歐娜 韋偉

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)單位，語言的表達和交際通過詞匯實現(xiàn)。英國語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”詞匯量的多少是衡量語言學(xué)習(xí)者對一門語言掌握程度的重要指標之一，英語學(xué)習(xí)中的各項技能都離不開詞匯的積累和運用，詞匯在英語學(xué)習(xí)中具有重要意義。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯量越大，聽說讀寫的水平就越高。從小學(xué)到初中，突然增大的英語詞匯量，使得詞匯學(xué)習(xí)成為初一大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，聽不懂、不會拼讀、不會寫的現(xiàn)象普遍存在。外研版英語七年級上冊除了“starter”這部分需要復(fù)習(xí)小學(xué)英語學(xué)習(xí)過的內(nèi)容之外，新授課總共有12個模塊，單詞量在420個左右，96%以上是黑體單詞，要求學(xué)生會認、會讀、會寫、會用，還有20%是加“*”單詞，要求學(xué)生在“四會”的基礎(chǔ)上進行強化學(xué)習(xí)，對單詞學(xué)習(xí)的數(shù)量和目標要求都有所提高。為順利實現(xiàn)小、初英語詞匯教學(xué)銜接，教師必須采取有效的教學(xué)策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會積累和運用，增加詞匯量，夯實英語基礎(chǔ)。

對比《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》關(guān)于小學(xué)和初中英語詞匯學(xué)習(xí)的目標要求，分析教師在日常教學(xué)中遇到的問題，我們認為，提高學(xué)生識記單詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，是解決小、初銜接英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，教師要在教學(xué)的內(nèi)容、方式、活動、評價等方面各自抓好“三個環(huán)節(jié)”的銜接（如圖1），幫助學(xué)生順利過渡到初中階段的英語學(xué)習(xí)。

一、詞匯教學(xué)內(nèi)容的銜接

在詞匯教學(xué)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)初中英語學(xué)習(xí)的目標要求，指導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)26個英文字母，系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標，夯實基礎(chǔ)知識，掌握詞匯學(xué)習(xí)的基本方法。

首先，加強26個英文字母的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠聽讀、辨認和正確書寫26個英文字母，能夠正確拼讀和書寫單詞。初中英語教材有關(guān)于重新學(xué)習(xí)和書寫26個英文字母的內(nèi)容，教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠辨別不同字母的發(fā)音、寫出聽到的大小寫英文字母。在給學(xué)生復(fù)習(xí)26個英文字母時，教師要多放錄音給學(xué)生聽，讓學(xué)生模仿錄音跟讀，感知字母的發(fā)音，通過糾正發(fā)音口型來糾正字母的發(fā)音。在書寫英文字母時，教師要求學(xué)生必須按照規(guī)范的四線三格來書寫，通過臨摹和抄寫，強化書寫訓(xùn)練。在書寫講評、優(yōu)秀作品展示、中考書寫講解等活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的書寫給出相應(yīng)的評價，讓初一學(xué)生形成規(guī)范書寫的意識，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

其次，系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標和字母組合發(fā)音，提高單詞的拼讀與識記能力。學(xué)生在小學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語國際音標和字母組合發(fā)音，到了初一，教師必須進行系統(tǒng)的音標教學(xué)。英語教材沒有專門的音標學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要過音標關(guān)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作音標微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標，利用音標學(xué)習(xí)拼讀英語單詞，再通過字母組合發(fā)音記憶單詞。除了常規(guī)的音標教學(xué)方法，教師還可以借助“自然拼讀法”促進學(xué)生對單詞的識記?！白匀黄醋x法”是利用字母或字母組合的發(fā)音記憶單詞，原理是讓學(xué)生掌握44個字母和字母組合發(fā)音，熟悉英語發(fā)音和拼寫規(guī)律，使學(xué)生達到“見詞會讀、聽音能寫”的目標。它與拼音學(xué)習(xí)相類似，通過遷移運用，學(xué)生很容易掌握，這對提高學(xué)生記憶單詞很有幫助。

最后，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。初一學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在困難，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法指導(dǎo)。例如，采取歸類記憶法識記單詞，也就是將學(xué)習(xí)的單詞進行歸類、總結(jié)，分門別類后進行記憶。外研版英語七年級上冊Starter Module 2復(fù)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的表達，教師可以把1—10的數(shù)詞與11—20的數(shù)詞進行對比，發(fā)現(xiàn)13—19的數(shù)詞都是以-teen結(jié)尾，找到了它們的共同點，學(xué)生就很容易記住這些單詞。也可以采用構(gòu)詞法記憶單詞，在外研版英語教材中，構(gòu)詞法作為專門的學(xué)習(xí)模塊出現(xiàn)在九年級下冊，其實，從學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)單詞就已經(jīng)接觸構(gòu)詞法了。比如“Starter”這部分出現(xiàn)的單詞“blackboard、classroom、football、basketball”，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這些單詞都是合成詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些單詞的構(gòu)成方法，學(xué)會使用構(gòu)詞法識記單詞。還可以使用聯(lián)想法記憶單詞，如記憶“星期幾”單詞，可以用聯(lián)想法記憶，如Monday（星期一），因為這天是周末收假第一天，感覺是最“慢”的一天;Tuesday（星期二）感覺像“丟”了魂的一天;Wednesday（星期三）是一周的轉(zhuǎn)“彎”點;Thursday（星期四）離周末還有兩天，有了盼頭，感覺天“色”好轉(zhuǎn);Friday（星期五），周末“放”假了。對于活潑好動、想象力豐富的初一學(xué)生來說，運用聯(lián)想法記憶單詞是有趣又有效的一種記憶單詞的方法。

二、詞匯教學(xué)方式的銜接

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞學(xué)習(xí)主要采取看圖看物說單詞的直觀教學(xué)法和反復(fù)跟讀單詞的機械記憶法。到了初中，英語詞匯量增大，文章篇幅變長，教師的教學(xué)方式與小學(xué)不一樣，加上每天還要記憶和聽寫新單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力變大，興趣下降，詞匯學(xué)習(xí)變得困難。為此，教師可以采用以下教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)方式的銜接。

首先是預(yù)習(xí)。正式教學(xué)單詞之前，教師要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生聽音頻跟讀，嘗試劃出單詞的音節(jié)，邊聽讀單詞邊記憶，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)單詞的能力。

其次是采用導(dǎo)入法。教學(xué)單詞時，只是要求學(xué)生讀單詞、反復(fù)操練，學(xué)生會感覺枯燥，教師不妨采用單詞導(dǎo)入法進行教學(xué)。以外研版英語七年級上冊Module 7 Computers為例，該模塊的話題與電腦有關(guān)，教學(xué)“keyboard，mouse，screen，connect”等比較抽象的詞匯時，教師可以組織學(xué)生討論關(guān)于玩電腦的話題，吸引學(xué)生的注意力，再請學(xué)生用上述詞匯講一講電腦的操作，進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，最后通過圖片或?qū)嵨镎故締卧~并進行操練。在學(xué)習(xí)單詞過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯，如本課學(xué)習(xí)了單詞“box”，原意是“盒子”，但在本課中的意思是“計算機屏幕上的框”。對于這一類單詞，教師可以通過對比法、聯(lián)想法引導(dǎo)學(xué)生識記單詞的含義。

最后是情境學(xué)習(xí)法。情境學(xué)習(xí)法是將單詞放在句子情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)情境體會單詞的用法。在外研版英語七年級上冊Module 8模塊中，學(xué)習(xí)了頻度副詞“always，usually，often，sometimes，never”之后，如果教師只是講解單詞的中文含義，學(xué)生的理解就不夠深刻，而將這些單詞放到句子和特定的語境中，就能夠幫助學(xué)生更好地理解和區(qū)別它們的含義。比如：

（1）—Do you usually sing a birthday song？

—Yes，we always sing Happy Birthday song.

（2）My mother likes going shopping，she always buys expensive clothes.

（3）They always like watching AC Milan，but they sometimes watch Manchester United.

再如，外研版英語七年級上冊Module 10出現(xiàn)了關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的單詞和英語語法正在進行時，教師可以這樣教學(xué)：

lantern—make lanterns

—I am making a big red lantern.

—What are you doing at the moment？

—I am making a big red lantern。

從單詞到短語再到句子情景，這個過程體現(xiàn)了單詞的詞義和用法。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞時，腦海中會形成知識鏈接，養(yǎng)成在情境中運用單詞的習(xí)慣。

三、詞匯教學(xué)活動的銜接

語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用。在語言學(xué)習(xí)初級階段，聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)相對獨立，但是這四種技能在語言的學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成、相互促進的。隨著學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，在小、初英語詞匯教學(xué)銜接方面，教師要從聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、綜合運用三個方面設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語言技能的提升。

以教學(xué)外研版英語七年級上冊Starter Module 4 My everyday life，Unit 1 What day is it today？為例，本課要學(xué)習(xí)的詞匯“spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，weather，like，London”，要將這些詞匯教學(xué)中的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：先開展聽讀活動，要求學(xué)生聽錄音跟讀，感知單詞;然后打亂單詞的排列順序，展示一年四季的圖片，請學(xué)生根據(jù)自己看到的圖片說出相應(yīng)的單詞，并將單詞放進句子里進行操練，這個過程需要學(xué)生反復(fù)聽讀，強化詞句的用法，同時識記單詞;最后讓學(xué)生模仿錄音，在語境中理解句子的含義，再分組進行問答練習(xí)和寫作練習(xí)，鞏固詞匯。

在小、初英語詞匯教學(xué)銜接方面，教師設(shè)計的聽、說、讀、寫活動要豐富多樣，且將訓(xùn)練活動貫穿于整個課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在語言實踐活動中不斷提高語言綜合應(yīng)用能力。

四、詞匯教學(xué)評價的銜接

小學(xué)英語教學(xué)評價以學(xué)生在課堂教習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，初中英語教學(xué)一般以考試評價為主，評價方式較為單一，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。英語詞匯學(xué)習(xí)具有自身的特點，英語詞匯會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)生改變，因此，在英語小、初銜接評價方式上也要做出改變。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣進行正面評價，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴大學(xué)生的詞匯量。例如：教師可以表揚積極早讀、朗讀聲音大且善于模仿錄音的學(xué)生;樹立堅持背誦英語課文的榜樣，鼓勵學(xué)生多讀多背誦課文，肯定學(xué)生堅持不懈的學(xué)習(xí)精神;采取競爭機制，獎勵積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生;獎勵每天堅持背誦單詞、默寫單詞的學(xué)生，鼓勵學(xué)生自覺默寫單詞;給予積極開展課外學(xué)習(xí)活動的學(xué)生獎勵;鼓勵學(xué)生積極參加各種英語比賽;對作業(yè)認真、書寫規(guī)范的學(xué)生進行獎勵。教師對學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進行鼓勵和肯定，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。從初一開始，學(xué)生就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語言知識、語言技能、語言文化，拓寬文化視野。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須重視探索小、初英語詞匯教學(xué)銜接的路徑，采取有效的教學(xué)對策，提高學(xué)生對詞匯的識記和運用能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，促進學(xué)生的語言交際能力具有十分重要的意義。

（責(zé)編 歐孔群）