王珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)濟社會發(fā)展中，職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)日漸受到重視，2019年教育部把職業(yè)技術(shù)教育的提升放置到教育改革的突出位置，為促進高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，高職院校全面開啟了創(chuàng)建“金課”，消滅“水課”的課程改革。從“金課”在高職院校中的價值著手，對高職院校“金課”建設(shè)中所面臨的困境展開分析，并提出解決對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“金課”建設(shè);困境

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0008-02

一、高職院?！敖鹫n”建設(shè)的背景

（一）“金課”的內(nèi)涵與特征

“金課”首次在教育工作會議上被提出是相對“水課”而言的。概念提出的初始是由于高校課程的難度較低，缺乏深度，大學(xué)畢業(yè)生缺乏應(yīng)用性技能的現(xiàn)狀帶給教育部門的反思。但縱觀國內(nèi)各類院校的發(fā)展，教學(xué)與實際應(yīng)用脫離，畢業(yè)生綜合能力普遍較低的情況不只是高校的“特例”，高職院校在發(fā)展中受這一現(xiàn)狀的影響更為嚴(yán)重。故而“金課”的提出實為教育發(fā)展中的必然，其標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一的設(shè)定，但將低階課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A設(shè)置，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力顯然是人們對“金課”一詞的普遍認(rèn)知，高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度也就成了判斷“金課”的基本依據(jù)。

（二）“金課”建設(shè)是教學(xué)發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟的發(fā)展十分倚重應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，面對時代的機遇，高職院校更應(yīng)集中“火力”提高自身的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要的人才類型。然而當(dāng)前的高職院校課程設(shè)置偏低階，其對人才的培養(yǎng)方向并不適用于當(dāng)今社會發(fā)展的需求。因而，高職院校若要發(fā)展，必須從去除“水課”、建設(shè)“金課”開始。“金課”的概念自2018年被提出，幾乎就成了高階課程、綜合能力培養(yǎng)課程的代名詞，創(chuàng)建“金課”對于高職院校而言是其教學(xué)建設(shè)中質(zhì)的提升，也是其教學(xué)發(fā)展路上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）“金課”建設(shè)對教學(xué)效果的提升

“金課”的建設(shè)首先要符合“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課程設(shè)置要涵蓋知識、能力與綜合素質(zhì)這幾項內(nèi)容，對教學(xué)效果的要求也不再是單純地追求分?jǐn)?shù)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的思維，提升學(xué)生解決問題的綜合能力;課程的內(nèi)容亦不能拘泥于過去的固化設(shè)定，要緊跟時代發(fā)展的需求，時刻更新、調(diào)整，使內(nèi)容的開展具有時代的前沿性與先進性。

二、高職院?！敖鹫n”建設(shè)面臨的困境

（一）教師觀念的守舊

“金課”的理念固然優(yōu)秀，但在教學(xué)的實際開展中，許多高職院校教師卻缺少對創(chuàng)新性與高階性的深層次理解，導(dǎo)致所謂“金課”并沒有從形式上、內(nèi)容上形成質(zhì)的改變，只是在難度上增加了學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。教師的傳統(tǒng)觀念沒有“解放”，接下來任何形式的難度增加也只是猶如捂上耳朵的教導(dǎo)，學(xué)生缺乏真正有效的創(chuàng)新路徑和能力培養(yǎng)，再有深度的教學(xué)開展也是枉然。

（二）技術(shù)型師資不足

時下教學(xué)形式的創(chuàng)新莫過于對信息技術(shù)運用的增加。信息技術(shù)的應(yīng)用可以為教學(xué)提供海量的資源支持，并以多種平臺和形式拓展教學(xué)開展的方式，促進教學(xué)開展的多元化，同時，其靈活的評估手段也能為學(xué)生能力的提升提供更多依據(jù)與幫助，是推動教學(xué)效果的極好途徑。然而能夠掌握并在課上較熟練運用信息技術(shù)的師資卻相對匱乏，在高職院校中這樣的師資力量更顯薄弱，以這樣的教師陣容來看，“金課”的順利創(chuàng)建難度較大。

（三）生源基礎(chǔ)不一

高職院校的生源渠道相對復(fù)雜。2019年以前，通過高考、未通過高考的高中畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生是高職院校生源形成的主要形式，2019年以后，下崗工人、退役軍人與農(nóng)民均成為高職院校招生渠道的拓展范圍。為達成擴招100萬人的任務(wù)量，高職院校的生源構(gòu)成已經(jīng)十分復(fù)雜，但由于我國職業(yè)型人才的稀缺，這一數(shù)字還將繼續(xù)擴大，到2020年的200萬擴招指標(biāo)，高職院校生源的平均基礎(chǔ)就更加難以衡量。面對基礎(chǔ)條件參差不齊的生源，高職院校“金課”的開展問題重重。

（四）課程設(shè)定問題

“金課”的課程設(shè)定主要是圍繞著“金課”的高階性與創(chuàng)新性來進行的，但由于教師面對的是基礎(chǔ)知識較薄弱、綜合素質(zhì)差異較大的高職學(xué)生群體，所以其課程開展的高階性與創(chuàng)新性不能統(tǒng)一體現(xiàn)，要在教學(xué)的開展中具有一定的針對性和兼容性，要將課程分層次來設(shè)定才有可能適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。然而這類依學(xué)情分層在高職院校中的施行具有一定的難度，因而教師也很難恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課程，這對“金課”的開展也是一個主要的困境。

三、高職院校“金課”建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）加強信息化教學(xué)的力度

如今進入到信息化的時代，教學(xué)改革中信息化的提升已經(jīng)成為改革的重要指標(biāo)，對于高職院?！敖鹫n”的建設(shè)而言，通過信息技術(shù)獲取開闊的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變更豐富的教學(xué)模式更是其創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。因此，高職院校課程信息化的力度必須加大，以此帶動的教師觀念的轉(zhuǎn)變和對“金課”創(chuàng)建認(rèn)識的加深才能對“金課”的開展更進一步推動，如此，“金課”建設(shè)的大門才算是真正意義的打開。對此，高職院校需加大教學(xué)設(shè)備信息化的建設(shè)，并強化對校內(nèi)教師團隊“金課”的開展與信息化技術(shù)關(guān)聯(lián)的宣傳，使得教師熟悉信息技術(shù)設(shè)施，更加明確信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對于“金課”創(chuàng)建的意義。

（二）提升師資信息技術(shù)水平

高職院校教師不習(xí)慣在課堂上高頻率地利用信息技術(shù)的原因有其觀念守舊的問題，但更多的是教師普遍對信息技術(shù)的應(yīng)用技能有所欠缺。因而高職院校應(yīng)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生之前先對教師隊伍進行培養(yǎng)，主要是圍繞教師信息化技術(shù)的運用技巧方面展開統(tǒng)一的實踐培訓(xùn)。如定期的信息技術(shù)專題培訓(xùn)，高職院校可在培訓(xùn)中適當(dāng)加入其他學(xué)校的成功案例，使得教師更加快速地掌握教學(xué)中的信息應(yīng)用以及相關(guān)平臺的操作;院校還可以以優(yōu)秀的信息化教學(xué)案例為契機，實現(xiàn)對教師信息化教學(xué)正確融合與展開方式等的引導(dǎo)與啟發(fā)。專業(yè)性較強的課程與概念較多的公共課程在教學(xué)中多顯得枯燥，這時教師可運用網(wǎng)絡(luò)操作視頻與實際運用視頻資料來提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受度，并通過相應(yīng)的信息平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作演練的課堂情境，使得學(xué)生的實踐能力得到訓(xùn)練。

（三）開展多樣性分層教學(xué)

由于高職院校生源構(gòu)成多樣且復(fù)雜的特點，其“金課”的建設(shè)應(yīng)根據(jù)其教育群體的特性而有所改良。長久以來，高職院校的“一刀切”式課程模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)其生源變化的需求，將學(xué)生以基礎(chǔ)分層，并針對不同層面的學(xué)生展開不同難度和側(cè)重點的教學(xué)才是符合高職院校發(fā)展的教學(xué)模式。高職院?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)后以統(tǒng)一考試的形式對學(xué)生的基礎(chǔ)進行摸底，將擁有不同基礎(chǔ)的學(xué)生分為不同的層級，這一舉措無關(guān)群體歧視，其結(jié)果只涉及畢業(yè)生的培養(yǎng)方式與去向，例如有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，適合朝專升本方向培養(yǎng);有的學(xué)生知識型基礎(chǔ)較差，但實踐基礎(chǔ)較好，則更適合將其朝直接就業(yè)的方向培養(yǎng)，在教學(xué)中，對其實踐能力的養(yǎng)成也會有更多的側(cè)重。這樣一來，每個學(xué)生都可以找準(zhǔn)自己的定位，教學(xué)的展開也就更具有針對性，這對教學(xué)效果的提升是非常有幫助的。

（四）緊密結(jié)合專業(yè)實用性設(shè)置課程

有了入學(xué)測試這一層篩選，班級學(xué)生的組成差異度也就有所降低，在這樣一個有利的條件下教師的課程設(shè)置也降低難度。教師完全可以通過入班的考試來摸清班級內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生的總體基礎(chǔ)水平設(shè)定相應(yīng)難度的課程。同時，由于高職院校相比普通高校更側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以教師在課程設(shè)置中還要注意學(xué)生實踐能力和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)，這就需要課程的設(shè)置與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合，公共課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系。例如，金融服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)課程的設(shè)置就要大量加入金融服務(wù)的案例與實踐，教師要通過真實情景的模擬和學(xué)校與企業(yè)的合作來增加對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);同時，公共課程的設(shè)置也要有針對性地結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向來展開，像是金融服務(wù)專業(yè)的公共課程雖然教材上與其他專業(yè)沒有什么差別，但教師在教學(xué)開展中要格外注意所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用中的聯(lián)系。

（五）靈活考核，優(yōu)化教學(xué)方案

“金課”的建設(shè)不僅要在內(nèi)容上有所分化，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有一定的針對性，還要在教學(xué)的形式上有所轉(zhuǎn)變。有些教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用就已經(jīng)是教學(xué)形式上的一大飛躍，然而這只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生實踐的一個手段，真正讓學(xué)生提升課堂參與度的還是課堂整體模式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生回到課堂的主體地位，而教師退居到引導(dǎo)與輔助的位置。盡管高職院校學(xué)生的自學(xué)能力都不是很高，但一味地灌輸式教學(xué)更不能讓學(xué)生的實踐優(yōu)勢有所提升。為了提升學(xué)生的素養(yǎng)與解決問題的綜合能力，教師必須在課堂上增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生主動參與到問題的研究與探討中。此外，若開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教學(xué)效果的考核就不能延續(xù)之前的書面形式，教師還要多運用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化考核的靈活度，真正讓學(xué)生的能力提升有所對照。

時代的發(fā)展為高職院校的學(xué)生帶來了許多機遇，同時也對專業(yè)技術(shù)型人才提出了更高的要求。對此，高職院校應(yīng)加大力度調(diào)整原有的課程設(shè)置，刪去實質(zhì)教育含金量不高的“水課”，加強對注重綜合能力提升的“金課”的建設(shè)，以全新的課程設(shè)置來提升對高職院校技能型人才的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]武德力，吳娜.淺談“金課”視角下的高職實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量提升[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，21（2）：43-46.

[2]孫從眾.課程思政背景下高職院校金課建設(shè)研究：以“跨境電商實務(wù)”為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020，40（4）：22-28.

[3]張燕.基于“云班課”平臺的高職思政金課建設(shè)研究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（8）：191-192.

[4]付艷梅.對當(dāng)前高職院?！敖鹫n”建設(shè)的探討[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（6）：66-68.

[5]唐桂梅.高職院校公共基礎(chǔ)課“金課”建設(shè)路徑[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2020，33（7）：157-159.

編輯 王亞青