成湘湘

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作例文單元，也是說(shuō)明文單元。一篇說(shuō)明文寫(xiě)得成功的主要標(biāo)志是把說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)“說(shuō)明白了”。因此，在說(shuō)明文的教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)明事物，把事物的特征說(shuō)清楚、說(shuō)明白，教師就要抓住說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為提升學(xué)生的習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)注課文表達(dá)

說(shuō)明文主要以列數(shù)字、打比方、舉例子等方法來(lái)說(shuō)明事物的特征。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師從課文表達(dá)入手進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文特點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文主要介紹了太陽(yáng)的“遠(yuǎn)、大、熱”等特點(diǎn)。在品讀太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”這個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的第1自然段，將作者是如何說(shuō)明太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)的詞句畫(huà)出來(lái)，并想想作者在說(shuō)明太陽(yáng)離我們“很遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)的時(shí)候主要采用了哪些說(shuō)明的方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從畫(huà)出的“一億五千萬(wàn)千米”中明白了用“列數(shù)字”的說(shuō)明方法可以把太陽(yáng)離地球的距離明確地說(shuō)明出來(lái)，使人們的印象更為深刻;從“到太陽(yáng)上去，如果步行……就是坐飛機(jī)……”這些句子中感受到了在說(shuō)明事物的時(shí)候，采用舉例子、列數(shù)字的方法可以使讀者感受到太陽(yáng)距離地球之遠(yuǎn)。這樣教學(xué)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受更為真切。

在說(shuō)明文教學(xué)中，從課文表達(dá)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生感受作者這樣描寫(xiě)的好處，可以拉近學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生今后的學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)展學(xué)生思維

說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，句子段落之間的邏輯關(guān)系特別緊密。教學(xué)說(shuō)明文的時(shí)候，從課文中準(zhǔn)確凝練的詞句和說(shuō)明事物的邏輯關(guān)系等方面入手展開(kāi)教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《鯨》一課的第4自然段中有這樣一句話“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)”，教學(xué)這句話的時(shí)候，教師可以采取刪減比較的方法啟發(fā)學(xué)生思考：如果把這句話改成“須鯨吃蝦和小魚(yú)”的話與原句比較有什么不同？你從中感受到了什么？在比較閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了去掉“主要”一詞之后句子的意思發(fā)生了明顯的變化，原句中“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)”表示須鯨不僅吃蝦和小魚(yú)，還吃其他食物，而“須鯨吃蝦和小魚(yú)”這句話則表示須鯨只吃蝦和小魚(yú)。這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)說(shuō)明文的時(shí)候，教師從詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生品析比較，可以發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

三、注重實(shí)踐創(chuàng)造

教學(xué)說(shuō)明文的時(shí)候，教師從理性視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行思辨、實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者是如何說(shuō)明事物特征的理解，還可以使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力得到極大提升。

如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》一文，作者主要用分條的形式向讀者介紹了風(fēng)向袋的制作過(guò)程，條理清楚，層次清晰。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以以這篇課文為例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在課外還有過(guò)哪些小制作，自己是如何制作的，如果沒(méi)有制作過(guò)，選擇一種自己喜歡的物品，嘗試進(jìn)行制作，并仿照著課文的形式把自己的制作過(guò)程介紹清楚。這樣教學(xué)，從學(xué)習(xí)課文到制作說(shuō)明，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力得到了提升。

《風(fēng)向袋的制作》作為習(xí)作例文單元中的課文，教學(xué)的時(shí)候，教師要從說(shuō)明文和習(xí)作例文的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，實(shí)踐創(chuàng)造，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師要從說(shuō)明文的文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維，注重實(shí)踐創(chuàng)造，那么，則可以充分發(fā)揮出說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟