潘靈?陳麗霞?仲甜甜

摘 要 采用心理資本量表、專業(yè)承諾量表與職業(yè)決策困難量表對江西省高職學生進行測試，收回有效問卷575份。采用SPSS22.0和AMOS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行整理分析。結(jié)果表明：接受過相關(guān)職業(yè)培訓的學生比沒有接受過相關(guān)職業(yè)培訓的學生職業(yè)決策困難少，參加過技能比賽并獲獎的學生比沒有參加過技能比賽的學生職業(yè)決策困難少;心理資本、專業(yè)承諾與職業(yè)決策困難存在顯著相關(guān);心理資本、專業(yè)承諾能有效預測職業(yè)決策困難;心理資本能有效預測專業(yè)承諾;專業(yè)承諾在心理資本與職業(yè)決策困難之間起部分中介作用。由此可見，心理資本不僅可以直接導致高職生職業(yè)決策困難降低，而且能夠通過專業(yè)承諾進一步影響職業(yè)決策困難。

關(guān)鍵詞 心理資本;專業(yè)承諾;職業(yè)決策困難;高職生

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）09-0055-05

一、緒論

近年來，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模不斷壯大，畢業(yè)生數(shù)量也屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢日趨嚴峻，引起了社會關(guān)注，學者們從各方面研究解決大學生就業(yè)形勢嚴峻問題，認為通過對職業(yè)決策困難的剖析能更好地解決大學生的擇業(yè)[1]。

職業(yè)決策困難是個體在特定的時間里，無能力做出一個特定的職業(yè)決策，具體是指個體在面臨職業(yè)選擇（進入階段或職業(yè)改變）時，不知道要從事什么職業(yè)或如何從幾個職業(yè)中挑選適合自己的職業(yè)[2]。

Super和Knasel（1981）指出，對于青少年和即將進入成年期的人來說，一個主要發(fā)展任務(wù)是：探索、選擇和承諾于某個職業(yè)。然而，職業(yè)決策過程中各種難題使得很多人無法做出明智的職業(yè)決定，在職業(yè)決策過程中很多人會出現(xiàn)職業(yè)決策困難[3]。而高職生正處于這一時期，他們職業(yè)意識淡薄，學習動力不足，職業(yè)規(guī)劃能力弱。因此，對高職生職業(yè)決策困難的影響因素進行研究，有助于減少高職生就業(yè)迷茫，促進其理性擇業(yè)和成功就業(yè)。

二、文獻綜述

在影響高職生職業(yè)決策困難的個人因素中，心理資本是直接對職業(yè)決策困難產(chǎn)生影響的重要因素之一。心理資本是個體在成長過程中的一種積極心理發(fā)展狀態(tài)[4][5]。有實證研究表明，心理資本對大學生職業(yè)決策困難具有負向預測作用[6]。為更好地降低和預防高職學生的職業(yè)決策困難，本研究提出假設(shè)H1：心理資本能夠預測高職生的職業(yè)決策困難。

雖然研究表明心理資本會造成職業(yè)決策困難，然而影響的過程尚不明確。因此，有必要考察心理資本對高職生職業(yè)決策困難影響的中介機制，中介機制可以更進一步了解心理資本“如何”影響高職生職業(yè)決策困難[7]。心理資本對高職生職業(yè)決策困難作用過程中是否有其他變量在其中起中介作用呢？通過對已有相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾是值得考慮的中介變量。專業(yè)承諾是“對某種專業(yè)的認同和卷入程度”，是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出努力的積極態(tài)度和行為。對于高職生而言，其對專業(yè)學習的承諾反映了對所學專業(yè)的認同和喜愛，以及愿意為專業(yè)學習付出努力的積極態(tài)度和行為。專業(yè)承諾是衡量大學生專業(yè)穩(wěn)定度的重要指標，直接影響大學生能否順利完成本專業(yè)學習和未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至影響學生的身心健康和社會專業(yè)對口人才的儲備[8]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理資本中的自我效能、希望與樂觀能對專業(yè)承諾進行有效預測。因此，本研究提出假設(shè)H2：心理資本能夠正向預測高職生的專業(yè)承諾。

針對1922名大學生的研究發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)承諾會對其工作、學習生涯管理產(chǎn)生明顯的影響[9]。專業(yè)承諾與職業(yè)自我效能、專業(yè)承諾與職業(yè)決策困難、職業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難在其總分上都存在極其顯著的正相關(guān)，專業(yè)承諾水平越高，其職業(yè)自我效能水平就越高，職業(yè)決策困難程度越低[10]。可見，專業(yè)承諾對職業(yè)決策困難有預測作用。研究指出，專業(yè)承諾對大學生心理資本與學習投入影響存在中介作用[11]，專業(yè)承諾在社會支持對大學生學習投入中起中介作用[12]，專業(yè)承諾在社會支持對職業(yè)決策困難的影響中起完全中介作用，在追求成就動機對職業(yè)決策困難的影響中起部分中介作用。因此，本研究提出假設(shè)H3：專業(yè)承諾在高職生心理資本與職業(yè)決策困難中起中介作用。

綜上分析，心理資本、專業(yè)承諾能夠預測職業(yè)決策困難，并且高職生的心理資本對專業(yè)承諾也有正向預測作用。而目前關(guān)于考察心理資本、專業(yè)承諾和職業(yè)決策困難三者之間關(guān)系的研究較少，這三者之間可能存在關(guān)系，即心理資本既能夠直接作用學生的職業(yè)決策困難，也能夠通過專業(yè)承諾的中介作用來影響學生的職業(yè)決策困難。鑒于此，本研究認為，心理資本既能夠直接作用高職學生的職業(yè)決策困難，還能夠以專業(yè)承諾為中介，對學生的職業(yè)決策產(chǎn)生間接作用。

三、研究方法

（一）研究架構(gòu)

（二）研究對象

根據(jù)分層抽樣和方便抽樣相結(jié)合原則，選取江西省3所高職院校在校學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷600份，回收600份，有效問卷575份，有效率為98.83%。其中，男生370人（64.3%），女生205人（35.7%）;大一214人（37.2%），大二168人（29.2%），大三193人（33.6%）;文科類專業(yè)234人（40.7%），理科類專業(yè)341人（59.3%）;未擔任學生干部357人（62.1%），擔任班干部108人（18.8%），擔任院系級學生干部66人（11.5%），擔任校級學生干部44人（7.7%）;來自農(nóng)村524人（91.1%），來自城鎮(zhèn)51人（8.9%）;獲校級以上獎勵33人（5.7%），獲校級獎勵78人（13.6%），參加過技能比賽沒有獲獎115人（20.0%），沒有參加過技能比賽349人（60.7%）;接受過相關(guān)職業(yè)培訓337人（58.6%），未接受過相關(guān)職業(yè)培訓238人（41.4%）。

（三）研究工具

1.心理資本量表

心理資本的測量系參考Luthans & Youssef-Morgan所簡化的心理資本單一構(gòu)面量表[13]，將原先Luthans et al發(fā)展出的24題心理資本量表（PsyCapQuestionnaire，PCQ）簡化成12道題項的心理資本量表。分為自我效能、希望、樂觀、恢復力4個構(gòu)面，共12題。采用Likert5點量表計分法，受試者在完全同意、同意、普通、不同意、完全不同意5個選項中選擇一項。分數(shù)越高代表受試者擁有的心理資本越高。本研究中α系數(shù)為0.853。總量表的Cronbachα系數(shù)為0.853，各維度的Cronbachα系數(shù)在0.581～0.722之間。采用CFA的方法檢驗專業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示，χ2/df=4.498，GFI=0.940，AGFI=0.903，RMSEA=0.070，SRMR=0.036，TLI=0.889，CFI=0.920，IFI=0.920。表明該量表具有較高的信效度。

2.專業(yè)承諾量表

采用連榕等學者編寫的《專業(yè)承諾量表》，融入高職院校學生語境，并根據(jù)本研究的變量要求進行適當調(diào)整，共27題，分為4個維度，分別為情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。采用Likert五點量表來計分，1代表“非常不符合”，2代表“不符合”，3代表“不能確定”，4代表“符合”，5代表“非常符合”，得分越高代表學生的專業(yè)承諾越高。本研究中α系數(shù)為0.92，總量表的Cronbachα系數(shù)為0.933，各維度的Cronbachα系數(shù)在0.733～0.913之間。采用CFA的方法檢驗專業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示，χ2/df=3.805，GFI=0.885，AGFI=0.856，RMSEA=0.070，SRMR=0.035，TLI=0.900，CFI=0.912，IFI=0.912。表明該量表具有較高的信效度。

3.高職生職業(yè)決策困難量表

職業(yè)決策困難量表采用由Gati（1996）編制、杜睿修訂[14]的量表，修訂后量表共16題，分為4個維度，分別為職業(yè)信息探索5題、職業(yè)自我探索4題、職業(yè)規(guī)劃探索3題、職業(yè)目標探索4題。采用Likert 5點量表計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。分數(shù)越高表明高職生職業(yè)決策困難程度越少。本研究中α系數(shù)為0.90，總量表的Cronbachα系數(shù)為0.890，各維度的Cronbachα系數(shù)在0.763～0.857之間。采用CFA的方法檢驗專業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示，χ2/df=4.141，GFI=0.931，AGFI=0.898，RMSEA=0.074，SRMR=0.030，TLI=0.918，CFI=0.936，IFI=0.936。表明該量表具有較高的信效度。

（四）數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計

本研究采用SPSS22.0和AMOS21.0軟件對數(shù)據(jù)進整理分析，描述統(tǒng)計人口變量，各變量及維度平均數(shù)、標準差;分析3個量表信效度及進行差異分析;對共同方法偏差進行檢驗;進行變量之間相關(guān)及回歸分析;檢驗中介作用及效應(yīng)量。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

使用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用主成分分析檢驗共同方法偏差。主成分分析結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)主成分分析共有11個因子的特征值大于1且第1個因子解釋變異量為31.19%，低于40%，說明該研究的共同方法偏差可接受。

（二）控制變量差異性分析

用t檢定檢查性別、學科、生源地、是否接受過職業(yè)相關(guān)培訓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學科在專業(yè)承諾有差異（t=2.319 p<0.05），文科>理科;生源地在心理資本有差異（t=2.501 p<0.05），農(nóng)村>城鎮(zhèn);是否接受過相關(guān)職業(yè)培訓在三者中都存在差異，心理資本（t=4.897 p<0.05）、專業(yè)承諾（t=4.307? p<0.05）、職業(yè)決策困難（t=2.289? p<0.05）且都是接受職業(yè)培訓>未接受相關(guān)職業(yè)培訓;其他都不存在差異。

用ANOVA對年級、擔任學生干部情況、參加技能比賽獲獎情況差異進行分析發(fā)現(xiàn)，年級在專業(yè)承諾有差異（F=3.538? p<0.05），進一步用scheffe法進行事后比較發(fā)現(xiàn)，大二>大三;年級對職業(yè)決策困難（F=3.390? p<0.05）的影響，進一步用scheffe法進行事后比較發(fā)現(xiàn)，大二>大一。

通過分析擔任學生干部情況發(fā)現(xiàn)，3個變量都存在差異。進一步用scheffe法進行事后比較，擔任院系學生干部>擔任校級學生干部>擔任班干部>沒有擔任學生干部;在專業(yè)承諾方面有差異（F=4.781 p<0.05），進一步用scheffe法進行事后比較發(fā)現(xiàn)，擔任院系學生干部>沒有擔任學生干部;對職業(yè)決策困難（F=4.627 p<0.05）進一步用scheffe法進行事后比較發(fā)現(xiàn)，擔任院系學生干部>沒有擔任學生干部。

通過分析參加技能比賽得獎情況發(fā)現(xiàn)，3個變量都存在差異。對心理資本（F=7.302 p<0.05），進一步用scheffe法進行事后比較，參加并獲校級以上獎>參加并獲校級獎>沒有參加技能比賽;對專業(yè)承諾（F=4.040 p<0.05）進一步用scheffe法進行事后比較發(fā)現(xiàn)，參加并獲校級獎>沒有參加過技能比賽;對職業(yè)決策困難（F=6.547 p<0.05）進一步用scheffe法進行事后比較發(fā)現(xiàn)，參加并獲校級以上獎>參加并獲校級獎>沒有參加過技能比賽。

（三）各變量之間相關(guān)檢驗

通過對心理資本、專業(yè)承諾與職業(yè)決策困難各變量簡單描述統(tǒng)計和皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，心理資本與職業(yè)決策困難之間存在顯著的正相關(guān)，心理資本與專業(yè)承諾之間也顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾與職業(yè)決策困難之間也顯著正相關(guān)，并且每個變量的相關(guān)系數(shù)均小于對應(yīng)變量的AVE平方根，區(qū)別效度得到論證，見表1。

（四）專業(yè)承諾的中介作用檢驗

根據(jù)上述相關(guān)分析的結(jié)果，進一步做專業(yè)承諾在高職生心理資本與職業(yè)決策困難之間的中介效應(yīng)檢驗，采用中介效應(yīng)檢驗流程[15]，結(jié)果見表2。模型1中，心理資本對職業(yè)決策困難具有正向預測作用，即系數(shù)β顯著（β=0.581 p<0.001），證實了本研究假設(shè)H1。模型2中，心理資本對專業(yè)承諾具有正向預測作用，即系數(shù)β顯著（β=0.612 p<0.001），證實了本研究假設(shè)H2。模型3中引入中介變量專業(yè)承諾后，專業(yè)承諾對職業(yè)決策困難具有正向預測作用，即系數(shù)β顯著（β=-0.510 p<0.001），心理資本對職業(yè)決策困難仍有正向顯著預測作用，即系數(shù)β顯著（β=0.279 p>0.001），小于加入中介變量前β系數(shù)，表明心理資本對職業(yè)決策困難的直接效應(yīng)減弱，專業(yè)承諾在心理資本和職業(yè)決策困難之間起部分中介作用，即心理資本通過專業(yè)承諾間接影響職業(yè)決策困難，證實了本研究假設(shè)H3。

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Abstract? Psychological Capital Scale， Professional Commitment Scale and Career Decision-Making Difficulty Scale were used to test higher vocational college students in Jiangxi Province， China， and 575 valid questionnaires were collected. SPSS22.0 and AMOS21.0 software were used to sort and analyze the data. The results show： students who have received relevant vocational training have less difficulty in making career decisions than those who have not received relevant vocational training， and those who have participated in skill competition and won awards have less difficulty in making career decisions than those who have not participated in skill competition; Psychological capital and professional commitment are significantly correlated with career decision-making difficulties; Psychological capita and professional commitment can effectively predict career decision-making difficulties; Psychological capital can effectively predict professional commitment; Professional commitment plays a partial mediating role between psychological capital and career decision-making difficulty. Thus， it can be seen that psychological capital can not only directly reduce the career decision-making difficulties of higher vocational college students， but also further affect the career decision-making difficulties through professional commitment.

Key words? psychological capital; professional commitment; difficulty in making career decisions; higher vocational college students

Author? Pan Ling， lecturer of Hainan Vocational University of Science and Technology （Haikou 571126）; Chen Lixia， lecturer of Jiangxi Vocational College of Energy Science and Technology; Zhong Tiantian， Hainan Vocational University of Science and Technology