李偉

在高中寫作教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效增加學(xué)生的寫作動力，使學(xué)生了解更多與寫作有關(guān)的知識，提升寫作能力。如何在課堂活動中落實任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作水平，是教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際對此進行分析，與廣大同仁交流。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景能夠激發(fā)學(xué)生的寫作意識，促使學(xué)生將看到的信息、感受到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合寫作任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)氛圍，增加視聽感受，對學(xué)生產(chǎn)生情感的刺激，讓他們充分展現(xiàn)自己的語言魅力，將真實的經(jīng)歷與情感表達(dá)出來，從而提升教育教學(xué)的效果，提升學(xué)生的寫作能力。

以常見的讀后感寫作為例，當(dāng)學(xué)習(xí)讀完文章后，教師可以讓學(xué)生以讀后感的形式寫作，將自己對文章的理解與感受以文字的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進一步了解文章。以《囚綠記》為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可將文章中描述的內(nèi)容以真實情景呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，將班級的一抹綠想象成文章中的“綠”，結(jié)合文章內(nèi)容，感受作者對這一抹綠的情感。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，將情境中的感受及對文章的理解寫下來，完成寫作任務(wù)，使文章內(nèi)容更豐富充實。

二、明確寫作任務(wù)，提升寫作效果

在高中寫作教學(xué)中，若想提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下探究寫作內(nèi)容，強化自身的寫作意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將寫作的題目直接告訴學(xué)生，如與你為鄰、不要輕易說不、拒絕平庸等等。這種寫作教學(xué)方式，不僅無法起到開發(fā)學(xué)生思維的作用，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教育工作的開展。在課堂活動中，教師可以把寫作材料分享給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將自己對材料的理解寫下來。

如，2020注定是不平凡的一年，當(dāng)新年的鐘聲敲響，舉國歡慶時，新型冠狀病毒也加快了蔓延的速度。這次新年與以往不同，不能聚餐，不能出行，人們只能呆在家里。這次疫情的暴發(fā)，不僅檢驗我國醫(yī)療發(fā)展水平，同時也展示出國家民族的精神，展示出大國風(fēng)采。出示寫作資料后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，思考素材主要想表達(dá)什么內(nèi)容，自己如何將這種情感融入文字中，將心中的想法展示出來。教師通過布置這一任務(wù)，提升學(xué)生的寫作效果和寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會運用生活素材豐富寫作內(nèi)容，提高語文教學(xué)的效果。

三、運用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生寫作能力

教師要嘗試運用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生學(xué)會利用不同素材豐富寫作內(nèi)容，提升寫作效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將寫作技巧與方法直接傳授給學(xué)生，并沒有為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的機會。由于教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生寫作效果不理想，寫作內(nèi)容匱乏，情感表達(dá)不到位。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，采用多種模式進行教學(xué)，為學(xué)生提供交流互動的機會，引導(dǎo)學(xué)生分享寫作思路，以拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在互動中了解更多寫作方法，并借此提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在西周末年，昏庸的周幽王為博得王妃褒姒一笑，竟不惜在城中上演烽火戲諸侯的鬧劇，結(jié)果當(dāng)少數(shù)民族犬戎進攻西周烽火再起時，諸侯無人來援，幽王被殺，西周統(tǒng)治結(jié)束。從此開啟了春秋戰(zhàn)國諸侯紛爭的局面，周王朝徹底隕落。出示資料后，教師提問：你們從這一材料中獲取了哪些信息？對這一事件你有什么看法？從中得到哪些啟示？然后引導(dǎo)學(xué)生分享交流，并確定寫作主題，進行寫作。學(xué)生通過交流可以發(fā)散思維，加強對材料的理解，并能夠選擇與材料主題貼近的寫作內(nèi)容，無形中提升了寫作能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，解決作文問題

在教學(xué)評價中，教師要改變以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯脑u價方式，結(jié)合學(xué)生寫作主題、語言結(jié)構(gòu)及情感表達(dá)等情況進行綜合評價，指出學(xué)生存在的問題與不足。教師評價結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對彼此的作品進行評價，并找出自己的問題，提升寫作學(xué)習(xí)效果。這樣一來，不僅增加了寫作學(xué)習(xí)的趣味性，同時可以使學(xué)生不斷成長，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動寫作教學(xué)法，為學(xué)生寫作指明了方向，使學(xué)生在寫作過程中獲得快樂與成就感，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法組織寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。