【關(guān)鍵詞】經(jīng)典美文;誦讀課程;校本實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）28-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】鄭虹，廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（廣州，510095）教師，正高級(jí)教師，廣州市優(yōu)秀教師。

一、建構(gòu)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典美文誦讀課程文化內(nèi)涵的校本化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)課程的文化目標(biāo)以及誦讀目標(biāo)有明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！边@一文化目標(biāo)還呈現(xiàn)各學(xué)段的梯度性，如第一學(xué)段讀的內(nèi)容是兒歌、童謠、淺近的古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用想象來(lái)體驗(yàn)詩(shī)歌，感受語(yǔ)言美;第二學(xué)段讀的是優(yōu)秀詩(shī)文，難度加大，要求借助在誦讀中感悟詩(shī)歌情感，還要領(lǐng)悟內(nèi)容，思維深度有所提升。因此學(xué)校的經(jīng)典誦讀校本課程目標(biāo)是：遵循課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)文化傳承目標(biāo)的校本化。具體要求為：總目標(biāo)要以學(xué)校辦學(xué)理念為前提，將課程中的傳統(tǒng)文化精神與學(xué)校特色文化建設(shè)相契合;體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)力性目標(biāo)，即把握學(xué)生“基本學(xué)力”，促進(jìn)學(xué)生基本能力的發(fā)展（包含收集處理信息、自主獲取知識(shí)、分析解決問(wèn)題、反思交流合作等能力）;涵蓋“表現(xiàn)性目標(biāo)”，把握學(xué)生“行為表現(xiàn)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（包含良好的思維品質(zhì)、良好的情感意志、基本價(jià)值觀等）;關(guān)注目標(biāo)的系統(tǒng)性和梯度設(shè)計(jì)，既有目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，又明確學(xué)段目標(biāo)的梯度與層次，還要明確學(xué)段目標(biāo)的遞進(jìn)與銜接;融入學(xué)校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有利于課程資源的多樣性與結(jié)構(gòu)的完整性、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生自主探究等。

二、整合內(nèi)容，凸顯經(jīng)典美文誦讀課程的文化內(nèi)涵

用“大”語(yǔ)文觀豐富教材。教師在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)中根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展的文言小故事和歷史背景拓展閱讀、文言教學(xué)中的字源分析、主題文化探究等研究，可以豐富教材的外延和內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》的背景介紹時(shí)，教師可以引入齊桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的故事，激發(fā)學(xué)生興趣。

以文化趣味吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。教師積極整合古文化現(xiàn)象，探索豐富的導(dǎo)入方式，可以讓經(jīng)典誦讀課堂更有文化趣味。教師不斷提升自身文化修養(yǎng)，讓教學(xué)的文化趣味富有源頭活水。充分發(fā)揮學(xué)生榜樣的示范作用，讓文化趣味探索變成自發(fā)行為。如以學(xué)生熟悉的詩(shī)詞導(dǎo)入能有效降低經(jīng)典的陌生感;以對(duì)聯(lián)導(dǎo)入能彰顯經(jīng)典的地位和文化內(nèi)涵;以謚號(hào)導(dǎo)入能有效理解人物的精神品質(zhì);等等。有文化有趣味的導(dǎo)入方式可以有效緩解課堂審美疲勞，讓學(xué)生在豐富的知識(shí)、激昂的興趣、濃濃的文化味中積極投入經(jīng)典誦讀課堂。

三、融合要素，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典美文誦讀課程的生動(dòng)有趣

傳統(tǒng)的經(jīng)典誦讀教學(xué)往往按照“文學(xué)常識(shí)介紹→讀通、讀懂文章→疏通字句→重點(diǎn)詞句分析→思想情感梳理→文章拓展”的步驟進(jìn)行。在經(jīng)典誦讀課程中，我們主張打通文字、文章、文學(xué)、文化等語(yǔ)文要素之間的通道，立足學(xué)生的“學(xué)”，用豐富的誦讀活動(dòng)、有趣的故事、活動(dòng)探究、主題式推進(jìn)等方式，將這些語(yǔ)文要素有機(jī)整合，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。如“論語(yǔ)選修”校本課程按照“古字·人物·思想·句讀”的實(shí)施模式，提煉每章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行字源分析，再進(jìn)行相關(guān)人物故事拓展，接著開(kāi)展文本文化思想探究，最后借助句讀進(jìn)行誦讀引導(dǎo)。

四、契合學(xué)情，豐富經(jīng)典美文誦讀的學(xué)習(xí)策略

人民教育出版社編審?fù)醣救A指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要“以教材選文為主要載體，輔以精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，……從而更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。同樣，誦讀經(jīng)典活動(dòng)也要精心設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)期效果。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)差異性活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡差異，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)、成語(yǔ)接龍、飛花令等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦、手等多種器官，讓學(xué)生由“學(xué)”者變?yōu)?“教”者、設(shè)計(jì)者、表演者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的輸入變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的輸出，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。

構(gòu)建系統(tǒng)主題，精心設(shè)計(jì)精品化活動(dòng)。我們根據(jù)教材單元主題，每學(xué)期提煉一個(gè)主題詞，圍繞主題詞設(shè)計(jì)了有完整體系的經(jīng)典美文“朗讀者”活動(dòng)。一名名小小朗讀者用青春年少的聲音誦讀經(jīng)典篇章讓人不由地受到熏陶、啟發(fā)。

五、先行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典美文誦讀課程的發(fā)展功能

經(jīng)典美文誦讀課程的校本實(shí)施之前要形成以目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、激勵(lì)性。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)具體到個(gè)人，呈現(xiàn)個(gè)人在經(jīng)典美文誦讀課程中的專項(xiàng)發(fā)展;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的整體行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);教學(xué)和評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)可以圍繞任務(wù)單、資料卡、記錄表、流程圖、知識(shí)樹、評(píng)價(jià)卡等內(nèi)容進(jìn)行。