朱曉蓉 郭敏峰 梁達(dá)熙

小明（化名）是我校四年級(jí)的一名學(xué)生，是讓老師們頭疼不已的人物。其身上幾乎涵蓋了行為偏常生的大部分行為，極具代表性。班主任想了很多的辦法，給予了極大的耐心對(duì)小明進(jìn)行幫扶，多次與小明家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但效果不太理想。

鑒于以上的情況，學(xué)校開始加強(qiáng)對(duì)小明的幫扶教育?；仡檶?duì)小明幫扶的行動(dòng)，評(píng)估幫扶的效果，我們總結(jié)為“三一”策略，即“理順三種關(guān)系，強(qiáng)化一種意識(shí)”的教育經(jīng)驗(yàn)。

一、理順三種關(guān)系

（一）家庭關(guān)系

家庭教育是解決孩子問題的關(guān)鍵。小明的父親性格偏激，對(duì)學(xué)校和老師極不信任，對(duì)待兒子的教育問題過于簡(jiǎn)單粗暴。

學(xué)校多次邀請(qǐng)小明家長(zhǎng)到校談話，先向其實(shí)事求是、客觀地分析小明在學(xué)校的行為表現(xiàn)及其成因，引起家長(zhǎng)的重視。其次是理清家校關(guān)系，明確家校各自的責(zé)任，糾正家長(zhǎng)不正確的教育觀念，并說服家長(zhǎng)到學(xué)校來陪讀。在家長(zhǎng)陪讀期間，小明的表現(xiàn)有明顯的改善?？珊髞砑议L(zhǎng)推脫沒有時(shí)間，難以堅(jiān)持。我們也邀請(qǐng)了家委會(huì)成員到校參加與小明家長(zhǎng)的談話，幫助小明家長(zhǎng)建立正確的家庭教育觀。學(xué)校多次邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)林警官到校分別跟小明及其家長(zhǎng)談話，向小明家長(zhǎng)明晰作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，以及孩子涉及校園欺凌行為所引發(fā)的后果，給予家長(zhǎng)一定的壓力讓其重視自身的教育責(zé)任。

經(jīng)過不下十次的家校共育會(huì)議，小明家長(zhǎng)與學(xué)校在小明的教育問題上基本達(dá)成共識(shí)，小明家長(zhǎng)減少了對(duì)學(xué)校教育的敵對(duì)意識(shí)，愿意接受各方幫助，教育好自己的孩子，彌補(bǔ)家庭教育缺失的責(zé)任。

（二）同學(xué)關(guān)系

班主任對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行教育，讓同學(xué)們對(duì)小明多包容，但不縱容，學(xué)會(huì)與他友好相處，形成對(duì)他幫助與接納的集體氛圍。我們認(rèn)為在小明惹是生非這個(gè)問題上，做好預(yù)防更為重要。

我們找了同班甚至是其他班級(jí)中容易與小明產(chǎn)生沖突的幾名頑皮學(xué)生進(jìn)行談話，教育他們?nèi)绾胃∶鹘煌?，預(yù)防沖突發(fā)生。

營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，提前對(duì)“易燃點(diǎn)”進(jìn)行預(yù)防處理，是減少?zèng)_突摩擦的一個(gè)好辦法。

（三）師生關(guān)系

沒有互信的師生關(guān)系，教育是難以開展的。當(dāng)小明在學(xué)校犯錯(cuò)時(shí)，跟他講道理，分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正。后來，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法收效甚微。于是，我們改變了教育策略。如果說一開始我們偏向“柔”，那現(xiàn)在我們更注重“剛”，重點(diǎn)是讓他建立起對(duì)學(xué)校和老師有敬畏之心，不能隨意觸碰邊界。我們?cè)趧偱c柔之間尋找平衡，力求達(dá)到剛?cè)嵯酀?jì)的教育效果，樹立教育的權(quán)威，讓小明對(duì)教育有所敬畏，讓其在接受管教方面有所改變。

二、強(qiáng)化一種意識(shí)

九歲前后是孩子接受規(guī)則教育的關(guān)鍵時(shí)期。樹立規(guī)則意識(shí)，及時(shí)糾錯(cuò)很重要。對(duì)小明的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡(jiǎn)單地說教懲罰，要堅(jiān)持批評(píng)與說理相結(jié)合。

每天早上，小明一回到學(xué)校就要到校長(zhǎng)室報(bào)到，主管德育的副校長(zhǎng)會(huì)提醒他今天要注意的事項(xiàng)。下午放學(xué)的時(shí)候，小明要到校長(zhǎng)室來匯報(bào)一天的在校表現(xiàn)。如果當(dāng)天沒有犯事惹麻煩，就予以表?yè)P(yáng);若有犯錯(cuò)，則抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其換位思考，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行說理，讓他從中去親身體會(huì)應(yīng)如何與同學(xué)和睦相處。

學(xué)校德育線專門為小明制定了一個(gè)“行政幫扶輪值表”，每天安排一名行政關(guān)注小明在校的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育處理，并向家長(zhǎng)反饋。

我們把建立專項(xiàng)檔案作為幫助小明建立規(guī)則意識(shí)的一項(xiàng)重要措施。當(dāng)小明犯錯(cuò)時(shí)，自己把錯(cuò)誤記錄下來，分析與反省自己的行為，再放到他的個(gè)人檔案中。以此提醒他，如果沒有做好，就會(huì)留下證據(jù)。如果問題嚴(yán)重，我們會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)帶小明回家反省，讓小明感受到大家對(duì)他的幫扶及關(guān)注。

經(jīng)過學(xué)校一段時(shí)間的幫扶教育，小明的個(gè)人行為取得了較大的改善，效果明顯。我們認(rèn)識(shí)到，行為偏常生的改變具有漸進(jìn)性與反復(fù)性，不指望通過教育就能把問題徹底解決，但我們也不會(huì)放棄自己的教育責(zé)任，對(duì)小明進(jìn)行持續(xù)幫扶。

責(zé)任編輯? ? 李少杰