王俊方

2014年高考語文北京卷將微寫作（150—200字，10分）引入高考試題，考查學(xué)生“用精煉的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感”的能力。

時評，是“對新近發(fā)生的某一事件、新出現(xiàn)的某種現(xiàn)象以及說法進行分析評說，來明辨是非，表明立場，以影響人們的思想、引導(dǎo)人們的行動為目的的一種寫作文體”。

微時評寫作，是以時評為內(nèi)容載體，利用微寫作的訓(xùn)練方式，旨在培養(yǎng)和提升高中生寫作能力和思辨能力的寫作活動。本文試圖探索微時評寫作教學(xué)的基本策略，以期為廣大同仁提供參考和借鑒。

一、補充時評相關(guān)知識，以理論帶動實踐

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生對時評寫作知識了解得不多，而文體意識關(guān)系到學(xué)生規(guī)范寫作的能力。語文教材和教參對時評知識的開發(fā)也不充分，因此，補充時評理論知識很有必要。

1.時評具有針對性。一篇時評通常談?wù)撘患禄蛞粋€現(xiàn)象，話題集中，此謂“一事一議”。

2.評論角度要小。從小的角度切入，再從個別上升到一般、從現(xiàn)象觸及本質(zhì)，此謂“以小見大”。

3.評論和敘述相結(jié)合。評論是說理的，必須要有思考和論述，從“事實”（物質(zhì)元素）中生發(fā)出“看法”（精神發(fā)現(xiàn)），此謂“夾敘夾議”。

4.論證結(jié)構(gòu)相對完整。簡單引述事件，表達自己的觀點;分析事件對社會、自然等的影響;聯(lián)系其他相似或相反的現(xiàn)象;給出結(jié)論或提出建議，此謂“引議聯(lián)結(jié)”。

5.論證語言生動形象。評論時除了要運用邏輯推理，還要適當(dāng)借助比喻、類比、形象描述等藝術(shù)化的表達，引起讀者共鳴，此謂“情理交融”。

二、多媒介獲取信息，豐富寫作素材積累

時事評論，是由“事”而評，這就要求寫作主體多關(guān)注真實可靠的媒介信息。

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇權(quán)威性的媒介搜集信息材料。從人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、《人民日報》、《新京報》、《中國青年報》等新聞媒體搜集材料，避免將虛假事件當(dāng)成寫作素材;閱讀《時評寫作十六講》《自由在高處》等評論類書籍，擴大閱讀視野。

2.引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待海量信息。在現(xiàn)代信息井噴、網(wǎng)絡(luò)鍵盤俠橫行的時代，很多時候信息虛實難辨，高中生又缺乏一定的社會經(jīng)驗，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生具備基本的媒介素養(yǎng)，掌握篩選、辨別、汲取信息等能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事實，獲取生活材料。學(xué)生既要觀遠處、大處，“接受式”接受時事熱點、新聞事件等信息，自主積累素材，也要看近處、小處，“發(fā)現(xiàn)式”地觀察身邊的、近處的有評論價值的社會現(xiàn)象，在真實情境中積累語言材料。

三、開展語言實踐活動，培養(yǎng)表達與思維能力

課程目標(biāo)“語言表達與交流”中要求“運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”;課程目標(biāo)“提升思維品質(zhì)”中要求“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。教師要設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的微寫作活動，促進學(xué)生表達與思辨能力的有效培養(yǎng)。

1.“讀時評”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例。學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”明確規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：閱讀近期重要的時事評論，學(xué)習(xí)作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點和方法。優(yōu)秀的時評承載著作者對時事熱點的看法，能夠發(fā)揮范文的指導(dǎo)作用。

2.“說時事”，激發(fā)觀點表達。在初級階段，讓學(xué)生自主選題，自由表達，在課前三到五分鐘，學(xué)生點評時事熱點。在高級階段，學(xué)生隨機抽題進行自由表達，在課上抽取話題，思考兩分鐘，發(fā)言兩到三分鐘;教師和其他學(xué)生同步思考，實現(xiàn)有效對話交流。

3.“寫時評”，注重思維訓(xùn)練。時評寫作要警惕幾種思維：刻板思維、二元對立思維、極端思維。這些思維都是缺乏理性思維造成的，理性思維最重要的是因果思維和辯證思維，前者培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，后者培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、重視寫作升格訓(xùn)練，助推寫作能力進階

毋庸置疑，“修改”是寫作的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師評改最常用的是批語式且多是籠統(tǒng)的建設(shè)性意見。對于作文講評，教師往往是品讀范文，針對性也不強。寫作教學(xué)要求學(xué)生“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。

1.基于寫作要點，進行升格指導(dǎo)。美國英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“在作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、段落發(fā)展、細節(jié)、風(fēng)格、語調(diào)和用詞等方面改進作文”。相比之下，我國在寫作修改方面要求“獨立修改”很籠統(tǒng)，這需要教師明確升格指導(dǎo)的著力點，如將“由頭”“三要素”作為作文修改的“突破點”，再從“標(biāo)題”“結(jié)構(gòu)”“語言”等方面進行“微升格”。

2.多元反饋評價，促進能力提升。批閱作文要多元化，面批針對性較強，但耗費時間和精力較多，可以和其他方式交互使用;講評作文要求學(xué)生參考講解強調(diào)的“點”對文章進行修改和完善;或以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成修改稿。教師利用黑板報、微信群、作文比賽、征文投稿等形式，激發(fā)學(xué)生對時評創(chuàng)作的興趣。