趙欣

“三教”改革指教師、教材、教法改革。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將推動(dòng)實(shí)施“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的重要抓手加以強(qiáng)調(diào)。為更好落實(shí)“職教20條”精神，高職院校要將“三教”改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口。

“三教”改革以教師為根本、教材為基礎(chǔ)、教法為手段，著重解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”等核心問(wèn)題。其中“如何教”，是連接“教”與“學(xué)”的紐帶，是教師尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)因材施教的工具和手段。因此，本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程“文字”模塊教學(xué)改革為例，探究以學(xué)生為中心的OBE理念下，混合式教學(xué)模式實(shí)施中各環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，以期推廣混合式新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)促使了教育發(fā)生深刻變革，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的融合，促使誕生一種新型教學(xué)模式——混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合，采用“線上”+“線下”的方式，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教師既是教學(xué)設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，針對(duì)如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的重新修訂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程的重新組織，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的重新設(shè)計(jì)，并最終以學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組討論研究問(wèn)題過(guò)程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和督促者。

混合式教學(xué)模式的目標(biāo)定位

OBE理念要求以學(xué)習(xí)者為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)要聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力形成。教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，通過(guò)每一級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定保證最后學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》是高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，主要分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)部分。（見(jiàn)表1）

根據(jù)OBE理念，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后必須形成的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做出明確要求和表述?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》“文字”教學(xué)模塊依據(jù)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。（見(jiàn)表2）

混合式教學(xué)模式的內(nèi)容組織

混合式課程的教學(xué)資源分為線上線下兩部分。線上教學(xué)資源有電子講稿PPT、電子課本、PDF文檔、WORD文檔、講課視頻、演示視頻、動(dòng)畫(huà)、程序等。但有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，就是教學(xué)資源的形式要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。線上教學(xué)資源的內(nèi)容選取，盡量相對(duì)客觀且固定，適合重復(fù)使用，可拓展性好。此外教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、難度不大且適合自學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中積累的優(yōu)質(zhì)資源等都適合作為線上教學(xué)資源內(nèi)容。 以表2中 “目標(biāo)維度”的“知識(shí)目標(biāo)”為例，“文字”模塊教學(xué)內(nèi)容分析為“知識(shí)1：漢字概說(shuō)，了解什么是文字、漢字是怎樣產(chǎn)生的，掌握漢字的特點(diǎn)和漢字的作用；知識(shí)2……”其教學(xué)資源有：【視頻】《漢字五千年》建立直觀印象；【PPT】《漢字的產(chǎn)生與發(fā)展演變》，分析漢字的特點(diǎn)和作用……

線下教學(xué)資源主要應(yīng)用于面對(duì)面教學(xué)效果更佳的內(nèi)容或?qū)W生自學(xué)有困難的內(nèi)容，如需要即時(shí)矯正的技能練習(xí)、需要小組協(xié)作完成的任務(wù)等。

混合式教學(xué)模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

從時(shí)間軸的推進(jìn)來(lái)看，混合式教學(xué)包含課前、課中、課后三個(gè)部分，課前學(xué)生可以“線上”預(yù)習(xí)教學(xué)資源，參與答疑討論、完成課程作業(yè)、實(shí)施在線測(cè)試、填寫(xiě)課程問(wèn)卷等；課中“線下”聆聽(tīng)教師對(duì)重點(diǎn)的講解、參與小組討論與教師答疑，完成課堂任務(wù)、進(jìn)行成果展示等；課后“線上”“線下”完成作業(yè)，參與課后拓展等?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這一主線，教師需要在課程的規(guī)劃和實(shí)施中，統(tǒng)籌安排整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的線上線下活動(dòng)，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，開(kāi)展面對(duì)面教學(xué)的時(shí)候注意充分利用各種信息技術(shù)工具，提升課堂效率并打通線上線下課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這樣混合式教學(xué)才能既發(fā)揮線下課堂的主陣地作用，又能滿(mǎn)足線上課堂延展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足差異化的學(xué)習(xí)需求。以表2中 “目標(biāo)維度” 的“知識(shí)目標(biāo)”為例，“文字”模塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“擬討論話題”：漢字產(chǎn)生的多種學(xué)說(shuō)……；“擬測(cè)試題目”：1.漢字的特點(diǎn)。2.漢字的作用……

混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)中，為了使線上線下的學(xué)習(xí)能有機(jī)融合，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性學(xué)習(xí)成果需要更多的納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，需要從多種不同維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅可以讓老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控更加容易，也能使管理和評(píng)估更加有效和準(zhǔn)確。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、討論情況評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷分析、在線學(xué)習(xí)行為分析、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)等；有過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要依托課程平臺(tái)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成相應(yīng)分值，評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)透明且節(jié)約時(shí)間和精力。以表 2中 “目標(biāo)維度”的“知識(shí)目標(biāo)” 為例，“文字”模塊教學(xué)模式的評(píng)價(jià)為“【討論1】情況匯總、【作業(yè)1】評(píng)價(jià)【測(cè)試1】評(píng)價(jià)”。

期末結(jié)果性評(píng)價(jià)采用閉卷考試的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容以開(kāi)放性題目為主，封閉性題目為輔。此外，課程鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)，對(duì)取得優(yōu)秀成果的同學(xué)予以鼓勵(lì)性加分，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的總成績(jī)由過(guò)程性學(xué)習(xí)（30%）、規(guī)范漢字比賽（20%）、期末閉卷考試（50%）三個(gè)部分組成，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。

結(jié) 語(yǔ)

“三教”改革中教法改革涉及教師與學(xué)生。在OBE理念下，混合式教學(xué)模式的實(shí)施，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，將線下教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行融合，將教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行融合。高職院校必須推廣混合式教學(xué)模式，方能在課程實(shí)施中提質(zhì)培優(yōu)，落實(shí)“職教二十條”精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

[本文系基金項(xiàng)目：本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《“三教”改革視域下的我院現(xiàn)代漢語(yǔ)“文字”模塊教學(xué)個(gè)案研究》（編號(hào)：2020128Y）階段性研究成果。]

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1].《混合式課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施路徑》，林 雯 謝敏君，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020 年第4期。

[2].《高職院?！叭獭备母铮罕尘?、內(nèi)涵與路徑》，周建松 陳正江，中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2019年第9期。

[3].《高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進(jìn)策略研究》，任軍，現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）

[4].《互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究》.秦楠.山東師范大學(xué)，2017