楊贅

摘要：教師提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠使學(xué)習(xí)者得到有效引導(dǎo)，通過積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 在對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行探討，然后結(jié)合譯林版 小學(xué)英語6A Unitl The King's new clothes對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方法展開研究，從深化理解、引導(dǎo)參與、轉(zhuǎn)化成果 三個(gè)方面提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù);深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué)

長(zhǎng)久以來，小學(xué)英語教學(xué)都存在學(xué)生參與度不高、 被動(dòng)識(shí)記單詞等問題。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué) 習(xí)者提供明確的目標(biāo)指引，促使學(xué)習(xí)者在有趣的任務(wù)驅(qū) 動(dòng)下主動(dòng)、積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使思維被充分調(diào)動(dòng)，從 而開展有意義、有深度的學(xué)習(xí)。因此，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù) 的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)模式的建立提供支持，為學(xué)生 提供有效的學(xué)習(xí)方式，促使小學(xué)英語教學(xué)水平得到提升。

一、挑戰(zhàn)性任務(wù)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）挑戰(zhàn)性任務(wù)

所謂的挑戰(zhàn)性任務(wù)，就是能夠?qū)W(xué)習(xí)者的好勝心進(jìn) 行激發(fā)的任務(wù)，通常擁有明確目標(biāo)，并且要求學(xué)習(xí)者承 擔(dān)具體責(zé)任，任務(wù)內(nèi)容則對(duì)學(xué)習(xí)者具有一定難度，能夠 促使其全身心投入。在挑戰(zhàn)性任務(wù)中，需要完成任務(wù)情 境創(chuàng)設(shè)，在吸引學(xué)習(xí)者注意的同時(shí)，幫助其建立學(xué)習(xí)內(nèi) 容與環(huán)境的聯(lián)系。挑戰(zhàn)性任務(wù)并非創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境， 而是擁有較強(qiáng)的目的性，包裹著"任務(wù)”的外衣，實(shí)際 是利用明確問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)欲、成功欲，促使其 獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于個(gè)體來講，只有任務(wù)難度適宜，才 能使其全身心投入。對(duì)于集體來講，任務(wù)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者 共同關(guān)注的問題，促使每個(gè)個(gè)體都能夠參與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)習(xí)者可以獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)， 取得思維、能力等各方面的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來講，深度學(xué)習(xí)能夠使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的 意義，從而開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展深度學(xué)習(xí)，需要 以''理解”為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠通過聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解，給出有邏輯性的學(xué)習(xí)結(jié) 論，并且擁有相關(guān)論據(jù)。對(duì)于小學(xué)生來講，深度學(xué)習(xí)可以 從三個(gè)層面體現(xiàn)。首先，需要達(dá)到深度認(rèn)知，不單純是對(duì) 知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)記，而是可以實(shí)現(xiàn)高階理解。其次，需要 深度參與，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過積極思考和實(shí)踐獲得 知識(shí)。再次，需要得出具有深度的結(jié)果，運(yùn)用批判性、創(chuàng) 造性思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。因此，從實(shí)質(zhì)上來講，深度學(xué)習(xí) 為思維活動(dòng)變化過程，能夠從低階思維向高階思維發(fā)展， 繼而使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高投入和高產(chǎn)出，最終取得理想的學(xué)習(xí)效 果。

二、 小學(xué)英語挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)語言工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用的 過程，需要完成內(nèi)在思維的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)英語教學(xué) 中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過深入認(rèn)識(shí)英語知識(shí) 完成語用思維轉(zhuǎn)變，做到靈活運(yùn)用英語。但長(zhǎng)久以來，學(xué) 生總是被動(dòng)地進(jìn)行英語單詞、語法等知識(shí)的記憶，無法做 到熟練運(yùn)用英語對(duì)話交流，英語表達(dá)帶有明顯的漢語痕跡， 導(dǎo)致英語教學(xué)難以達(dá)到理想效果。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)， 首先能夠提出明確的語言運(yùn)用目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí) 與實(shí)踐運(yùn)用之間建立聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入 認(rèn)識(shí)。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與英 語學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展相關(guān)交際活動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)效率得到提 高。在課堂任務(wù)情境中，學(xué)生通過嘗試對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn) 行創(chuàng)造性運(yùn)用，能夠在英語交際中獲得深刻的成功體驗(yàn)。 圍繞教師提出的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生的思維將會(huì)拓寬，在創(chuàng) 新運(yùn)用知識(shí)的過程中完成知識(shí)遷移，形成英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用 思維，繼而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，在小學(xué)英語中設(shè) 計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在保證課 堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。

三、 小學(xué)英語挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)，深化理解

在小學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)還要使學(xué)生 對(duì)英語知識(shí)的理解得到深化，把握英語單詞、句子等內(nèi)容 的學(xué)習(xí)意義，通過深化認(rèn)識(shí)充分發(fā)展思維活動(dòng)，使任務(wù)成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。圍繞這一思路，教師還應(yīng)突破以 往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，提出更具開放性和實(shí)際意義的任務(wù)， 幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠完成英語學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn) 換。以譯林版小學(xué)英語6A Unitl The King" s new clothes 為例，文本內(nèi)容為知名童話故事，教師通常會(huì)利用多 媒體等設(shè)備完成童話場(chǎng)景的營造，然后提出問題引導(dǎo) 學(xué)生理解故事內(nèi)容。但從教學(xué)目標(biāo)上來看，該部分內(nèi) 容的教學(xué)首先要求學(xué)生掌握be動(dòng)詞的過去式構(gòu)成，并 且引入規(guī)則動(dòng)詞的過去式構(gòu)成。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和 文本內(nèi)容，可以先提出"What was the ugliest dress you ever wore？ Please describe your mood at that time”這一任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來講，教 師直接要求用動(dòng)詞過去式描述過去穿過的最丑的衣服 和心情顯然具有一定的挑戰(zhàn)性，但也能將學(xué)生的興趣 點(diǎn)和文本內(nèi)容聯(lián)系到一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從文本中學(xué) 習(xí)的單詞、句子能夠在生活中得到運(yùn)用。通過將簡(jiǎn)單 的故事情境轉(zhuǎn)化為任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)造性改變， 能夠使學(xué)生在體會(huì)任務(wù)趣味性、挑戰(zhàn)性的同時(shí)，自覺 探索故事背景知識(shí)，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在任 務(wù)引導(dǎo)下對(duì)動(dòng)詞的過去式、語法規(guī)則等內(nèi)容進(jìn)行探索、 學(xué)習(xí)，并通過閱讀故事了解知識(shí)的運(yùn)用語境，能夠使 學(xué)生的語用思維在任務(wù)情境中逐漸形成，產(chǎn)生為完成 任務(wù)而深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。以探索未知為出發(fā)點(diǎn)， 設(shè)計(jì)高質(zhì)量的挑戰(zhàn)性任務(wù)，可以使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容從故 事理解指向語言理解，使學(xué)生的閱讀思維從"怎么理 解”轉(zhuǎn)向“怎么表達(dá)”。在整個(gè)過程中，英語學(xué)習(xí)不 僅可以完成從內(nèi)容到形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思 維也能完成從感性到理性的轉(zhuǎn)變，可以使挑戰(zhàn)性任務(wù) 發(fā)揮支架作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語表達(dá)特點(diǎn)， 使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)語用方法的好處。根據(jù)任務(wù) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終能夠使學(xué)生擺脫淺層英語學(xué)習(xí)， 不單純關(guān)注概念的理解和記憶，而是關(guān)注知識(shí)的理解 和運(yùn)用。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)參與

在譯林版小學(xué)英語6A Unitl The King's new clothes 的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生掌握規(guī)則動(dòng)詞的過去式，還 要求學(xué)生能夠運(yùn)用"long long ago”等日常用語， 能夠通過掌握文本內(nèi)容做到會(huì)說、會(huì)讀和聽懂日常用 語，從而做到完整講述英文故事和開展對(duì)話溝通。圍 繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將之 前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容聯(lián)系在一起，持續(xù)且深入地 學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)"扮演 皇帝、騙子、小男孩等不同角色，嘗試結(jié)合人物性格 用話劇形式表演故事”的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的 單詞、語法等，可以選擇扮演不同的角色，在深入體 會(huì)不同人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上用英語重演故事，實(shí)現(xiàn)對(duì) 英語的靈活運(yùn)用。圍繞任務(wù)，學(xué)生可以自覺劃分為多 個(gè)小組，主動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過閱讀和討論文 本，分析人物的性格、喜好等，完成英語對(duì)話設(shè)計(jì)，探 討如何運(yùn)用shout， walk等規(guī)則動(dòng)詞的過去式進(jìn)行故事 演繹。將任務(wù)當(dāng)成主線開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還要指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，從自身認(rèn)知和文本中人物的認(rèn)知 角度分析故事可能存在的認(rèn)知沖突，從自我認(rèn)知角度進(jìn) 行角色演繹，并從文本中搜尋語用證據(jù)。實(shí)際上，《皇帝 的新衣》是多數(shù)學(xué)生熟悉的故事，學(xué)生已經(jīng)形成了一定 的知識(shí)儲(chǔ)備和判斷能力，可以從不同角度解讀故事和判 斷故事正誤。因此，在故事演繹過程中，教師在要求學(xué) 生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和語法的同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故 事情節(jié)進(jìn)行改編。在各小組形成不同演繹版本的情況下， 組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，能夠使學(xué)生獲得豐富的體會(huì)， 在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)，做到準(zhǔn)確把握故事內(nèi) 容和英語對(duì)話的含義。

（三） 設(shè)計(jì)任務(wù)，轉(zhuǎn)化成果

在課程教學(xué)的最后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，從而完成 英語知識(shí)遷移和運(yùn)用。考慮到學(xué)生擁有不同的知識(shí)背景 和學(xué)力基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中獲得了不同的閱讀體驗(yàn)，因 此，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，除了體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，還應(yīng)體現(xiàn)開放 性，以便使學(xué)生能夠充分開發(fā)思維對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造 性運(yùn)用，得到不同的英語學(xué)習(xí)成果。如在“l(fā)ong long ago”等句子的運(yùn)用方面，過去教師習(xí)慣通過填空方式 檢查學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞和規(guī)則動(dòng)詞等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì) 知識(shí)運(yùn)用考査不足。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提 出運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)接龍編故事的任務(wù)，由學(xué)生 自由選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行故事編寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng) 造性運(yùn)用。學(xué)生可以選擇對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，也可以講 述故事中其他人物的故事。因此，在完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù) 的過程中，學(xué)生不僅可以獲得認(rèn)知信息，也可以獲得豐富 的情感態(tài)度信息，促使學(xué)生學(xué)習(xí)得到全面深化。面對(duì)各自 的英語作品，學(xué)生不僅可以獲得不同的情感體驗(yàn)，也能發(fā) 現(xiàn)各自在英語表達(dá)上的差異，發(fā)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相互碰撞， 在拓展知識(shí)運(yùn)用思維的同時(shí)，形成新的認(rèn)知。

在小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng) 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到學(xué)習(xí)欲望的充分激發(fā)。在任務(wù)的刺激 下，學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語 問題探究、思考和解答，形成英語學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生圍繞任務(wù)成果加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的創(chuàng) 造性運(yùn)用，能夠使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，繼而實(shí)現(xiàn)語用 能力的提升。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）