周世恩

語文很美，但是語文課不受學生待見好像成了常見的事。究其原因，很大程度上是以課堂為載體的語文教學沒有展示出語文的美，沒體現(xiàn)出文本結構的特色、遣詞造句的匠心、語言文字的幽微、文化內蘊的悠長……干巴巴的講解，庖丁解牛般的閹割，“唧唧復唧唧”的重復性練習，讓原本充滿美感的語文變得碎片化、功利化，也讓語文課堂在學生眼中索然寡味。

其實，語文作為一門課程，在所有的學科中，它應該是最能吸引學生、最能激發(fā)學生興趣的。一堂好的語文課，應該充滿著思辨和審美，閃爍著智慧和真情，點綴著詩意和曠達，潤物細無聲地，引領學生走進文本，觸摸文字，涵詠真情，體悟技巧，領略文化，讓學生如同走在山陰道上，曲徑通幽，領取文字所散發(fā)的一路芬芳。而一位課術高明、素養(yǎng)高超的語文老師，總是善于啟發(fā)誘導，熏陶感染，點撥垂范，讓學生一步步走進語文的密林，尋幽探勝，其樂融融，不知不覺中，體驗祖國語言文字之美，迸發(fā)出熱愛母語、熱愛語文的激情。

語文教學的最高境界就是審美境界，而語文天生就具有審美屬性。她博大精深，既有語詞的質地，又有情感的溫度;既有傳統(tǒng)的積淀，又有時尚的附著;既有時間的沉積，又有空間的跨越;既有語言的形式，又有思想的內涵。語文教學，就應該是教師和學生一起入乎文本，品詞論句，體味情感;出乎文本，知人論道，豐厚思想。語文課堂就應該是學生精神成長的地方，更是學生提升精神境界、完善精神品性的地方。

教育的要義和宗旨，是為培養(yǎng)完整的人服務的。其中“完整的人”，即“全面發(fā)展的人”，具體指向具有人文底蘊與科學精神、健康體魄與健全人格、獨立思考與創(chuàng)新精神、實踐能力與全球視野的新一代公民。語文教學追求的審美境界，無疑與這一要求嚴密切合。打造審美的語文課堂，深耕語文課堂的審美，值得每一個語文老師孜孜不倦地追求。

語文教育的內涵，涵蓋三個方面：其一，語文知識的習得。指向于生字詞的掌握、字詞句段篇的積累、閱讀技巧、寫作技巧的認知。其二，語文能力的培養(yǎng)。指向于語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升，這也是語文能力的核心素養(yǎng)。其三，文學審美能力、創(chuàng)造能力的構建。指向于語文的審美，文學的創(chuàng)作，最終走向對一個國家的文化的傳承與理解，這才是語文能力提升的終極目標。

這三者相互關聯(lián)，相互依存，缺一不可，呈階梯遞進性關系。語文審美能力的培養(yǎng)，并不能摒棄語文知識的習得，也不能放棄語文能力的培養(yǎng)，這要求在語文教育中，三者關系均衡，不能偏廢，也不能厚此薄彼，才能互生、互長。

目前的教材編排，無疑是重視了三者之間的關聯(lián)的。但是，按照教材指引的方向，教師在課堂教學中，既要重視語文知識的傳授，又要重視語文能力的培養(yǎng)，還要高度重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這樣教師會在有限的教學時間內不暇顧及，力有不逮。在目前的教學實際中，想提升學生的語文審美能力，可以在教材重構、教材解讀、教學改良上進行改革和嘗試：

一、統(tǒng)籌語文課本，推行大單元設計教學理念，變教本為學本

1. 科學統(tǒng)籌單元教學，打通單元與單元、課文與課文的隔離，合理整合教材，把語文教材作為教本，調整上課思路、順序，精心設計聽、說、讀、寫、演的言語實踐活動，讓學生在言語活動中感受語言現(xiàn)象、體會語言背后的含義和文本表達方式對作者表情達意的作用，有的放矢地打造以語文審美能力培養(yǎng)為主的課堂。

2. 豐富課外閱讀資源。按照單元主題增添一些文字優(yōu)美、情感真摯的名篇名作，作為課內閱讀教學的延伸。大量閱讀、對比閱讀、整本書深入閱讀，是學生體味語言內涵、涵養(yǎng)文學情感、提升審美能力的主要途徑。通過豐富多彩的語文活動，增強學生語文學習的體驗感、幸福感、參與感，為學生閱讀審美能力提供廣闊的教學空間、實踐空間。

3. 有效整合學科資源，進行學科知識的統(tǒng)整、嫁接，擴大學生的認知視野，讓學生在不同的角度、背景之下，感受語文的博大精深，認知語文所串聯(lián)、所承載的文化之深厚。在跨學科的語文課堂中，學生的語文學習興趣、能力自然而然會得到提升，而語文審美能力也在跨學科的過程中，變得更加豐厚、扎實。

二、深度解讀教材，尋找教材文本的美點，用課堂傳遞語文的美感

教材是提升學生語文審美能力的重要媒介，語文教學應該以教材本身的“美點”為基礎。如何將這些美通過教師的教學傳遞給學生，需要老師下功夫、下氣力，認真解讀教材：其一，要尋找到言語的美點;其二，要尋找到言語所承載的人性、人文的美點。

三、 提升語文教學境界，以學生的自身體驗為出發(fā)點，提升學生語文審美能力

1. 打造以學生為主的課堂。教育是以培養(yǎng)完整的人為前提的，而教學是以人的全面發(fā)展為指向的、充滿人文價值和精神內涵的審美實踐活動。尤其是語文教學。因此，必須改變傳統(tǒng)的單向灌輸的教學方式，創(chuàng)造更多的機會讓學生體驗、感受和發(fā)現(xiàn)。教師可以探索和實踐探究式、比較式的閱讀方法，小組合作分享方法，不僅可以提升學生語文學習興趣，也能讓學生在學習中提升能力。

2. 打造實踐豐富的語文課堂。語文活動豐富的課堂，并非是看起來熱鬧而沒有內涵的課堂，豐富的活動，可以指向于課前演講讀書交流、課中朗讀練筆、課后課本劇表演……這些緊密結合課堂目標而設計的活動，是強化學生語文體驗的行之有效的方法，也是學生語文能力遷移的有效途徑，更是學生語文審美能力提升的基石。人民教育出版社王本華先生認為，在語文綜合活動中利用文本，運用知識，才能轉化成能力，凝結為素養(yǎng)，達到立德樹人的目的。從這一點上說，實踐活動豐富的語文課堂，是成就學生語文審美能力的利刃。

3. 關注學生的人格完善和精神成長。一節(jié)好的語文課，應該關注學生的人格完善和精神成長。這是學生綜合素養(yǎng)提升的關鍵指征，也是語文素養(yǎng)提升的重要標志。一個人語文素養(yǎng)的提升，影響一個人的精神成長和人格完善，也決定了一個人語文素養(yǎng)提升的深度、厚度、新度。

語文課堂，要成為學生生命拔節(jié)的平臺。它要求語文教師設計的教學環(huán)節(jié)、規(guī)劃的教學策略，能引導學生，將生活、生命的體驗融合到語文學習中。它也要求語文教師創(chuàng)設的語言情境能與課文相融，激發(fā)學生已有的相關生活經驗，加深學生真切的情感體驗，豐富學生的想象和理解，引領學生走進文本世界，產生心靈共振。這樣，學生才能在語文課堂中如臨其境、如見其人、如聞其聲、如品其味，獲得真切的審美感受，獲得深摯而深刻的體驗，從而培養(yǎng)品行、塑造人格、激蕩靈魂。

生命和精神的成長，涵蓋深度的思考和批判性思維，這同樣是語文課堂審美最高級的一種表現(xiàn)。教師在教學中要構建研討、辯論、反思的平臺，讓學生有契機，有時間，在對文學作品內涵的同構體驗后，進行再批判、再思辨、再創(chuàng)作、再發(fā)現(xiàn)，賦予作品以新的生命，并由文學作品及時轉入對意義世界的理性觀察，促使學生進行獨立的感受和思考，進行獨特的發(fā)現(xiàn)和批判性的評價。

教材整合、文本解讀、教學創(chuàng)新，是語文走向審美的三個途徑，但也并不是絕對的途徑。教師應該在平時的教學中，根據語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動、言語文本、語言運用知識三者有機結合起來，再整合為以素養(yǎng)為綱的語文課程內容體系，以若干“任務群”的形式，來實踐學生語文審美的目標，達成語文教學審美的美好境界。

水美則魚肥，土沃則稻香。

語文審美能力的提升，看起來千條線，萬根索，離不開教師在課堂之外的教材解讀、課堂教學的精心設計，也離不開教師自身的語文審美能力。其實，只要一根針，就能把所有的線索串聯(lián)起來，這就是閱讀。學生深度、自主、持續(xù)的閱讀，是提高語言、文學審美能力的有效途徑。教師雖然是學生審美能力提升的關鍵，但其主要作用只是對學生的一種喚醒、點燃，最后還是需要學生自己。

這看起來真的很簡單，但真正實踐卻很難。

首先是閱讀時間難以保障，據《中小學讀寫現(xiàn)狀調研報告（2019）》顯示，學生的閱讀，缺的不是讀寫的興趣，而是時間。孩子們的閱讀時間，被沉重的學業(yè)負擔剝脫，回到家中，完成當天的作業(yè)后，孩子的閱讀時間，也基本所剩無幾。掐指細算一下，學生的課外時間真的不多，而沒有課外時間，又何談課外閱讀？因此，給學生減負不落實到位，課外閱讀就無位可落，而語文審美能力的提升，無疑成為一紙空談。

閱讀的功利性行為，也是阻礙學生課外閱讀的原因。其實，家長、老師和學校都十分重視課外閱讀，也知道課外閱讀對于孩子成長的意義，但在實際的推行、操作中，過于急功近利：孩子尚在讀小學一二年級，還沒讀幾本書，沒認識幾個字，閱讀興趣不濃，就被要求摘抄詞語、劃記優(yōu)美句子;學生本來就因讀書少而寫作能力差，卻要求孩子寫讀書筆記……孩子好不容易萌生的一點閱讀意愿，就活活地被這些指派性的任務所扼殺，對于閱讀，也自然會不由自主地產生畏懼心理。當讀書成了一種作業(yè)，甚至是一種負擔時，自然，閱讀的樂趣也就蕩然無存，閱讀的持續(xù)動力也無從談起，閱讀效果更是鏡花水月。

閱讀功利化的另一端，是課外閱讀的形式化。某些學校和教師對于課外閱讀存在著應付的心理，存在形式主義的傾向。學校為了應付上級的檢查、有關部門的評價評比，大搞形式主義，讀書活動轟轟烈烈地開展著，讀書成果也十分豐碩，書簽、手抄報、讀后感、親子閱讀照片、朗誦視頻……樣樣都有，可是實際情況是，學生的閱讀興趣根本沒有提升，僅僅翻看了幾本書，沒有深度的閱讀，何談深度的思考。這種形式主義，最終貽誤了學生，讓學生的閱讀興趣蕩然無存，也讓學生的深度閱讀無處可尋。

缺少閱讀習慣培養(yǎng)、閱讀方法的指導，也是普遍存在的問題。許多家長、老師只管學生有沒有書看，有沒有看書，卻不管孩子怎么看，看得怎么樣。對于讀書習慣從不培養(yǎng)，也不知道如何培養(yǎng)。譬如，保持正確的讀書姿勢，控制合理的讀書時間，選擇正規(guī)的思想向上、格調高雅的讀物……閱讀習慣和技巧的培養(yǎng)需要家長和老師去實施和指導，但家長和老師這些方面能力的欠缺，也導致了孩子閱讀習慣、技巧和能力的欠缺。

時間保障、去功利化、習慣培養(yǎng)、技巧提升，均是現(xiàn)階段亟需解決的問題，也是難題。閱讀時間的保障，是學生大量閱讀的基礎，厚積才能薄發(fā)，在大量閱讀的基礎上，產生高層次的語感、與自己人生相結合的情感共鳴、高層級的文學審美能力。閱讀去功利化，才能讓孩子真正地走進閱讀，愛上閱讀，提升閱讀的興趣。閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀技巧的教授，是學生順利跨入閱讀之門的助力。剔除了閱讀的阻礙，讓課外閱讀行走在陽光之下，讓兒童真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的深度閱讀才能開展、進行，而學生的閱讀審美能力才能真正得到提升。

語文審美最高級的表現(xiàn)形式，是自覺地審美。

學校、教師、家長關于閱讀的種種努力，都是為了點燃孩子的閱讀興趣，讓孩子走入閱讀的殿堂，采摘知識的甘露，汲取道德和情感的力量，最終，成為一位知識健全、人格完善、精神健康的人。點燃的目的，是讓學生從被動走向主動，從而激發(fā)自我的內驅力，煥發(fā)“我需要閱讀”的熱情，用孜孜不倦的態(tài)度，去擁抱閱讀。

“腹有詩書氣自華”，文學的審美最終成就一個人的氣質、修養(yǎng)，成就一個國家的未來。

（作者單位：廣州市白云區(qū)培英實驗學校小學部）

責任編輯? ?晁芳芳