■翟志武

【設(shè)計(jì)理念】

文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)接地氣。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了“尋常老父的良苦用心”這樣一個(gè)話題。學(xué)生幾乎每天都能聽到父母對(duì)自己的嘮叨，對(duì)這樣的話題不會(huì)感到陌生，所以愿意說、有話說。在教學(xué)過程中，教師要搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。另外，文言文教學(xué)一定要有學(xué)生意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生借助文下注釋并通過合作探究的方式掌握重點(diǎn)字詞，疏通文義，達(dá)到“信達(dá)雅”的要求。

2.給出示范和支架，啟發(fā)學(xué)生研讀諸葛亮良苦用心的具體體現(xiàn)。

3.由文章到現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)學(xué)生理解父母的良苦用心。

【教學(xué)過程】

一、還“妖”為人，定格“普通人”的解讀視角

師：同學(xué)們，我知道大家對(duì)諸葛亮的了解基本是從《三國演義》中獲得的。那么，大家說說《三國演義》中的諸葛亮是個(gè)什么樣的人？

生：他能呼風(fēng)喚雨，神通廣大。

生：他輔佐劉禪盡心盡力，可謂鞠躬盡瘁。

生：他運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。他有很多讓人贊嘆不已的本領(lǐng)。

師：可是魯迅在《中國小說史略》中說“狀諸葛多智而近妖”（屏顯）。魯迅先生是很有名的研究小說的專家，哪位同學(xué)知道他說的這句話的意思呢？

生：他說諸葛亮太聰明了，像妖怪一樣。

師：“狀”是什么意思？

生：“狀”是“描寫”的意思。

師：“狀”是“描摹”“描寫”的意思。魯迅認(rèn)為羅貫中把諸葛亮寫得像妖怪一樣。羅貫中唯恐不能寫出諸葛亮的神機(jī)妙算，所以虛構(gòu)出很多本領(lǐng)加在他身上，使得他神通廣大的特點(diǎn)非常突出，但這也造成一個(gè)弊端……

生：不像人……

師：說得好！諸葛亮在《三國演義》中已經(jīng)失真了。真實(shí)的諸葛亮只存在于他自己所寫的文字中。今天我們就來切身感受一下諸葛亮作為一個(gè)普通父親的良苦用心。

（屏顯“《誡子書》：尋常老父的良苦用心”。）

二、訓(xùn)練有素，小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)翻譯的“信達(dá)雅”

筆者示范朗讀一遍文章后，學(xué)生模仿朗讀，并達(dá)到聲情并茂的效果。隨后，筆者請(qǐng)前五組學(xué)生代表分別翻譯課文，第六組學(xué)生負(fù)責(zé)糾錯(cuò)完善。部分教學(xué)實(shí)錄如下。

第一小組代表：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！边@句話的意思是“君子的品行，內(nèi)心寧靜專一來修養(yǎng)身心，艱苦樸素來培養(yǎng)品德”。

糾錯(cuò)小組同學(xué)1：他只做到了“信”，但是不夠“達(dá)”。應(yīng)該這樣翻譯：君子的品行，依靠?jī)?nèi)心寧靜專一來修養(yǎng)身心，依靠艱苦樸素來培養(yǎng)品德。

糾錯(cuò)小組同學(xué)2：我要糾正我“同事”的說法。（大家笑。）“君子”是“品德高尚的人”，所以這句話應(yīng)該這樣翻譯：想成為品德高尚的人，要依靠?jī)?nèi)心寧靜專一來修養(yǎng)身心，要依靠艱苦樸素來培養(yǎng)品德。

師：為什么要完善成這樣呢？

糾錯(cuò)小組同學(xué)2：這樣翻譯既準(zhǔn)確又通順，而且也符合父親教育兒子的語境，有諄諄教誨的意味。翻譯就要做到“神似”。

（學(xué)生不由自主地鼓掌。）

第三小組代表：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！边@句話的意思是“學(xué)習(xí)必須內(nèi)心寧靜專一，才干必須學(xué)習(xí)，如果不學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)才干，如果不立志就不能學(xué)成功”。

糾錯(cuò)小組同學(xué)3：他沒有達(dá)到“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)。“才須學(xué)也”的意思應(yīng)該是“有了才干還必須要學(xué)習(xí)”。

（大家點(diǎn)頭稱是。）

糾錯(cuò)小組同學(xué)4：我覺得還有可以改善的地方?！俺蓪W(xué)”的意思是“使學(xué)習(xí)成功”，因?yàn)椤俺伞笔鞘箘?dòng)用法。還有“廣”字，意思是“使……增加/增長(zhǎng)”。

第五小組代表：“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！”這句話的意思是“年紀(jì)隨同時(shí)光而疾速逝去，意志隨同歲月而喪失。人最終年老志衰，沒有用處，大多對(duì)社會(huì)沒有貢獻(xiàn)。悲傷地守著自己的陋室，又怎么來得及”。

糾錯(cuò)小組同學(xué)5：他的說法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。文下注釋“多不接世”的意思是“大多對(duì)社會(huì)沒有任何貢獻(xiàn)”，他翻譯的時(shí)候少了“任何”。還有，“又怎么來得及”前面要加上“到那時(shí)”，這樣就更通順了。

接下來，筆者讓學(xué)生趁熱打鐵，將全文再翻譯、鞏固一遍。

三、多點(diǎn)開花，探尋“良苦用心”的具體體現(xiàn)

師：通過大家對(duì)文章的翻譯，我感覺諸葛亮太普通、太尋常了，甚至到了說話啰唆的程度。（學(xué)生竊竊私語，不理解。）我說諸葛亮啰唆并不是空穴來風(fēng)，而是有充分的證據(jù)的！比如他要求兒子要“靜”，是說一遍嗎？文章當(dāng)中“靜”的同義詞、反義詞就有好幾處，譬如“寧靜”“險(xiǎn)躁”。諸葛亮在短短幾十字的家信當(dāng)中，為什么要多次重復(fù)表達(dá)一個(gè)意思呢？他為什么要這么做？

生：他怕兒子記不住。

（其他學(xué)生笑。）

師：是的，此刻的諸葛亮就像你們的爸爸媽媽一樣，生怕你們忘了他們的教導(dǎo)，所以會(huì)一遍又一遍地重復(fù)。在嘮叨這一“尋常”舉動(dòng)中，卻飽含了父母的一片良苦用心。（屏顯“尋常中見良苦用心之一：正反論說、反復(fù)告誡”。）同學(xué)們，我們齊讀一遍課文，讀出為人父母者的那份不放心。

師：同學(xué)們，我們剛剛完成了“良苦用心”探究的任務(wù)之一。請(qǐng)以小組合作的方式，完成下面這份表格中的空缺內(nèi)容。稍后請(qǐng)大家上臺(tái)講解你們得到的三個(gè)結(jié)論的來龍去脈。

良苦用心之一之二之三之四證據(jù)材料“靜”的反復(fù)瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳（出自《三國志》）年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬將復(fù)何及問題思考為何重復(fù)兒聰慧，又何來“嫌”“恐”有這個(gè)可能性嗎文始文終，語氣程度有何變化結(jié)論（1）正 反 論說、反復(fù)告誡（2）（3）（4）

生：通過閱讀第二則材料，可以看出諸葛亮認(rèn)為兒子聰慧可愛，值得好好培養(yǎng)。但是，他似乎又怕諸葛瞻少年老成，難承大任。所以，我們得出的結(jié)論是“望子成才，又擔(dān)心其不堪重任”。

師：說得很好，你體會(huì)到了一位父親的矛盾心理。其他同學(xué)怎么理解的呢？

生：“嫌”是“嫌棄”的意思，“恐”是“害怕”的意思。對(duì)于兒子的“聰慧可愛”，他作為父親不但不像常人一樣感到高興與自豪，反而“嫌棄”和“害怕”，說明諸葛亮怕兒子仗著自己的小聰明不好好學(xué)習(xí)，“聰明反被聰明誤”，長(zhǎng)大后就成不了氣候了。

師：分析得很到位！按照你的意思，諸葛亮更看重兒子什么時(shí)候的表現(xiàn)呢？

生：長(zhǎng)大成人后。

師：也就是說，諸葛亮的眼光很長(zhǎng)遠(yuǎn)。

生：他在文章中告誡兒子如果現(xiàn)在不好好讀書學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后就會(huì)一事無成，可見他不是目光短淺之人。所以，我認(rèn)為他的“良苦用心”第二點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)該是“思慮深遠(yuǎn)，防患于未然”。

師：你的理解也很好！我們?cè)冽R讀課文，讀出字里行間父親為兒子長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的苦心。

（齊讀。）

師：讀完第三則材料，大家又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：老師，您出示的思考問題是“有這個(gè)可能性嗎”，我認(rèn)為沒有這個(gè)可能。既然沒有這個(gè)可能，那諸葛亮為什么要說呢？他是故意說的，用這種嚴(yán)重的后果來倒逼自己的兒子好好學(xué)習(xí)，是在嚇唬兒子。就像我媽經(jīng)常嚇唬我不好好學(xué)習(xí)就去撿垃圾一樣。（學(xué)生笑。）

師：說的有道理，所以你的結(jié)論是……

生：諸葛亮的“良苦用心”體現(xiàn)在“假設(shè)惡果，刺激兒子自立自強(qiáng)”。

師：漂亮。其他同學(xué)有不同的理解嗎？

生：老師，我注意到了這句話中兩個(gè)詞的意思。根據(jù)文中注釋，“枯落”是“比喻人年老志衰，沒有用處”，“多不接世”是指“大多對(duì)社會(huì)沒有任何貢獻(xiàn)”。這兩個(gè)注釋的后半部分指向的都不是自己，而是外在。

師：外在的什么？

生：他人或社會(huì)。諸葛亮關(guān)心的不僅是他兒子個(gè)人的成長(zhǎng)，還有對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，所以他的“良苦用心”體現(xiàn)之三是“期望值高，有用于社會(huì)”。

師：你的分析有文本依據(jù)，站得住腳，很好！同學(xué)們，看完材料四和提示問題，你們又有什么樣的探究成果呢？

生：老師，您提示我們關(guān)注文章語氣程度的變化，我感覺文章后半部分語氣強(qiáng)烈，有點(diǎn)恨鐵不成鋼的意味，所以文章最后用了個(gè)感嘆號(hào)。諸葛亮教育兒子的語氣越來越嚴(yán)厲，像我媽平時(shí)訓(xùn)我一樣，越說越激動(dòng)。（其他學(xué)生大笑。）

師：是的，只有語氣是越來越嚴(yán)厲嗎？告誡的內(nèi)容呢？

生：內(nèi)容也是越來越沉重嚴(yán)肅的，前面說你應(yīng)該怎么做，后面就變成了你如果不怎么樣，就會(huì)承擔(dān)很嚴(yán)重的后果，有點(diǎn)恐嚇的味道了。（其他學(xué)生笑。）

師：你分析得很充分，是這樣的！諸葛亮唯恐兒子不聽他的話，所以要軟硬兼施。這也是他的良苦用心吧？

生：是的，諸葛亮“良苦用心”的第四點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)該是“恩威并施，煞費(fèi)苦心”！

師：你總結(jié)得很好！這哪里還是那個(gè)神通廣大的諸葛亮啊？分明就是一個(gè)啰里啰唆的尋常老父?。。▽W(xué)生們點(diǎn)頭表示贊同。）

師：同學(xué)們，這封書信叫“誡子書”，也有人認(rèn)為可以把“誡”改為“勸”或“訓(xùn)”，但老師認(rèn)為都不恰當(dāng)。有一個(gè)字最合適，你們認(rèn)為是哪個(gè)字？（有學(xué)生回答“愛”。）

師：很好！這分明是“愛子書”?。?/p>

（板書：勸+誡+訓(xùn)=愛。）

師：這個(gè)公式是老師對(duì)這篇文章的理解。你們的理解肯定是多種多樣的。課后，大家可以用自己的公式來表達(dá)對(duì)這篇文章的理解，老師期待你們的分享。