阮桂嬋

【摘要】電影是各種藝術(shù)中綜合性最強(qiáng)的一門藝術(shù)，它是當(dāng)今世界最具魅力的綜合藝術(shù)。作為影視資源，它的基礎(chǔ)是影視文學(xué)劇本，可見，它與文學(xué)有著密切的關(guān)系。在初中語文教學(xué)中，巧妙地借用影視資源中一些與文學(xué)作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，用視而可見的影視畫面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維，其說服力必定勝于空洞的講解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】影視;寫作;初中

全日制義務(wù)教育的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作是語文教學(xué)的重頭戲之一。影視是一門綜合藝術(shù)，其精妙的藝術(shù)技巧、生動(dòng)的人物形象和豐富的人文內(nèi)涵是取之不盡的富貴財(cái)富和精神食糧。它和文學(xué)有著千絲萬縷的密切關(guān)系。

一部好的電影或電視劇，往往都有令觀者難以忘懷的鏡頭、曲折引人的故事情節(jié)、震撼人心的音響效果、驚艷動(dòng)人的色彩展示?？梢?，一部好的電影或電視劇，就可以是寫作教學(xué)的極佳范例兼生動(dòng)的教材。在日常的語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法，汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧。

一、利用蒙太奇手法，學(xué)會(huì)素材剪輯

“蒙太奇（即靈活地結(jié)構(gòu)影片的畫面素材）是一種獨(dú)特的、全新的和創(chuàng)造性的藝術(shù)?！薄懊商媸请娪罢Z言最獨(dú)特的基礎(chǔ)。”蒙太奇是法語“montage”的音譯，原意是構(gòu)成、裝配，借用到電影學(xué)上，則是指剪輯、組接、組合的意思?？梢姡鳛橛耙曀赜械谋憩F(xiàn)手段，蒙太奇能把拍攝到的片斷進(jìn)行連接、剪輯及組合成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。蒙太奇手法能激發(fā)學(xué)生的跳躍式思維，把幾個(gè)鏡頭（即畫面）剪輯在一起，能擴(kuò)大文章的意境，豐富文章的意蘊(yùn)。

比如，教師可以以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，給學(xué)生講清楚在寫作時(shí)借用蒙太奇手法有何妙處。首先，引導(dǎo)學(xué)生把本文剪輯為以下幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：枯藤老樹昏鴉

鏡頭二：小橋流水人家

鏡頭三：古道西風(fēng)瘦馬

鏡頭四：夕陽西下，斷腸人在天涯

接著，再引導(dǎo)學(xué)生賞析其藝術(shù)效果。文章一開頭就給讀者展現(xiàn)一幅蕭瑟凄涼的畫面;“小橋流水人家”構(gòu)成一幅家庭溫馨的畫面;“古道西風(fēng)瘦馬”構(gòu)成一幅孤寂行走的畫面;此時(shí)，把上述三幅畫面再組合，統(tǒng)一放在“夕陽西下”的大背景下則構(gòu)成了一幅寓意深刻且豐厚的游子思鄉(xiāng)圖。這些鏡頭正是借用了蒙太奇手法，僅用12個(gè)名詞直接構(gòu)成四幅畫面，創(chuàng)造出一個(gè)孤獨(dú)凄涼的意境，也形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給讀者以震撼人心的藝術(shù)感受。

再把朱自清的《春》給學(xué)生簡(jiǎn)要地講解畫面與畫面的組合。該散文全篇共十個(gè)自然段，自第二自然段至第七自然段，先后給讀者展示了春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖共六幅畫面，而這六幅圖畫組合起來，就構(gòu)成一幅春意盎然、富有生機(jī)、充滿希望的初春大圖畫。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解：借用影視的蒙太奇手法，可以把同屬春天的不同景物匯集到一個(gè)中心點(diǎn)上，增加了作品的容量，深化了文章中心，巧妙地點(diǎn)出了春天所獨(dú)有的特點(diǎn)：新、美、健。

學(xué)生平時(shí)寫作文，常常喜歡不分長(zhǎng)短，全部都寫下來——記流水帳。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，要有意識(shí)地舉出影視資源中蒙太奇的手法，結(jié)合教材作為范例進(jìn)行深入淺出地分析講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在平時(shí)的寫作中借用蒙太奇手法去剪輯手中的寫作素材，把文章寫得中心突出、詳略得當(dāng)、精練而生動(dòng)。

二、利用空鏡頭運(yùn)用，學(xué)會(huì)景物描寫

在影視藝術(shù)中，有一種不出現(xiàn)人物的以自然景物或場(chǎng)面描寫拍攝為主的鏡頭，叫空鏡頭。影視片中經(jīng)常借助它來交代故事發(fā)生的地域、時(shí)代特點(diǎn)，或渲染環(huán)境氣氛，或抒發(fā)人物情緒，或推進(jìn)故事情節(jié)。例如美國(guó)電影《音樂之聲》，影片開頭2分鐘25秒的環(huán)境表現(xiàn)，就是典型的“空鏡頭”，它的作用是作為主人公出現(xiàn)和活動(dòng)的背景，與主人公瑪麗亞的縱情歌唱相映襯，有力地烘托出主人公的內(nèi)心世界。這些鏡頭對(duì)應(yīng)回到小說文本（見人教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元），就是文章開頭——有關(guān)景物描寫的內(nèi)容。

跟影視藝術(shù)的“空鏡頭”有異曲同工之效的。文本中的景物描寫，同樣是或起到渲染環(huán)境氣氛，或烘托人物的性格特點(diǎn)，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，在文中起著重要的作用。如魯迅小說《故鄉(xiāng)》的開頭（前兩個(gè)自然段），此處的景物描寫與影視的“空鏡頭”非常類似，零落荒涼的畫面?zhèn)鬟f出主人公回鄉(xiāng)時(shí)的凄苦之情，交代了閏土活動(dòng)的典型環(huán)境，還為全文定下了灰黯的情感基調(diào)。但學(xué)生在寫作時(shí)，往往不善于借助景物去表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、抒發(fā)人物內(nèi)心的感情，以致文章生動(dòng)不起來，顯得非常地疲乏無力。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生喜愛的影視片中運(yùn)用了“空鏡頭”手法的鏡頭，給學(xué)生以生動(dòng)和具體的景物描寫指導(dǎo)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力，以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

三、利用特寫鏡頭法，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫

特寫是電影藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法。它用近距離拍攝的方法，把人或物的局部給予放大、強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果?！疤貙懲苌鷦?dòng)地揭示出內(nèi)心真正活動(dòng)。你在一個(gè)中景里看到的也許是一個(gè)人非常平靜地坐在那里談話，然而特寫卻表現(xiàn)出他正用顫抖的手指緊張地捻弄著一個(gè)小玩意（這暗示了內(nèi)心的焦急）?！彼裕貙戠R頭無論是人或物都能給觀眾以深刻的印象。比如，影片《孔乙己》尾聲——孔乙己拖著被打折的左腿，吃力地用雙手艱難地爬出咸享酒店，然后，鏡頭就集中在孔乙己上半身——背部進(jìn)行特寫，伴以燈光焦點(diǎn)打在孔乙己的背部和頭部，周圍則以黑色加以烘托。影視資源就是以這樣的細(xì)膩而生動(dòng)的特寫鏡頭，讓觀眾從孔乙己那瘦弱的背影和那頭上稀疏花白的長(zhǎng)辮讀到孔乙己的凄慘結(jié)局，也讀到了當(dāng)時(shí)封建制度下病態(tài)社會(huì)的冷酷無情。

與影視藝術(shù)一樣，文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫也有此效果。如朱自清的散文《背影》，文中第六自然段對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子的來回過程的具體細(xì)膩而傳神的描寫，不正如影視藝術(shù)的慣用手法——特寫鏡頭嗎？作者抓住父親爬過鐵道買橘子的情景，極力地勾勒出父親行動(dòng)不便時(shí)還艱難地來回爬上爬下的背影，也正是這個(gè)“特寫鏡頭”下的背影，反映了父親家境衰落的頹狀，反映出父親送子遠(yuǎn)行的困頓，也正是此“背影”，寫出了父親愛子如命的真摯之情，也由此激起了作者內(nèi)心油然而生的從未有過的感激、憐愛之情。