羅慧娟

統(tǒng)編本教材在每個單元的導(dǎo)語頁都明確而又具體地提出了本單元的語文要素，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了精準的航向。那么，在教學(xué)中，怎樣才能使語文要素自然落地生根呢？

一、明晰語文要素

教學(xué)之前，教師要能夠?qū)卧恼Z文要素進行梳理，真正明白語文要素在本單元中需要落實的具體要求是什么，這樣才能使教學(xué)有的放矢，針對性更強。

以三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》所在單元為例，語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語。學(xué)習(xí)寫日記”。在這兩個語文要素中，前者指向閱讀，后者指向?qū)懽?。同時，由課后習(xí)題“用什么方法理解”可以看出編者對學(xué)生理解詞語的方法沒有做任何限制，剛好與單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”互相呼應(yīng)。另外，本單元語文園地中“交流平臺”欄目的編排與單元語文要素、課后習(xí)題，既互相呼應(yīng)，又是對本單元語文要素的回顧、總結(jié)與提升。這樣一來，就可以使散落在單元文本之間的語文要素形成一個有機的整體，便于教師更好地進行落實。

在單元導(dǎo)語中提出，在課后習(xí)題中落實，在語文園地中鞏固與提升，經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練之后，語文要素在課堂中自然就得到了落實。

二、注重前后勾連

語文要素在整個教材中的編排是以循序漸進的形式出現(xiàn)的，教師要能夠?qū)φZ文要素進行深入的洞察與理解，解決“為什么”的問題，使語文要素在課堂的落實更加游刃有余。

如三年級下冊第八單元的語文要素是：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事?！卑呀y(tǒng)編本教材中有關(guān)復(fù)述的要求進行對比就會發(fā)現(xiàn)，在低年級教材的許多課后習(xí)題中都提出了讓學(xué)生借助圖片或者示意圖講故事的要求。講故事是學(xué)生復(fù)述故事的前提與基礎(chǔ)，有了低年級講故事經(jīng)驗，到了三年級之后，編者才提出了讓學(xué)生復(fù)述故事的要求。另外，本單元的課后習(xí)題中還特意編排了讓學(xué)生借助表格和提示語復(fù)述的要求，這些都是為學(xué)生的詳細復(fù)述做鋪墊，直至四年級的簡要復(fù)述，五年級的創(chuàng)造性復(fù)述，教材中對學(xué)生的復(fù)述要求是逐步提升的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生落實復(fù)述這一語文要素時就不能僅僅著眼于當下，而要注重語文要素的前后銜接與落實，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說才是合理有效的。

由“復(fù)述故事”這一語文要素可以看出，教師在落實某一單元或者某一課的復(fù)述目標時，要能夠認真揣摩編者意圖，注重復(fù)述目標之間的前后勾連，這樣才能使復(fù)述這一語文要素在課堂的落實更加扎實有效。

三、整體考量落實

在教學(xué)中，對語文要素“是什么”“為什么”真正明白之后，教師還要能夠從整體視角上對語文要素的落實進行統(tǒng)籌規(guī)劃與整理，這樣才能使語文要素在課堂中得到有效的落實，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如三年級上冊《掌聲》所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。學(xué)寫一件簡單的事”，在這一課語文要素的落實上，教師要能夠從單元導(dǎo)語、課后習(xí)題以及“交流平臺”等幾方面對“帶著問題默讀”這一語文要素進行梳理，然后從整個小學(xué)階段教材對學(xué)生默讀的要求的語文要素進行思考，確定在這一課教學(xué)中“帶著問題默讀”這一語文要素與低年級、高年級之間的銜接與聯(lián)系，最后對本課教學(xué)內(nèi)容進行整體考量，確?！皫е鴨栴}默讀”在課堂教學(xué)中的落實。

由此可見，語文要素在課堂中的落實并不是簡單的一兩句話就可以實現(xiàn)的事情，只有真正弄懂來龍去脈，語文要素在課堂中的落實才能更加扎實有效。

在語文要素的落實中，教師只有從根本上解決語文要素“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，才能真正讓語文要素在課堂立地生根，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江三門縣心湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍