趙健

【摘要】隨著新教育政策的落實(shí)，我國(guó)的教學(xué)改革也逐漸提上了日程，在初中課堂的教學(xué)活動(dòng)中，要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維，提倡把學(xué)生放在主體的位置上.初中課程是九年義務(wù)教育教學(xué)體制中數(shù)學(xué)課程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其初中數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象，公式也越來(lái)越復(fù)雜，所以，要想在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要從調(diào)整自己的教學(xué)步驟以及改善課堂結(jié)構(gòu)做起，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，彰顯自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度.本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)時(shí)彰顯來(lái)重點(diǎn)探索在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);策略

前 言

到了初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越系統(tǒng)，有關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算公式的難度也越來(lái)越大，這就要求學(xué)生更應(yīng)該站在數(shù)學(xué)的思維角度上考慮問(wèn)題并解決問(wèn)題，所以，為了能夠讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該用更加理性的思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C能力.初中數(shù)學(xué)知識(shí)的煩瑣性也說(shuō)明了在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程.此外.教師在課堂中努力把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)目標(biāo)性教學(xué)，使學(xué)生能夠利用課堂活動(dòng)提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)時(shí)彰顯

在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)時(shí)彰顯學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式中的遺留問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中提高自己的主體地位，能夠擁有屬于自己高效的解題方法.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般以知識(shí)的傳授和講解為中心，忽視了課堂中的活動(dòng)主體的存在，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大.而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有太高的實(shí)踐性，在課堂活動(dòng)中，教師缺乏把握初中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的能力，缺乏數(shù)學(xué)思想在課堂活動(dòng)中的運(yùn)用.學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有作為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者融合課堂之中，在課堂中擔(dān)任的角色太過(guò)于單薄.在傳統(tǒng)的課堂中，不僅教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，而且學(xué)生之間也缺少交流和對(duì)知識(shí)的探討，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂該有的活躍性.

隨著教育改革的進(jìn)步，初中課堂越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)時(shí)彰顯，這樣不僅改變了單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂，也轉(zhuǎn)變了教師對(duì)學(xué)生固有的看法.教師在課堂中能夠開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，能夠在課堂中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在課堂中也不再僅僅擔(dān)任著知識(shí)吸收者和接納者的身份，而是作為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者存在.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生的主體地位，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維.教師可以利用多樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展講解，提高學(xué)生舉一反三的能力，使自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升.

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在初中課堂的學(xué)習(xí)中暴露出的短板一般都是學(xué)生在小學(xué)階段遺留的問(wèn)題，教師在課堂初期就要先調(diào)整學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方法.在小學(xué)階段由于知識(shí)比較零散和簡(jiǎn)單，學(xué)生只要通過(guò)跟著教師的思路就能對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，所以學(xué)生并沒(méi)有用理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法對(duì)待教材上的課題.隨著課程體制的改變，這種簡(jiǎn)單的解題方法顯然并不適應(yīng)初中課堂，但是，學(xué)生在第一時(shí)間還不能進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)變，這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和革新.

第一，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫對(duì)教師的過(guò)多依賴(lài)，建立一套適合自己學(xué)習(xí)方法的體系.教師在課堂活動(dòng)中要突出學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo).

例如，在多邊形的教學(xué)中，教師可以利用生活中的豐富實(shí)例對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，如利用校園中的教學(xué)資源或教學(xué)工具以及生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖形對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué).又如，教師可以在課前讓學(xué)生對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下觀察生活中常見(jiàn)的圖形并把它記錄下來(lái)，然后在課堂中進(jìn)行展示.通過(guò)分享和展示不僅增加了學(xué)生彼此之間的交流，也增加了與教師之間的學(xué)術(shù)交流;通過(guò)分享還能起到活躍課堂氛圍的作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望.

第二，為了能夠讓學(xué)生在課堂中開(kāi)展實(shí)時(shí)性的學(xué)習(xí)，教師可以利用多邊的磁條在黑板上對(duì)磁條進(jìn)行不同位置的變動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的動(dòng)手能力.具體操作時(shí)，可以讓學(xué)生在黑板上對(duì)磁條進(jìn)行首尾的接應(yīng)，其余的線條通過(guò)學(xué)生手繪線段來(lái)補(bǔ)充.這樣的課堂活動(dòng)不僅增加了數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓多邊形的教學(xué)課堂不再局限于教材的講解，能夠把抽象的知識(shí)通過(guò)學(xué)生的演繹轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w直觀的知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力.

（二）利用基礎(chǔ)的教材內(nèi)容豐富教學(xué)的學(xué)習(xí)思想

從理論上講，數(shù)學(xué)思想就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及公式和概念有一個(gè)本質(zhì)的了解.教師在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要把握好初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，讓初中生能夠與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有一個(gè)分離，并站在初中數(shù)學(xué)的解題角度上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解.教師在課堂活動(dòng)中可以從簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)課時(shí)的課堂方法做起，只有讓學(xué)生充分理解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)才能提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，才能鍛煉自己舉一反三的能力，才能讓學(xué)生從順著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;只有認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)才能鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.

例如，在進(jìn)行多邊形的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己之前的課堂導(dǎo)入自主制定一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的課堂教案，只有讓學(xué)生融入課堂氛圍中才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的向往.同時(shí)，通過(guò)制定教案可以讓學(xué)生體驗(yàn)教師的教學(xué)工作.一般在傳統(tǒng)的課堂中，教師是教案的主導(dǎo)者，學(xué)生只是一味地順著教師的教案流程走.傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生只能在教師主動(dòng)指出的問(wèn)題中順著教師的解題方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并沒(méi)有真正鍛煉到自己.所以，通過(guò)制定教案不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受問(wèn)題存在的具體性，還能在整個(gè)講解教案的活動(dòng)中提高自己的數(shù)學(xué)思維.

在學(xué)生制定教案的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，點(diǎn)撥知識(shí)，讓學(xué)生可以利用三角形的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)多邊形的知識(shí)展開(kāi)活動(dòng).學(xué)生先要轉(zhuǎn)變自己的角色，要站在教師的立場(chǎng)對(duì)其他學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教案中可以利用對(duì)話的方式以及提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力.例如，可以拋出“學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，那么可否推理出四邊形的內(nèi)角和呢？”此外，“教師”可以根據(jù)學(xué)生回答“四邊形的內(nèi)角和是360度”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生答案的驗(yàn)證，“教師”可以在黑板上對(duì)四邊形進(jìn)行對(duì)角線的分切，讓學(xué)生把握四邊形的變化，根據(jù)四邊形以及三角形的不同推理出四邊形內(nèi)角和的公式，再根據(jù)兩者公式的對(duì)比讓學(xué)生有一個(gè)更加深刻的理解.利用類(lèi)比三角形的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)四邊形的知識(shí)進(jìn)行講解和學(xué)生扮演教師的方式來(lái)豐富課堂活動(dòng)，不僅可以增加學(xué)生解題的思路，還能增加學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍并提高了學(xué)習(xí)的效率，最主要的是讓每一名學(xué)生都得到了鍛煉.

（三）提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知

由于數(shù)學(xué)在教材中的排版是按照相似的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)的，所以同一理論和相似的解題步驟以及解題方式的知識(shí)會(huì)歸到同一章節(jié)中.雖然這樣便于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，但是可能會(huì)使學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)造成知識(shí)的混亂.長(zhǎng)此以往，學(xué)生的解題思路可能朝著趨同性的方向發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的鍛煉.教師在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)先要恢復(fù)數(shù)學(xué)課堂的活力，讓學(xué)生都能參與課堂中，重視每一名學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課堂中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木o張感.例如，教師在探索新的教學(xué)方式時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的興趣對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠在具體的課堂活動(dòng)中感受知識(shí)內(nèi)容的新穎感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中.

雖然數(shù)學(xué)這一科目比較偏重理性思維，但是這并不影響教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中穿插感性的講解方式和利用感性的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué).例如，教師可以利用多媒體平臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián).在學(xué)習(xí)平面圖形的對(duì)稱(chēng)性這一課時(shí)時(shí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)有趣的且具有典型對(duì)稱(chēng)的圖案進(jìn)行展示，例如，可以找到相關(guān)的短片吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看具有藝術(shù)性的對(duì)稱(chēng)圖形和短片來(lái)增加學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的理解，這樣不僅能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力，還能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)最重要的就是讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的解題過(guò)程，鍛煉自己的理性思維.教師可以在課堂中開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，采用一題多解的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力.除此之外，最重要的就是教師應(yīng)該將教材中和網(wǎng)絡(luò)中的典型案例與重要的數(shù)學(xué)公式結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，以及自主學(xué)習(xí)的能力，所以，課堂的利用和教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的階段性目標(biāo)的制定以及學(xué)習(xí)的態(tài)度有著重要決定作用，教師一定要從完善課堂氛圍和改善課堂結(jié)構(gòu)做起，提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

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