呂世杰 王興輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收集有關(guān)基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)，主要數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)電化教育、電化教育研究和國(guó)務(wù)院所屬的六所教育高校發(fā)表的期刊。以探索國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究的發(fā)展方向?yàn)槟康?。結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究趨于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程改革，研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)科核心素養(yǎng)研究、核心素養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革研究、德育與思想政治教育等方面。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);文獻(xiàn)計(jì)量;數(shù)據(jù)分析

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0132-02

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革越來(lái)越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中小學(xué)課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)修訂將“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，將“核心素養(yǎng)”作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。中小學(xué)的課程改革方向?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。本論文研究“基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)”，從核心素養(yǎng)的大概念中抽取一部分，研究基礎(chǔ)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)（2013—2020年1月）從中國(guó)電化教育期刊和電化教育研究期刊中選取六所國(guó)務(wù)院直屬教育高校收集所有有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，梳理出國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究的發(fā)展情況。其中中國(guó)電化教育16篇，電化教育研究4篇，北京師范大學(xué)21篇，東北師范大學(xué)21篇，華東師范大學(xué)17篇，華中師范大學(xué)16篇，南京師范大學(xué)20篇，陜西師范大學(xué)15篇，共計(jì)130篇論文。

（二）研究方法

本文采用定量研究方法對(duì)2013—2020年1月國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域內(nèi)的機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)進(jìn)行年度分布分析、來(lái)源分布與被引分析、研究機(jī)構(gòu)分析、高頻關(guān)鍵詞分析和關(guān)鍵詞聚類分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)整理呈現(xiàn)研究結(jié)果。

二、結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.年度分布分析

對(duì)文獻(xiàn)的年度分布進(jìn)行分析能夠清晰地展示論文發(fā)表的時(shí)間和年度發(fā)文量，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，準(zhǔn)確呈現(xiàn)結(jié)果。對(duì)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究論文發(fā)文量進(jìn)行年度統(tǒng)計(jì)分析，由表1可知，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)在2017年和2018年發(fā)文量多，2001—2014年合計(jì)發(fā)文2篇，此階段我國(guó)主要探索核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，尚未關(guān)注基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)。根據(jù)發(fā)文量走勢(shì)，國(guó)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的研究日趨深刻，雖然發(fā)文量在2019年減少，但研究熱度并未下降，核心素養(yǎng)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間成為教育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)話語(yǔ)。

2.來(lái)源分布與被引分析

本論文選擇的文獻(xiàn)主要從中國(guó)電化教育、電化教育研究?jī)煞N期刊和六所教育高校機(jī)構(gòu)選取。所選的期刊為教育技術(shù)學(xué)的重要期刊，為教育教學(xué)提供了很多技術(shù)方面的研究，而六所教育高校更是引領(lǐng)國(guó)內(nèi)教育的走向。其中六所機(jī)構(gòu)大部分刊發(fā)的都為學(xué)報(bào)期刊?？偙灰龜?shù)4844次，總下載次數(shù)307246次。

（二）知識(shí)圖譜的數(shù)據(jù)分析

1.研究機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中兩種期刊和六所研究機(jī)構(gòu)的發(fā)表數(shù)量排序，對(duì)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)主要研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，六所機(jī)構(gòu)的發(fā)文量總數(shù)相近。其中電化教育研究和中國(guó)電化教育主要關(guān)注技術(shù)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);南京師范大學(xué)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐方面，其學(xué)科包含英語(yǔ)、地理等;東北師范大學(xué)主要進(jìn)行概念的研究，分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體系;華東師范大學(xué)研究教學(xué)法，注重課程改革，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.高頻關(guān)鍵詞分析

提煉出關(guān)鍵詞將會(huì)迅速找到文章的主題，關(guān)鍵詞是準(zhǔn)確地反映研究成果的主題信息特征的詞匯或短語(yǔ)。圖表工具可以清晰地呈現(xiàn)所提煉的關(guān)鍵詞和詞頻數(shù)，將最終精心整理得到的130篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，共收錄關(guān)鍵詞22個(gè)，根據(jù)本文的研究主題，對(duì)圖譜繪制使用的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并和去重復(fù)，呈現(xiàn)的總頻次261次，展示了核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域中的重要主題。根據(jù)表2分析，可以看出基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究主要涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、教育和課程改革、信息技術(shù)、素質(zhì)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

3.關(guān)鍵詞聚類

利用知網(wǎng)中的可視化分析工具，將選中的130篇文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，由于所包含的關(guān)鍵詞種類繁多，不能準(zhǔn)確確定研究主題，故刪去2個(gè)節(jié)點(diǎn)，主要得到4個(gè)主要聚類目標(biāo)。

第一類，“學(xué)習(xí)過(guò)程”，包括教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、小組討論、數(shù)字化學(xué)習(xí)、主題教學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生能力培養(yǎng)等關(guān)鍵詞，研究包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)的整體框架構(gòu)建，教育和課程改革等?？傮w來(lái)說(shuō)，就是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)理論的研究和核心素養(yǎng)體系建構(gòu)與課程改革實(shí)踐方面的研究。

第二類，關(guān)于“立德樹(shù)人”，包括教育目標(biāo)、價(jià)值取向、國(guó)際比較、教育理念、學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)教育、教育改革等關(guān)鍵詞所反映的研究主題，這一類主要體現(xiàn)思想道德教育。根據(jù)邵朝友等人的研究，學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)的思路基本上依照“學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的路徑。[1]學(xué)科核心素養(yǎng)近幾年成為基礎(chǔ)教育的熱門(mén)話題，在教育改革中，學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建研究初具規(guī)模。不考慮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)、科學(xué)、道德與法治等小門(mén)學(xué)科的課程改革，尤其是STEAM教育的發(fā)展更加體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三類，關(guān)于“問(wèn)題解決”，這是基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的第三大類，包括“互聯(lián)網(wǎng)”、情感態(tài)度、評(píng)價(jià)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育一直探討的問(wèn)題。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的問(wèn)題解決面臨教師觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識(shí)局限，忽略學(xué)生的主體發(fā)展等一系列問(wèn)題。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的問(wèn)題解決應(yīng)注重學(xué)生主體的發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向、深化全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)、突破學(xué)科知識(shí)局限。[2]培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高基礎(chǔ)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要落實(shí)課程的深度改革，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第四類是“教學(xué)改革”，包括教學(xué)變革、教育政策研究、信息技術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)等，其中三維目標(biāo)是主要研究主題。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的“三維課程目標(biāo)”是課堂教學(xué)必不可少的參考標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)與之前所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”息息相關(guān)。[3]教師必須提升專業(yè)水平，探索核心素養(yǎng)課程教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握課程的整體結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[4]核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師的能力有更高的要求。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革要真正落實(shí)以人為本的教育理念，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、把握知識(shí)本質(zhì)。[5]

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞聚類的分析，基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的研究主題相互關(guān)聯(lián)，密不可分。在“學(xué)習(xí)過(guò)程”中既包含對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)緊密結(jié)合課程培養(yǎng)理念，所以在研究每類主題的同時(shí)需對(duì)其他主題有深刻的理解。

三、總結(jié)

本文通過(guò)檢索130篇文獻(xiàn)，采用定量分析的研究方法，通過(guò)年度分布、被引頻次、高頻關(guān)鍵詞等多方面的分析結(jié)果，并根據(jù)前述所呈現(xiàn)的圖表，認(rèn)為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)研究將以學(xué)科教育、課程改革、立德樹(shù)人為方向，熱點(diǎn)研究領(lǐng)域?qū)⒓性诤诵乃仞B(yǎng)理論研究、學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)科融合、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)改革與創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面?；A(chǔ)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將作為促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)課程改革的有利支撐，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)科的改革與核心素養(yǎng)的融合，推進(jìn)課程的深化改革，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，形成適合我國(guó)教育發(fā)展的研究理論，將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，為促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展指明新方向。

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編輯 馮永霞