孫譽(yù)豪

摘 要：剪紙藝術(shù)是漢族傳統(tǒng)民間藝術(shù)之一。隨著中學(xué)美術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)也逐漸走進(jìn)了中學(xué)課堂，剪紙課程的開(kāi)展不僅有利于傳承中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化，同樣也有利于學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)和提高。空間思維能力作為思維能力的一個(gè)重要組成部分，影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，有意識(shí)地對(duì)空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)部分學(xué)科知識(shí)的接受，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。希望本研究成果能夠促進(jìn)剪紙課程的發(fā)展，鞏固美術(shù)課程在學(xué)生教育中不可或缺的地位。

關(guān)鍵詞：初中生; 美術(shù)課程; 剪紙; 空間思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.75? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-010-002

初中美術(shù)課程對(duì)于剪紙學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通常側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和傳承中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剪紙學(xué)習(xí)與學(xué)生的空間思維能力存在相互影響的關(guān)系。本研究通過(guò)對(duì)初中生和初中在職美術(shù)教師調(diào)查采訪進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解剪紙學(xué)習(xí)對(duì)初中生空間思維能力的影響效果。

一、緒論

（一）研究背景

剪紙藝術(shù)是漢族傳統(tǒng)民間藝術(shù)的重要組成部分，作為一種鏤空藝術(shù)，它給人一種在視覺(jué)上透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。從技法上講，剪紙實(shí)際上就是使用剪、刻等方法，在紙上形成鏤空?qǐng)D案，使其呈現(xiàn)出想要表現(xiàn)的內(nèi)容和形象。從表現(xiàn)手法上講，剪紙也可使用撕、燙、拼、襯、染、描等手法，其造型概括，又富有生活氣息，具有豐富的表現(xiàn)力和想象力。剪紙看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易，優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)具有技法繁雜、布局縝密、構(gòu)圖合理等特點(diǎn)。同時(shí)其作為藝術(shù)品可以傳遞不同的信息，如宣傳、布置等功能，布置樣式也可以多樣化，可粘貼擺襯，亦可懸空吊掛。由于剪紙所需的工具材料簡(jiǎn)便普及，技法相對(duì)其他藝術(shù)易于掌握，有著其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)不可替代的特性，因此這一藝術(shù)形式從古至今一直保留，幾乎遍及我國(guó)的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，深得人民群眾的喜愛(ài)。

隨著中學(xué)美術(shù)的不斷發(fā)展，剪紙這樣的傳統(tǒng)藝術(shù)也逐漸走進(jìn)了中學(xué)課堂，剪紙課程不僅有利于傳承中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化，同樣也有利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)和提高。我在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校美術(shù)課堂中的剪紙課存在一些問(wèn)題，比如忽視對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，本文的撰寫(xiě)正是基于這種現(xiàn)狀，希望通過(guò)自己的調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐對(duì)目前的剪紙教學(xué)提供一些有益的借鑒。

（二）研究意義

1.思維意義。剪紙藝術(shù)本身便是中國(guó)的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，剪紙課程的開(kāi)發(fā)不僅可以向?qū)W生傳授中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展和傳承，同樣可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。而思維能力中，空間思維能力對(duì)于剪紙的影響是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)和制作剪紙的過(guò)程中，需要理解平面空間中的“陰”“陽(yáng)”關(guān)系，去除與保留關(guān)系，也需要明白立體空間中的空間折疊關(guān)系、空間構(gòu)成關(guān)系等，只有對(duì)這些空間關(guān)系都理解掌握，才能真正意義上地進(jìn)行剪紙藝術(shù)品的自我創(chuàng)作。

我們不禁提出問(wèn)題，既然空間思維能力對(duì)剪紙藝術(shù)品的設(shè)計(jì)和制作都有正方向的影響，那剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)和制作過(guò)程是否可以影響初中生空間思維能力的發(fā)展？如果剪紙學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生鍛煉空間思維能力，那剪紙課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的益處就不僅僅是鍛煉動(dòng)手能力那么簡(jiǎn)單了。

2.跨學(xué)科意義。教育不只是單學(xué)科的教學(xué)，還是多學(xué)科的結(jié)合，合作是教育工作的一個(gè)重要組成部分，如果說(shuō)剪紙藝術(shù)對(duì)學(xué)生的空間思維能力有正方向的影響，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科時(shí)也會(huì)從中受益。同樣，空間思維能力本身就是思維能力的一種，對(duì)空間思維能力的鍛煉也是對(duì)思維能力的鍛煉，這樣看起來(lái)，剪紙課程的學(xué)習(xí)有可能對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一定影響。

（三）研究目的

本研究將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)初中生開(kāi)展剪紙課程，并對(duì)所展示現(xiàn)象進(jìn)行研究，本研究的主要目的如下：

（1）了解剪紙學(xué)習(xí)與空間思維能力之間的影響關(guān)系;（2）有目的地培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力;（3）促進(jìn)剪紙學(xué)習(xí)以及美術(shù)課程學(xué)習(xí)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位。

二、剪紙學(xué)習(xí)對(duì)初中生空間思維能力的影響

（一）空間思維能力的定義

有關(guān)空間思維能力的概念并沒(méi)有具有權(quán)威性的官方定義，從普遍意義上講，空間思維能力是所有人在任何背景下都或多或少具備的一種普遍的對(duì)空間內(nèi)容進(jìn)行理解的思維能力?？臻g思維能力涉及對(duì)空間意義和內(nèi)容的理解，利用空間的各種性質(zhì)形成問(wèn)題，尋找答案，并呈現(xiàn)解決方案。

（二）剪紙過(guò)程中對(duì)空間思維能力的需求

在剪紙的制作過(guò)程中，人們通常將被操作紙張視為一個(gè)獨(dú)立空間，在這個(gè)獨(dú)立空間中進(jìn)行折疊、去除、保留等操作。在進(jìn)行剪紙作品創(chuàng)作時(shí)，制作人對(duì)紙張這一獨(dú)立空間的理解，會(huì)對(duì)其制作過(guò)程、制作速度、作品效果等各個(gè)方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

（三）初中生的空間思維能力基本情況

初中階段是學(xué)生思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力的成長(zhǎng)與學(xué)生自身基因和所處環(huán)境都有一定關(guān)聯(lián)。由于種種作用的影響，學(xué)生思維能力呈現(xiàn)不穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。不同學(xué)生的思維能力及思維能力成長(zhǎng)速度雖呈現(xiàn)不同差異，但由于所處年齡階段基本相同，思維能力差距并不十分明顯。

（四）剪紙學(xué)習(xí)對(duì)初中生空間思維能力的影響

在剪紙課程中，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)一般有以下階段。教師的教學(xué)活動(dòng)有：教師新授和展示課程內(nèi)容、示范、解釋等步驟。學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)有：初步了解，對(duì)教師行為進(jìn)行模仿，理解掌握和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師活動(dòng)的三個(gè)階段往往以第一階段開(kāi)始，二、三階段相互穿插教學(xué)。學(xué)生以第一階段開(kāi)始，二、三階段順序進(jìn)行，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有部分甚至大部分學(xué)生卡在對(duì)教師行為進(jìn)行模仿的階段，而無(wú)法真正理解掌握和運(yùn)用。

通過(guò)調(diào)查，我分三個(gè)階段設(shè)計(jì)了課程，分別是新授、模仿和創(chuàng)作。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多在新授課程和模仿過(guò)程中表現(xiàn)良好的同學(xué)，在創(chuàng)作課程中并沒(méi)有很好的表現(xiàn)，甚至連最基本的剪紙作品的底稿都不能制作完成。在不斷嘗試后發(fā)現(xiàn)，剪紙課程中，教師的解釋環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但是簡(jiǎn)單地對(duì)剪紙作品的制作過(guò)程進(jìn)行解釋?zhuān)芏嗤瑢W(xué)并不能理解和接受，就算反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也最多只能讓學(xué)生對(duì)教師的制作方法進(jìn)行模仿，并不能良好地進(jìn)行自我創(chuàng)作。

針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，我專(zhuān)門(mén)增加一個(gè)課時(shí)，來(lái)為學(xué)生們講授關(guān)于平面空間、立體空間中幾何圖案制作的內(nèi)容。在增加有關(guān)課時(shí)之后，學(xué)生剪紙制作能力明顯得到提升，自我創(chuàng)作內(nèi)容也不再是之前簡(jiǎn)單地對(duì)教師示范內(nèi)容的模仿。由此可以看出空間思維對(duì)于剪紙學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)剪紙之后，會(huì)根據(jù)自我意識(shí)，將剪紙課程與空間課程結(jié)合在一起，以加強(qiáng)對(duì)空間的理解。不管是之前思維能力較強(qiáng)的學(xué)生還是思維能力較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中，不斷地對(duì)圖形、紙張等進(jìn)行重復(fù)操作，加深了對(duì)獨(dú)立空間中內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)了空間思維能力。所以我認(rèn)為，空間思維與剪紙學(xué)習(xí)是相輔相成的，空間思維的增強(qiáng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)，同樣剪紙學(xué)習(xí)也會(huì)提高學(xué)生的空間思維能力。

三、教學(xué)案例

為了確切了解剪紙課程學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生空間思維能力有所提高，我對(duì)A中學(xué)七年級(jí)三班和五班的教學(xué)方式進(jìn)行了部分調(diào)整，使其成為兩個(gè)可根據(jù)結(jié)果產(chǎn)生對(duì)比的班級(jí)，同時(shí)這兩個(gè)班級(jí)的授課效果也與同年級(jí)其他四個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)內(nèi)容分為剪紙課程和空間思維課程兩個(gè)部分，剪紙課程兩課時(shí)，主要教授學(xué)生基本的剪紙方法以及剪紙底稿的設(shè)計(jì);空間思維課程一課時(shí)，主要培訓(xùn)學(xué)生對(duì)平面和立體空間內(nèi)圖形構(gòu)成的方式。

七年級(jí)三班的課時(shí)安排為先學(xué)習(xí)一課時(shí)空間思維課程，然后進(jìn)行兩課時(shí)剪紙課程學(xué)習(xí)。在講授空間思維課程時(shí)，明顯可以感覺(jué)出學(xué)生對(duì)突如其來(lái)的課程內(nèi)容不易接受，部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象。同樣，我的教學(xué)進(jìn)度也較為緩慢，并沒(méi)有在有限的時(shí)間內(nèi)將所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容全部教授完成。而在后面兩個(gè)課時(shí)的剪紙教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于剪紙方法和剪紙底稿設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他未經(jīng)歷空間思維課程班級(jí)的學(xué)生，理解速度相對(duì)較快，學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力明顯有所提高。從課程效果中可以看出，空間思維能力確實(shí)對(duì)剪紙課程的學(xué)習(xí)有一定影響;空間思維課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙課程的學(xué)習(xí)有一定程度上的幫助。

七年級(jí)五班的課時(shí)安排并不是與三班課程完全相反，而是先進(jìn)行一課時(shí)的剪紙課程，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)剪紙的基本方法為主;然后進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的空間思維課程的學(xué)習(xí);最后再進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的剪紙課程，課程內(nèi)容以剪紙底稿設(shè)計(jì)和創(chuàng)作為主。根據(jù)授課過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一部分剪紙課程后，對(duì)空間思維課程的接受能力明顯比之前七年級(jí)三班學(xué)生的接受能力要好得多。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間思維課程時(shí)，并沒(méi)有出現(xiàn)七年級(jí)三班學(xué)生所表現(xiàn)出的對(duì)突如其來(lái)的知識(shí)不易接受的現(xiàn)象;其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間思維課程時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯比三班學(xué)生快，同樣的課程內(nèi)容，在三班并沒(méi)有完成，而在五班不僅全部完成，還有充足的時(shí)間對(duì)當(dāng)堂課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧;最后，學(xué)生在后期的剪紙底稿設(shè)計(jì)與創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)，也較優(yōu)于三班學(xué)生。由此可見(jiàn)，七年級(jí)五班學(xué)生對(duì)于空間思維課程的學(xué)習(xí)吸收程度比三班學(xué)生更好，同時(shí)，空間思維能力的提高幅度也較三班學(xué)生為高。

根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的比較，我發(fā)現(xiàn)，剪紙課程的學(xué)習(xí)確實(shí)可以對(duì)學(xué)生的空間思維能力有正方向的影響。在授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行剪紙課程的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)潛移默化地對(duì)部分平面空間和立體空間的圖形產(chǎn)生相應(yīng)的主觀理解，而學(xué)生產(chǎn)生主觀理解的過(guò)程，是一種對(duì)于其空間思維能力鍛煉的過(guò)程，也就是這個(gè)過(guò)程，影響了學(xué)生空間思維能力，使其空間思維能力得到了一定程度上的提高。

四、反思與展望

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)剪紙課程的學(xué)習(xí)對(duì)初中生的空間思維能力確實(shí)有正方向的影響，也可以說(shuō)剪紙學(xué)習(xí)對(duì)初中生的空間思維能力是有一定提高的?？臻g思維能力的作用非常廣泛，能有目的性地對(duì)學(xué)生的空間思維能力進(jìn)行鍛煉，不僅有助于學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。將剪紙學(xué)習(xí)與空間思維相聯(lián)系，體現(xiàn)了傳承民間藝術(shù)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也符合美術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。

剪紙學(xué)習(xí)本身是一種對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的傳承，剪紙藝術(shù)歷史悠久，與中國(guó)各個(gè)年代均有交集，其學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生不斷地了解中國(guó)歷史文化，繼承和弘揚(yáng)中華民族精神。

剪紙制作過(guò)程中，學(xué)生將被操作紙張視為一個(gè)獨(dú)立空間，在這個(gè)獨(dú)立空間中進(jìn)行折疊、去除、保留等操作。在進(jìn)行剪紙作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生對(duì)紙張這一獨(dú)立空間的理解，會(huì)對(duì)其制作過(guò)程、制作速度、作品效果等各個(gè)方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響。與此同時(shí)，學(xué)生為熟練操作，不斷地重復(fù)過(guò)程，潛移默化地加深了對(duì)這一獨(dú)立空間的理解，對(duì)處于相同獨(dú)立空間中的內(nèi)容舉一反三，從而潛意識(shí)地提高了空間思維能力。

實(shí)踐表明，剪紙學(xué)習(xí)能提高初中生空間思維能力是確實(shí)存在的。反思整個(gè)研究過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的空間思維能力會(huì)在其創(chuàng)作的作業(yè)中得到相應(yīng)的體現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程也是對(duì)其空間思維能力的鍛煉。而教學(xué)過(guò)程中的教師示范，往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，對(duì)其創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響，所以教師示范一定要有所取舍，點(diǎn)到而止。今后筆者會(huì)繼續(xù)類(lèi)似實(shí)踐的研究，希望能有更多的成果與大家分享。

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