摘? ?要 班級(jí)管理是一項(xiàng)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的工作，在法與情、思與辯、嚴(yán)與寬、快與慢等多對(duì)辯證關(guān)系中，靜與動(dòng)的辯證運(yùn)用是落實(shí)目標(biāo)管理導(dǎo)向的主要途徑。班級(jí)管理是學(xué)校運(yùn)營管理的重要內(nèi)容，以學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，以班集體的有序發(fā)展為基本導(dǎo)向。首先要立足于“靜”，潛心靜氣，認(rèn)真觀照自身，找尋班級(jí)定位，做好框架搭建和頂層設(shè)計(jì)。其次要立足于“動(dòng)”，積極實(shí)施，將管理計(jì)劃全面執(zhí)行下去，將管理理念創(chuàng)新推廣開去。最后要立足于“合”，推動(dòng)班級(jí)管理逐漸走向集體公共性治理，細(xì)化管理制度，明確管理標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新管理形式，推動(dòng)班集體向?qū)W習(xí)生活共同體轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理? 管理目標(biāo)? 管理計(jì)劃

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單元組織，班級(jí)管理是確保學(xué)校各類管理制度、指令安排、教學(xué)計(jì)劃落地執(zhí)行的重要渠道。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性管理活動(dòng)，班級(jí)管理直接面對(duì)鮮活學(xué)生個(gè)體、直接處理動(dòng)態(tài)變化的各類問題，既需要具有科學(xué)方法和底線標(biāo)線，也需要較強(qiáng)的創(chuàng)新性和藝術(shù)性。而辯證法的運(yùn)用正是高超管理藝術(shù)的重要體現(xiàn)。在班級(jí)管理中，存在著快與慢、放與收、寬與嚴(yán)、法與情等多對(duì)辯證關(guān)系，分別對(duì)應(yīng)行政化管理、扁平化管理、目標(biāo)化管理、問題式管理等多種模式，而實(shí)踐證明，動(dòng)與靜的辯證運(yùn)用正是落實(shí)班級(jí)管理目標(biāo)導(dǎo)向的關(guān)鍵途徑。一般而言，目標(biāo)導(dǎo)向是管理活動(dòng)的基本遵循，唯有明確了目標(biāo)，按照這一導(dǎo)向具體實(shí)施管理，才能為管理賦予意義和價(jià)值，表現(xiàn)在班級(jí)管理中也是如此[1]。目標(biāo)導(dǎo)向下，班級(jí)管理策略的設(shè)計(jì)提出首先要立足管理對(duì)象、管理環(huán)境兩點(diǎn)：學(xué)生作為管理對(duì)象從自由人進(jìn)入班級(jí)組織中，面臨著個(gè)體向集體的轉(zhuǎn)化;管理活動(dòng)從傳統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代教育體系，面臨著從制度向人性、從規(guī)制到治理的方向性轉(zhuǎn)變。這兩點(diǎn)就是要在目標(biāo)導(dǎo)向下做好班級(jí)管理的基本背景。前者的著眼點(diǎn)在于管好集體，形成健康有序的班集體，打造有益于學(xué)生身心成長的班級(jí)氛圍，突出一個(gè)集中性;后者的落腳點(diǎn)在于提升個(gè)體，構(gòu)建民主自治的班級(jí)共同體，呈現(xiàn)出教育治理的縮影，突出一個(gè)公共性。從這一分析出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向下，班級(jí)管理一面要在制度約束、框架設(shè)定等謀劃設(shè)計(jì)上下功夫，通過做好“靜”的文章促進(jìn)班級(jí)長遠(yuǎn)發(fā)展;一面要在個(gè)性滿足、協(xié)同配合等管理驅(qū)動(dòng)上下功夫，通過做好“動(dòng)”的文章促進(jìn)學(xué)生縱深發(fā)展。唯有按照班級(jí)發(fā)展階段、管理進(jìn)展做到動(dòng)靜有序、動(dòng)靜結(jié)合，才能真正推動(dòng)班級(jí)管理從集體管理到公共治理，使班級(jí)成為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效載體。

一、“靜”以謀長遠(yuǎn)，抓好班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)分解

班級(jí)管理的基本邏輯就在于將原本松散的學(xué)生個(gè)體集中起來，接受學(xué)習(xí)生活管理，為教育資源的輸送與分配提供平臺(tái)。班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單元，具有集體的各種屬性，也是學(xué)生開展人際交往、提升集體意識(shí)的重要場所。盡管學(xué)生擁有不同成長背景、不同發(fā)展訴求、不同個(gè)性特點(diǎn)，但要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的集中化管理，就必須形成相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范和框架，確保班集體的有序運(yùn)轉(zhuǎn)?；谶@一點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的既定目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠在班級(jí)中得到健康全面成長，就必須要讓學(xué)生明確從自由人到組織人的定位。這種規(guī)范框架的建設(shè)和形成需要做好“靜”的文章。

1.立足于早，注重靜態(tài)規(guī)范的打造

這種規(guī)范應(yīng)當(dāng)適用于較長一段時(shí)間的班級(jí)管理，能夠樹立起相對(duì)一致的目標(biāo)導(dǎo)向，在吸收全體學(xué)生參與和接受管理中，形成具有班級(jí)特色的集體制度。從學(xué)校層面看，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)生管理的推進(jìn)都需要依托班級(jí)形式開展;從班級(jí)層面來看，不同學(xué)生的個(gè)性訴求需要在一定程度上達(dá)成平衡，才能同心同向形成班集體的綜合訴求。這種對(duì)多元主體的多元訴求的調(diào)和平衡過程，就需要做好科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)要立足于早，盡量在班級(jí)成員集結(jié)完成之初、學(xué)生入學(xué)分班之初就要盡快完成，要從學(xué)校的統(tǒng)一要求、學(xué)生的基本規(guī)范、行為的特定準(zhǔn)則入手明確本班級(jí)的規(guī)范，盡快統(tǒng)一學(xué)生思想，促使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)與班級(jí)管理目標(biāo)相一致。

2.立足于全，注重班級(jí)意志的形成

一個(gè)班集體的形成不僅需要規(guī)章制度的強(qiáng)制性約束，也需要各類主題活動(dòng)中師生主體的磨合，更需要個(gè)體思維和習(xí)慣的集體化轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)學(xué)生立足于班級(jí)組織的重要成員，從班級(jí)整體發(fā)展的全局、從自身成長的階段定位來考慮問題，對(duì)班級(jí)管理中的交往協(xié)作進(jìn)行深刻理解，形成相對(duì)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分解成小目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)成績提升、衛(wèi)生評(píng)比上星、作息時(shí)間規(guī)律等。這一點(diǎn)要立足于全，充分尊重學(xué)生的個(gè)體訴求，在民主參與、科學(xué)制定的基礎(chǔ)上做好提前謀劃，使班級(jí)管理規(guī)范代表最廣泛學(xué)生想法和意見。這兩者都需要師生共同沉下心來、認(rèn)真反思探索，謀劃好利于長遠(yuǎn)的管理框架[2]。

3.立足于實(shí)，注重基本學(xué)情的分析

在學(xué)生主體得到極大尊重的現(xiàn)代教育管理中，班級(jí)管理有時(shí)被削弱甚至出現(xiàn)偏差，管理總體目標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”被異化為完全遵從學(xué)生的個(gè)性訴求，沉浸在處理事務(wù)性的學(xué)生問題上，單純以為學(xué)生及時(shí)輸送教育資源為導(dǎo)向，缺少對(duì)班級(jí)整體管理工作的深刻思考，導(dǎo)致心中無數(shù)、手中無術(shù)。因此，師生作為管理主體必須從繁雜的日常事務(wù)中跳出來，靜心思考、潛心研究、用心改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息的分析。教師要充分利用好學(xué)生檔案、成績數(shù)據(jù)等資料信息，要在班級(jí)管理活動(dòng)中提前備課，掌握學(xué)生的成長環(huán)境和興趣愛好，同時(shí)要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)條件對(duì)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)活動(dòng)的頻次和傾向性進(jìn)行搜集掌握，根據(jù)這些信息分析學(xué)生一個(gè)階段中的心理狀態(tài)、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)水平。

4.要立足于好，注重任務(wù)目標(biāo)的細(xì)化

班級(jí)管理的目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。不可否認(rèn)，在當(dāng)前部分學(xué)校的班級(jí)管理中，仍然存在目標(biāo)不明確、導(dǎo)向有偏差、方向不精準(zhǔn)的問題。比如有些班級(jí)中仍然將落實(shí)學(xué)校要求作為全部目標(biāo)，定位在執(zhí)行上，不僅沒有將學(xué)生的主體地位突出，也缺少結(jié)合自身班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行的創(chuàng)新，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降;比如有些班級(jí)教師仍然抱有師道尊嚴(yán)的信念，實(shí)行上傳下達(dá)的指令式管理模式，忽視了學(xué)生個(gè)性訴求和心理變化，在師生、生生關(guān)系上處理不到位，導(dǎo)致班級(jí)成員間矛盾較多等。班級(jí)管理不同于學(xué)校的管理的大而廣，需要細(xì)化實(shí)化各項(xiàng)管理制度，不斷創(chuàng)新各種管理措施，持續(xù)優(yōu)化管理工具，教師等管理者需要認(rèn)真思考學(xué)生的不同定位，在管理活動(dòng)中為學(xué)生明確不同角色擔(dān)當(dāng)，為他們賦予一定的職責(zé)使命，比如學(xué)生干部的選拔和利用就需要做好大量前期工作，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長，促進(jìn)學(xué)生的自主管理。

二、“動(dòng)”以求實(shí)效，做好班級(jí)管理目標(biāo)落實(shí)與動(dòng)態(tài)協(xié)作

班級(jí)管理存在集中管理和公共治理兩個(gè)階段，前者在于將學(xué)生個(gè)體集中起來形成班集體，是學(xué)生從自由人變成班級(jí)組織成員的過程管理;后者在于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性形成良性互動(dòng)的班級(jí)共同體，是學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)公共場景做準(zhǔn)備的管理。一個(gè)是約束制度、框架規(guī)范先行，一個(gè)是動(dòng)態(tài)優(yōu)化、主體訴求滿足為首。從這一點(diǎn)看，班級(jí)管理的靜態(tài)謀劃和規(guī)范后，需要立足于學(xué)生的差異性和群體的互動(dòng)性，不斷提升班級(jí)的公共屬性，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)公共生活、適應(yīng)公共秩序、參與公共管理。這就需要做好“動(dòng)”的文章。

1.緊盯市場變化，形成動(dòng)態(tài)管理場景

要將學(xué)生作為不同行業(yè)的預(yù)備人才、作為社會(huì)發(fā)展的后備力量、作為社會(huì)生活的參與人群來看待，在班級(jí)管理中對(duì)接社會(huì)變化，將現(xiàn)階段社會(huì)上的新問題、新形勢、新思維、新工具等元素盡可能吸收到管理場景中，讓學(xué)生提前接觸認(rèn)知，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的公共意識(shí)和行為習(xí)慣。這種管理場景的變換需要及時(shí)開展，一旦陷入陳舊化和單一化的窠臼，就容易造成管理滯后，影響管理成效。

2.緊盯學(xué)生主體，完善自主管理模式

要從民主治理的角度看待班級(jí)管理，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與管理活動(dòng)。這種管理模式的培養(yǎng)不能依靠一成不變的賦權(quán)，而需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這是由于學(xué)生在不同成長階段具有不同偏好和訴求，要根據(jù)學(xué)生的新變化、新思想進(jìn)行調(diào)整。將班級(jí)管理形成階段和步驟，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共治理的過程中應(yīng)避免一步到位，需要先從簡單便捷的小組合作管理出發(fā)，從學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)和生活事件入手，逐步對(duì)接社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)發(fā)展的管理活動(dòng)中逐漸融入時(shí)代發(fā)展中[3]。

3.緊盯群組協(xié)作，建立協(xié)同管理機(jī)制

從班級(jí)管理實(shí)踐來看，當(dāng)前較為方便可行且最易入手的動(dòng)態(tài)管理方式，就是加強(qiáng)群組協(xié)作。雖然當(dāng)前小班額正在廣泛推行，但教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效精準(zhǔn)管理仍然力有不逮，這就需要細(xì)化管理對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主合作管理，表現(xiàn)形式就是群組式的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

4.緊盯多元訴求，及時(shí)優(yōu)化管理配置

要重視學(xué)生不同訴求的互動(dòng)，只有依靠學(xué)生對(duì)各類資源的追求、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的滿足，才能真正激活一池春水，建立具有公共治理屬性的動(dòng)態(tài)管理模式[4]。

三、“合”以促發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)優(yōu)化與創(chuàng)新拓展

相比傳統(tǒng)班級(jí)管理中對(duì)管理制度、約束條款的過度偏重，對(duì)教師管理者權(quán)力的極大尊重，現(xiàn)代班級(jí)管理活動(dòng)不僅要求尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性訴求，也要求不能僅僅縱容和滿足，而是要從學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行有序治理。這樣看來，班級(jí)管理要從集體走向共同體，從管理走向治理，需要在“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基本目標(biāo)導(dǎo)向下做好、做深、做透“動(dòng)”與“靜”的文章，將動(dòng)靜深度結(jié)合，確保班級(jí)管理的目標(biāo)有序?qū)崿F(xiàn)。

1.明確管理主體的不同定位

教師要對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體研究，一面區(qū)別師生的定位，不能將學(xué)生簡單視為管理活動(dòng)的被動(dòng)接受者，也不能將學(xué)生看作管理活動(dòng)的全權(quán)負(fù)責(zé)者，教師要發(fā)揮信息整理、議程設(shè)置、管理引導(dǎo)、公共服務(wù)的角色，及時(shí)調(diào)和不同學(xué)生主體間的訴求矛盾，確保管理活動(dòng)能夠有序?qū)嵤?。一面區(qū)別學(xué)與用的定位，雖然班級(jí)管理更多發(fā)生在學(xué)校受教育場所內(nèi)，但歸根結(jié)底在于培養(yǎng)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)成長的素養(yǎng)。要將班級(jí)管理活動(dòng)脫離開唯成績論，從學(xué)生的生活能力、行為習(xí)慣、自主管理能力出發(fā)，不斷設(shè)定合理的管理主題，從學(xué)生在集體中的定位和表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行著重培養(yǎng)。

2.從動(dòng)的實(shí)踐出發(fā)制定靜的規(guī)則

班級(jí)管理需要遵從學(xué)校的規(guī)章制度、教育的方針政策，但這些制度的適用范圍大多集中在受教育階段，對(duì)學(xué)生離開校園后適應(yīng)社會(huì)生活的作用力相對(duì)不強(qiáng)。因此，必須立足于學(xué)生本身的行為習(xí)慣和思維方式，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的顯性和隱形制度，認(rèn)真研究班級(jí)管理規(guī)范，特別是教師要將時(shí)代發(fā)展的階段性特征、社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)則吸收到班級(jí)管理中來，針對(duì)一些現(xiàn)階段模糊不清的尚待探索的規(guī)范，可以結(jié)合班級(jí)管理進(jìn)行試點(diǎn)研究[5]。

3.為動(dòng)靜管理設(shè)定閥值

動(dòng)與靜的策略選擇各有側(cè)重，動(dòng)態(tài)學(xué)生變化需要緊密跟蹤分析，靜態(tài)制度規(guī)范需要細(xì)心謀劃執(zhí)行，二者的組合過程是一個(gè)不斷變化的活動(dòng)，動(dòng)與靜的比例時(shí)刻都在調(diào)整。而要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)有序進(jìn)行，保證班級(jí)管理始終在合理目標(biāo)導(dǎo)向下運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須設(shè)定閥值。

綜合來看，在目標(biāo)管理模式下，班級(jí)管理的辯證法運(yùn)用需要在日常工作中做到動(dòng)與靜的有序銜接和有效融合。銜接在于突出靜的謀劃和設(shè)計(jì)，從全局出發(fā)、從長遠(yuǎn)出發(fā)進(jìn)行班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定與分解，將學(xué)生成長目標(biāo)與班級(jí)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，推動(dòng)班級(jí)從集體化到公共化管理轉(zhuǎn)變;融合則在于突出動(dòng)態(tài)的管理和及時(shí)調(diào)整，要分清楚學(xué)生不同階段不同層次所需要的管理模式。一定程度上看，靜與動(dòng)不可偏頗，他們是班級(jí)管理這個(gè)鏈條上的兩步，如果只注重靜的工作，強(qiáng)調(diào)謀劃和制度規(guī)范，管理就很容易喪失人情味，變成行政執(zhí)行;而只注重動(dòng)的工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)、個(gè)性尊重、訴求滿足，管理也很容易走向無序，目標(biāo)會(huì)變得多元化，從而難以有效實(shí)現(xiàn)。具體到班級(jí)管理者而言，既不能置身之外、一味交由學(xué)生開展自治管理，也不能事無巨細(xì)、一桿子插到底，而需要因時(shí)因事因人調(diào)整管理策略，將動(dòng)與靜的辯證法熟練運(yùn)用到每一次管理活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郁美娟.班級(jí)管理中的道德感染法[J].上海教育科研，2014（07）：64-65.

[3] 黃小蓮，劉力.價(jià)值博弈中的我國班級(jí)教育研究：歷程、內(nèi)容與路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，31（04）：18-26.

[4] 黃文芳.班級(jí)規(guī)約：課堂管理有效性的訴求[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（12）：42-44.

[5] 李家成.論班級(jí)建設(shè)中學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)——基于學(xué)習(xí)科學(xué)的視角[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（01）：159-164.

[作者：李俊鵬（1981-），男，廣東廣州人，廣州商學(xué)院國際學(xué)院，副教授，高級(jí)政工師，碩士。]

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