仿表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

聚焦，破譯，抵達(dá)，層層深入，這是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎么表達(dá)對(duì)貓的喜歡并寫(xiě)好一段話(huà)的方法，也是落實(shí)語(yǔ)文要素的一條路徑。

（作者單位：江蘇江陰市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波