黃佳勝

近年，為整體提高區(qū)（縣）域?qū)W校英語教學(xué)質(zhì)量，柳州市柳江區(qū)教育局教研室在區(qū)（縣）域范圍內(nèi)，通過整合小學(xué)和初中英語的教學(xué)資源和師資力量，組織一批英語骨干教師對小、初英語教學(xué)銜接工作進行了深入研究，實踐探索出“四銜接三注重”小、初英語教學(xué)銜接的策略，其中，“四銜接”是指教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方式銜接、教學(xué)活動銜接、評價方式銜接，“三注重”是指注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、注重讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法、注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)英語而言，教學(xué)銜接是一種自下而上的銜接，教師的教學(xué)注重夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，縮小兩極分化，使學(xué)生順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)。那么，基于小、初銜接的英語對話課教學(xué)如何實施呢？筆者以人教PEP版五年級上冊Unit 3 What would you like Part A Lets talk第一課時為例，以“三注重”策略為主進行說明。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，助力學(xué)生勇敢向前

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是推動、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。學(xué)習(xí)動機一旦形成，學(xué)生將會積極主動地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，上課時集中注意力，并使自己的學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)保持下去。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，想方設(shè)法使課堂教學(xué)妙趣橫生，如此，學(xué)生才可能學(xué)得興趣盎然。在組織教學(xué)時，教師要講究方式方法，精心設(shè)計教學(xué)活動，提高授課藝術(shù)。結(jié)合小學(xué)生好動、愛說愛唱、愛表演的特點，教師可采用說唱、游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，形成主動用英語交際的習(xí)慣。教師還可以利用教材中的插圖、童謠、歌曲以及短視頻、幻燈片、錄音等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真、貼近生活的情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時充分調(diào)動自己的各種感官，在情境中抒發(fā)真情實感，達到情景交際的教學(xué)目標(biāo)。

人教PEP版五年級上冊Unit 3 What would you like Part A Lets talk講的是Sarah的爸爸下班后，媽媽和Sarah詢問爸爸想吃什么、喝什么，從中學(xué)習(xí)核心句型“What would you like to eat/drink？”的語義和語用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，編者在編排文本時力求達到相關(guān)年段英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的自然銜接，確保學(xué)段之間順利過渡。本課的單元標(biāo)題是“What would you like？”，話題是“Food”，對各年段英語教材涉及“Food”話題的相關(guān)內(nèi)容進行梳理和分析之后可知，該單元內(nèi)容在編排上體現(xiàn)了循序漸進、螺旋上升的特點，以及英語知識承前啟后的銜接關(guān)系，遵循英語語言材料應(yīng)當(dāng)逐步滲透和不斷復(fù)現(xiàn)的規(guī)律。因此，教師應(yīng)注意該教學(xué)內(nèi)容的銜接，展開如下教學(xué)。

第一，討論話題，激活學(xué)生的詞匯儲備，為真實語用做準(zhǔn)備。

T：Boys and girls，Sarah is our friend. Today she has a nice video for us. Lets watch together and think.“What is Sarah talking about in the video？”

S1：Shes talking about food and drink.

T：Amazing. She talks about food and drink. What food or drink can you see？

S1：hamburger and juice.

S2：noodles and cola.

T：Well done！Here I have so much food and drink，Please put them on the table or the glass.

教師快速地將食物或飲料的圖片發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)看到的圖片，判斷圖片的類別，并將圖片張貼到對應(yīng)的欄目中。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，以舊知現(xiàn)新知，搭建語言交流的“支架”。

T：Wow，they are so delicious.Im hungry now. Id like some chicken and soup. What would you like？

S1：Id like some rice and vegetable.

T：Rice and vegetable. Here you are.

S1：Thanks.

T：What would you like to eat？

S2：Id like some beef noodles and juice.

T：OK！Here you are.

S2：Thank you.

教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中初步理解核心句型，并嘗試運用該句型進行問答練習(xí)。

S2：What would you like to eat？

S3：Some cake，please.

教師適時板書核心句型“What would you like to eat？”，學(xué)生運用該核心句型進行操練。

T：Boys and girls，we eat so much food. Now Im thirsty.（輔以肢體動作幫助學(xué)生理解，學(xué)生模仿并大聲說） Id like some tea. What would you like to drink？

S1：Some water.

T：What would you like to drink？

S2：Some juice.

T：What would you like to drink？

S3：Some water.

教師采取“開火車”游戲形式操練句型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在游戲情境中體會核心句型的運用，有助于學(xué)生掌握新句型，提高語用能力。

人類學(xué)家馬林斯諾認為：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣的，對話也是如此。對話是在情景中的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。將主線人物Sarah貫穿于教學(xué)中，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更接近于真實生活的語用情境，有利于學(xué)生從四年級上冊學(xué)習(xí)過的句型“What would you like？Id like some...”自然過渡到本課核心句型“What would you like to eat/drink？”的學(xué)習(xí)，使新舊知識的銜接自然、連貫。

二、以圖析境、聚焦語用，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱英語課標(biāo)）指出：要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，注意開發(fā)多層次、多類型的課程資源。插圖作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的重要組成部分，也是教學(xué)中非常重要的非文字資源，它以直觀的畫面再現(xiàn)課文內(nèi)容，傳遞與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，是對文本材料的詮釋與補充。利用插圖進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解語篇的含義，拉近學(xué)生與文本之間的距離，為教學(xué)提供豐富的可借鑒的課程資源。

人教PEP版小學(xué)英語教材高年段對話課內(nèi)容增加了“Lets try”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)對話文本的背景和對話發(fā)起的緣由及緣由說明，是整個對話課教學(xué)的“引子”。教材的這個部分只有文字，要實現(xiàn)“Lets try”與“Lets talk”之間的自然銜接和授課的前后連貫，教師需要增加圖片，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察場景的變化，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)猜一猜兩人接下來的活動和對話內(nèi)容，為學(xué)生提供開口“說”的機會。兩次圍繞主景圖進行問題驅(qū)動式的預(yù)測性語言活動，都是為了讓學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語言的語境，為語言輸出做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。教師可以利用“Lets try”的內(nèi)容和插圖，與學(xué)生進行互動交流，提出問題：“Who are they？Where are they？Sarah is hungry，who cook the food for her？What does Mum cook？What would she like to eat？”然后引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)“聽并選擇適當(dāng)?shù)膯卧~填空”，聚焦本課話題“What food and drink？”，順勢提出：“Sarahs father is hungry，too. What would he like to eat？Lets watch the video and find the answer.”要求學(xué)生聽錄音回答以下兩個問題：“What would he like to eat？What would he like to drink？”通過師問生答的方式完成話題的平行遷移，使學(xué)生可以自然地進入“Lets talk”語言情景，感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，進行有效的語言輸出。

三、注重讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，以聽促說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語課標(biāo)強調(diào)“英語是一門實踐性很強的學(xué)科，語言教學(xué)要充分考慮語言學(xué)習(xí)的語境、語言素材的真實性、語言學(xué)習(xí)循序漸進的過程”。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用聽音排序?qū)υ?、挖空關(guān)鍵句、打亂句子重排核心句等方式，引領(lǐng)學(xué)生參與文本重構(gòu)的過程，為學(xué)生提供豐富的語用情境和語言交流“支架”，降低學(xué)習(xí)坡度，讓學(xué)生在交流體驗中內(nèi)化知識，習(xí)得語言。搭建學(xué)習(xí)“支架”，采取合作探究的方式，能夠使學(xué)生更專注于自主學(xué)習(xí)，獲得對知識深層次的理解，將習(xí)得的策略進行遷移運用，達到學(xué)以致用、舉一反三的目的。

英語對話課的基本屬性是多聽說少（閱）讀。其教學(xué)流程主要是從文本解構(gòu)逐步走向文本建構(gòu)，主要包括五個環(huán)節(jié)：①在進入“Lets talk”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，通過“聽”和“視聽”兩種方式，學(xué)生首次感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)語言的整體性輸入，初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;接著教師呈現(xiàn)打亂順序的文本對話，讓學(xué)生聽錄音，給句子排序，通過兩次“聽”和“看”，能夠有效提高學(xué)生的分析能力、邏輯能力和思維能力。②在“Read and fill in the blanks”環(huán)節(jié)，教師出示挖空核心句型的對話和選項，讓學(xué)生在交流討論中分析文本，初步形成完整的對話。在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅習(xí)得語言知識，還發(fā)展了思維能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力。③在“Listen and check”環(huán)節(jié)，學(xué)生在思考后自主完成練習(xí)，教師利用學(xué)生急于求證正誤的心理，播放原文對話錄音，讓學(xué)生自己檢測答案是否正確，以此提高學(xué)生的注意力和“聽”的效度，特別提醒學(xué)生注意核心語言的音、形、意、用四個維度。④在“l(fā)isten and imitate”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成自我建構(gòu)對話文本后，教師再播放原對話錄音并正音，學(xué)生模仿、操練，培養(yǎng)語感，加深對課文知識的理解和記憶，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。⑤在“Role play”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)文本進行對話表演，這是對話課淺層次的語言輸出。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)原文對話進行角色配音，有意識地將產(chǎn)出性語言與原對話進行比較，逐步內(nèi)化語言知識。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是用英語進行語言交際。因此，提高學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)英語對話課教學(xué)的重點。在語言輸出環(huán)節(jié)，通過切換不同的場景，學(xué)生在不同的場景中扮演不同的角色，主動實踐，調(diào)動多種感官參與活動，將所學(xué)詞匯、句型和實物（景）建立起聯(lián)系，在實踐活動中體會用英語交流的樂趣，收獲成功的喜悅，提高語用能力。

任何語言都是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的。教學(xué)實踐表明，貼近學(xué)生生活實際的語言情境，更有利于學(xué)生理解和掌握知識，積極運用所學(xué)知識。掌握文本內(nèi)容后，教師可以更換人物角色，將Sarah一家換成小紅一家，食物換成“rice，soup，fish...”，同桌之間改編一個新的對話，在新情境中操練語言。

學(xué)生能夠完成模仿性操練后，教師再播放Sarah一家去餐廳點餐和享用美食的情境，請學(xué)生分小組創(chuàng)編對話。這樣做，學(xué)生既能夠綜合運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞與句型，又有了自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了運用英語交際的習(xí)慣。

小學(xué)高年級是學(xué)生自我意識發(fā)展的第二個上升期，學(xué)生的有意注意、識記能力和邏輯思維能力進一步發(fā)展。為使學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)做出改變，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，以興趣為著眼點，采取“三注重”策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的語用習(xí)慣，不斷提高語言表現(xiàn)力和運用能力。

（責(zé)編 歐孔群）