夏妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為整個教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在信息化的時代大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的商貿(mào)專業(yè)在課堂教學(xué)上如何轉(zhuǎn)變教育觀念，合理運(yùn)用信息化技術(shù)，成為擺在每位中職教師面前一個亟待解決的課題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了將信息化技術(shù)全面、有效地融入中職課堂教學(xué)中的若干方法和措施，以充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，從根本上促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)類人才的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;商貿(mào);信息化;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0162-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為整個教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。作為一名長期工作在教學(xué)一線的中職商貿(mào)類專業(yè)教師，在信息化的時代大背景下，如何主動地去適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，合理運(yùn)用信息化技術(shù)，將其全面、有效地融入中職課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為擺在我們面前的首要問題。

一、中職課堂引入信息化的意義

（一）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能局限于45分鐘的狹小時空，無法進(jìn)行有效的延伸。引入信息化技術(shù)之后，就打破了課堂學(xué)習(xí)的時空限制：在課前將預(yù)習(xí)資源推給學(xué)生，使課堂前置，讓學(xué)生對新知識有初步的了解;課上結(jié)合多種信息化媒介和手段，形象直觀地將知識傳授給學(xué)生，深化對知識的理解;課后再通過布置在線任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)課堂的向后延伸。這樣一來，就打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。舉例來說，以市場營銷基礎(chǔ)課程中市場調(diào)查這一章節(jié)而言，傳統(tǒng)的課堂上教師需要花費(fèi)大量的時間給學(xué)生講解“什么是市場調(diào)查？”“為什么要做市場調(diào)查？”“市場調(diào)查對企業(yè)有什么意義？”經(jīng)常是教師講得辛苦，而學(xué)生卻聽得茫然，可以說是事倍功半。如果通過課前微課導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式，了解什么是市場調(diào)查，然后讓學(xué)生去收集一份實(shí)際的調(diào)查問卷，將課堂教學(xué)前置，可以為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）提高課堂參與度

傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生是被動的接受體。即使教師在課堂上布置了一些互動性的任務(wù)，例如讓學(xué)生查找相關(guān)資料，受到環(huán)境和設(shè)備所限，仍然需要學(xué)生利用課后時間，到圖書館去查閱資料，這樣一來，課堂的交互性和時效性都大打折扣。引入信息化技術(shù)后，教師可以在課堂上直接將查閱資料的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生當(dāng)場完成，并開展課堂競賽。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)市場營銷基礎(chǔ)課程市場調(diào)查這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂上教師先教學(xué)生如何設(shè)計調(diào)查問卷，然后讓學(xué)生設(shè)計紙質(zhì)調(diào)查問卷，待最終討論定稿之后再印制出來，交由學(xué)生分發(fā)給被調(diào)查對象填寫。引入信息化教學(xué)工具之后，因?yàn)橛辛苏n前的微課導(dǎo)入、視頻教學(xué)和資料查找，課堂上，教師便可以直接教授學(xué)生如何使用信息化工具（例如“問卷星”）設(shè)計電子問卷。整個過程，教師始終只是扮演一個引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生主動動手，完成一份屬于自己原創(chuàng)的調(diào)查問卷制作，并通過社交軟件將問卷分發(fā)給目標(biāo)調(diào)查對象。借助信息化工具實(shí)時地來完成課堂任務(wù)，這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們帶來了前所未有的成就感。

（三）實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

每個個體在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍存在著差異，通過一定時長的學(xué)習(xí)對知識的掌握程度也是大相徑庭的。傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，只能開展廣泛、普遍適用的、“一刀切”式的教學(xué)活動，因此教學(xué)效果不甚理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，信息化技術(shù)（如大數(shù)據(jù)分析）的運(yùn)用，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對各種知識的掌握程度，都能夠被教師在課堂上及時獲取，從而為教師開展有針對性的個性化教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。舉例來說，采用在線考試的方式，學(xué)生在提交試卷之后，系統(tǒng)不僅可以立刻完成試卷的自動批改，同時還能夠主動收集每個學(xué)生的錯題，形成個性化的錯題集。教師通過后臺管理系統(tǒng)，可以直觀地了解每個學(xué)生的答題情況，查看高頻錯題，進(jìn)而了解學(xué)生對某些章節(jié)、某些知識點(diǎn)的掌握程度，有針對性地開展課堂講解和輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)評價多樣化

如前文所述，傳統(tǒng)課堂的評價方式僅僅局限于期末考試。信息化教學(xué)工具的使用，為教師評價學(xué)生提供了更為翔實(shí)的評價數(shù)據(jù)和客觀依據(jù)，教師可以細(xì)化到每節(jié)課甚至每個知識點(diǎn)的實(shí)時評價。此外，通過信息化教學(xué)工具提供的在線評價功能，還可以輕松地實(shí)現(xiàn)小組間的互相評價、師生間的互相評價、學(xué)生間的互相評價。這些都極大地豐富了教學(xué)評價手段。

二、中職課堂教學(xué)信息化現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不佳

受傳統(tǒng)教育方式的影響，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)仍然是因循守舊，教學(xué)內(nèi)容圍繞著教材展開，脫離不了“教師講書本”的舊有模式;與此同時，許多教材的內(nèi)容相對陳舊，無法做到與時俱進(jìn)。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力不大，整體效果欠佳。以筆者所在的商貿(mào)專業(yè)的市場營銷基礎(chǔ)課程為例，當(dāng)講到“市場調(diào)查”這一知識點(diǎn)時，現(xiàn)有的教材絕大多數(shù)只是先從理論上給出“市場調(diào)查”的概念，進(jìn)而按部就班地介紹調(diào)查問卷的構(gòu)成，讓學(xué)生感覺課堂內(nèi)容單一枯燥，并且脫離實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（二）學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，以被動學(xué)習(xí)為主

受到社會觀念與輿論的影響，多年來中職學(xué)校的生源質(zhì)量一直不夠理想。以筆者所在學(xué)校近幾年的招生情況看，招收進(jìn)來的學(xué)生中考成績高的可達(dá)400多分，低的才100多分，此外還有小部分“保送生”甚至未參加中考。這些學(xué)生在基礎(chǔ)文化知識和學(xué)習(xí)技能方面總體偏弱，并且存在著明顯的差異。個別低分的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)采用的“背、默、考”這一模式極為排斥，學(xué)習(xí)意愿低下，只能在老師或家長的督促下被動學(xué)習(xí)。

（三）考核評價方式單一

現(xiàn)階段中職學(xué)校商貿(mào)專業(yè)的課程考核仍然是以期末集中考試為主。這種單一的考核評價方式使大多數(shù)的學(xué)生只關(guān)注期末考試，在平時課堂上不肯認(rèn)真投入，只是在臨近期末時采用突擊學(xué)習(xí)的方法來應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）用人單位對實(shí)踐能力的要求日益提高

隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，用人單位對于畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，尤其是實(shí)踐能力的要求水漲船高。企業(yè)迫切需要的是一批擁有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、“即插即用”的實(shí)踐型人才?？梢姡瑐鹘y(tǒng)模式下的“填鴨式”課堂教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需要。

三、提升中職課堂教學(xué)信息化的相關(guān)對策

通過筆者多年來的實(shí)踐摸索，要解決上述問題，就要想方設(shè)法把信息化技術(shù)全面、有效地融入中職課堂教學(xué)中。以下從幾個方面著手給出相應(yīng)的方法和措施：

（一）合理運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備

近年來，隨著國家對教育行業(yè)信息化的重視和投入，各種信息化教學(xué)平臺、一體化設(shè)備產(chǎn)品如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。以筆者所在學(xué)校為例，每間教室都配備了廣州視睿公司的希沃一體機(jī)產(chǎn)品。有別于傳統(tǒng)的僅靠投影儀播放PPT來輔助課堂講授，希沃一體機(jī)是兼有電腦、電視、電子白板、投影、音響等諸多功能為一體的設(shè)備，它提供了相當(dāng)豐富的教學(xué)工具和互動功能。首先，教師可以利用希沃白板實(shí)現(xiàn)便捷的云備課;其次，一體機(jī)自帶一系列課堂助手和工具，教師可以使用它在課堂上開展各種活動。例如：在課堂互動提問時，教師可以通過“班級優(yōu)化大師”這一課堂管理軟件，隨機(jī)抽取學(xué)生來作答，或者讓學(xué)生兩人PK。抽取過程中，大屏幕上會不斷滾動學(xué)生的姓名，這不僅牢牢抓住了學(xué)生的注意力，還活躍了課堂氣氛，深受學(xué)生歡迎。與此同時，在學(xué)生答對加分時，系統(tǒng)會給予動畫和音效鼓勵，實(shí)時更新班級積分排行榜，使學(xué)生在關(guān)注積分的同時，已經(jīng)不知不覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）積極整合線上教學(xué)資源

隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)上的各類資訊和教學(xué)資源日益豐富。教師可以充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集與專業(yè)相關(guān)的前沿信息和各種音視頻資源，進(jìn)行二次加工后作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。例如在課堂之外，教師就可以結(jié)合教材以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集時事熱點(diǎn)話題，作為課堂活動的背景和依據(jù)，也可以鼓勵學(xué)生利用課余時間主動上網(wǎng)去搜集相關(guān)的案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析的能力。

2020年初，國務(wù)院發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，要求各個學(xué)校積極開展線上教學(xué)。線上教學(xué)不僅方便師生之間的溝通交流，還擁有其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，例如回放功能，就使得對于授課內(nèi)容有不理解或者錯過課堂教學(xué)的同學(xué)，能夠通過線下回放來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）充分利用即時消息軟件

目前學(xué)生普遍擁有自己的手機(jī)，并且習(xí)慣于使用QQ、微信等即時消息軟件來進(jìn)行社交。教師可以充分利用這一點(diǎn)，在QQ或者微信上，以班級為單位建立專門的課程交流群。在課前將需要預(yù)習(xí)的課程背景、資料等發(fā)到群里，或者在課后通過課程群給學(xué)生布置作業(yè)，發(fā)起形式多樣的群投票、群接龍等任務(wù)。借助即時消息軟件，學(xué)生能夠第一時間將課堂上產(chǎn)生的問題向教師反饋，從而盡早得到解決。即時消息軟件的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的跨時段、跨地域的自由溝通。這不僅能夠增進(jìn)師生間的彼此了解，對于有效提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生課上課下自主學(xué)習(xí)的興趣，也是很有益的。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)專業(yè)的課堂教學(xué)上，通過引入形式多樣的信息化技術(shù)和手段，能夠極大地豐富中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課堂的教學(xué)效率，從而解決了中等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)教學(xué)課堂長期存在的問題，有助于培養(yǎng)出具有更高專業(yè)素質(zhì)和操作技能的商貿(mào)人才。

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◎編輯 王亞青