吳舒靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想政治課是落實中職“立德樹人”教育宗旨的重要課程，在引導學生成長，打造學生正向積極的人生觀、價值觀中發(fā)揮著重要的作用。然而，由于課程自身的內(nèi)容特點和課程的導向性要求，再加上當代中職生個性心理特點，中職思政課教學中存在教育浮于表面、無法引發(fā)學生共鳴等特點。教練思維的引進，改變了教師傳統(tǒng)單一講授的模式，讓教師成為教練，鼓勵學生主動參與和積極實踐，與現(xiàn)代教育改革中強調(diào)的“學生主體，教師主導”理念相吻合，創(chuàng)設了靈活生動、形式多樣的思政課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教練技術(shù);中職;思想政治課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0042-02

思想政治課程是中等職業(yè)學校落實“立德樹人”，樹立學生價值認同，培育社會主義核心價值觀的主要課程。課程通過對學生的思想政治教育、道德法治教育、心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)精神教育，引導學生獨立思考，關(guān)注社會發(fā)展，培育學生的政治認同、職業(yè)精神、法治意識、公共參與和健全人格，鍛造學生的核心素養(yǎng)，以適應社會建設的需要。然而，長期以來，校園思政課程大多由于理論學習枯燥、實際運用不足、授課以教師講授為主等因素，課程難以引起學生的共鳴，意識形態(tài)的教育逐漸浮于表面。

一、當前思想政治課程發(fā)展趨勢

2020年，《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》的頒布，從教學內(nèi)容到教學目標對中職思政課程作出了調(diào)整，也體現(xiàn)了中職思想政治課程的發(fā)展趨勢。

（一）課程內(nèi)容不斷創(chuàng)新

2017年，福建省開始實施學業(yè)水平測試，思政課作為公共基礎課的科目之一，對思政課的教學效果作出了更客觀的考核。而根據(jù)幾年來的思政題目，可以看到，在學測中思政的題目更側(cè)重考核學生的理念和認同感。考試中體現(xiàn)的信息讓一線教師看到，在教學過程中應該注重德育的內(nèi)化。此外在2020年，國家也頒布了新的課程標準，強調(diào)在課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而不僅僅是死記硬背知識點。培養(yǎng)社會主義核心價值觀和課程思政的理念將貫穿在中職學習過程的始終，成為意識形態(tài)教育的重要組成部分。

（二）隨著時代的發(fā)展，學生群體也在個性發(fā)展

“00后”的學生出生在大數(shù)據(jù)時代，手機、電腦的普及讓這些學生能從多種渠道得到豐富的知識，從不同的視角看待問題。傳統(tǒng)的講授式課堂的吸引力日益降低，教師不再是唯一的權(quán)威，情境化教學、信息化教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的課堂開始普遍流行。在傳授學生知識的同時，更需要教師通過多種方式調(diào)動學生的參與，同時利用大數(shù)據(jù)做好教學反饋和總結(jié)。在此形勢下，學生的主體地位越發(fā)明顯。

二、教練思維的核心理念與思政課程的育人本質(zhì)相統(tǒng)一

“教練技術(shù)”主要指NLP①教練技術(shù)，起源于美國，最早起源于網(wǎng)球教練添·高威總結(jié)的網(wǎng)球訓練方法，通過克服被訓練者“不會”的固有信念，從而迅速掌握接球技巧。目前教練技術(shù)多運用于企業(yè)管理、團隊建設、職業(yè)生涯規(guī)劃等多個領域。在運用過程中，教練技術(shù)的核心思維在于運用溝通的技巧，鼓勵訪談對象深入自我分析，借助教練的指導，發(fā)掘自身潛力，鼓勵訪談者自己找出解決問題的方法。整個過程中，教練起輔助作用，旨在幫助訪談者樹立信心，及時理清信念，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵因素，從而解決問題。這一核心理念，與思政課強調(diào)的樹立學生信心、鼓勵學生發(fā)自內(nèi)心地實現(xiàn)價值認同和自我發(fā)展相吻合。因此，在思政課中引入教練思維，運用教練技巧，具有積極的實踐效用。而作為思政教師，為了適應課程改革的需要和學生個性化需求，也需要轉(zhuǎn)變權(quán)威思維，從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，通過教學輔助活動，塑造學生的核心價值觀。

三、運用教練思維，打造思政課教學模式

（一）使用模塊化教學，細化每一環(huán)節(jié)的教學任務

作為教練，在每一次訓練開始前，都會明確學員的任務，教練的訪談也強調(diào)圍繞明確主題開展。將這種思維引入到課堂，作為教師在每一次授課前，可以先明確告知學生本堂課的教學目標和重難點。特別是針對部分比較復雜、概念比較多的知識點，開宗明義的做法有利于直接幫助學生理清思維，為接下來的教學做好鋪墊。例如，經(jīng)濟政治與社會課程的第一單元《商品的交換和消費》，這一單元的內(nèi)容中涉及商品、一般等價物等眾多經(jīng)濟常識的基礎知識點，概念繁多。通過教學對比發(fā)現(xiàn)，教師在課前明確列出知識點“1.商品;2.貨幣（一般等價物）;3.價值規(guī)律;4.消費觀念”，在授課過程中逐個完成知識點，學生學習的指向性明顯更強，在知識點的講解中，配合度也更高。

同時，在信息化運用的過程中，我們也強調(diào)教師首先將授課內(nèi)容布置下去，做好課前的預習。明確的安排，有助于學生搜集有價值的社會信息，先搜集豐富的感性材料，再在課堂上進行理性思考，得出結(jié)論。例如職業(yè)生涯規(guī)劃課程第一課《面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃》，在講解職業(yè)的概念時如果能在課前布置任務，讓學生收集日常生活中的職業(yè)信息，在授課講解時學生的思路會更清晰、連貫。

從這一角度講，教練思維更強調(diào)在授課開始前就開宗明義，直接引導學生進入學習內(nèi)容，不要“猶抱琵琶半遮面”的特效。

（二）教學過程中從預習到翻轉(zhuǎn)課堂的使用，尊重學生主體地位

教練思維中，教練起輔助作用，解決問題的主體始終是本人，合格的教練應該做到在其引導下受訓者（受訪者）思考得出解決問題合理的方法。這一理念與情境教學和翻轉(zhuǎn)課堂的理念相吻合。而要實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，課前的預習又非常重要。在明確預習任務的基礎上，讓學生做好準備，課堂給他們更多展示成果的機會。例如職業(yè)生涯規(guī)劃中的求職面試環(huán)節(jié)，包括自我介紹的準備、禮儀著裝準備等，這一過程可以交給學生去展示。課堂上，教師創(chuàng)設求職情境，選定面試官，可以邀請其他教師也可以是學生將課堂變成求職場，鼓勵學生大膽面試，既鍛煉學生膽量又讓學生在實踐中實現(xiàn)學以致用。教練型教師要相信學生，他們擁有多渠道的信息獲取方式，他們的知識儲備或能力足以支撐教學環(huán)節(jié)的完成。而這樣讓學生參與的教學方式，也有利于活躍課堂氣氛，讓課堂不再枯燥。

（三）積極肯定，正向引導，教師總結(jié)后的學生再次實踐就是成果的匯報

翻轉(zhuǎn)課堂的點睛之筆，在于教師最后的升華總結(jié)，這與教練在學員訓練后的及時糾正指導效果一樣。這種指導指向明確，直擊要害。比如在之前舉例的求職面試環(huán)節(jié)，評委對求職者的選擇及理由可以帶給學生反思。教師的總結(jié)點評則能起到很好的指導作用，對本節(jié)課的知識起到提煉作用。時間充裕的情況下還可以讓學生根據(jù)信息反饋，再次完善自己的求職準備，同時加以實踐，檢測課堂效果。

思政課堂不僅僅是講授的課堂。就像教練訓練運動員，需要講解—實操—講解的反復，價值觀的塑造也需要引導—實訓—引導，通過練習與感悟，讓學生領悟課程的真諦。

（四）改變評價機制，充分利用信息化的數(shù)據(jù)構(gòu)建動態(tài)評價模式

思政教師對學員的評價，不能僅僅是通過一次考試成績或一次記錄，我們更強調(diào)要像教練一樣建立一種動態(tài)的過程評價制度。因此，思政教師也需要像教練一樣建立強大的數(shù)據(jù)庫，從大數(shù)據(jù)把握學習的效果。通過數(shù)據(jù)平臺比如智慧校園、超星等我們可以看到學生的學習軌跡，也可以方便快捷地統(tǒng)計出學生對知識點的掌握情況，為教學改進提供數(shù)據(jù)支持。

綜上，我們可以總結(jié)如圖（見文末）所示的學習模式，在課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，我們擔任著教練型教師的主要工作，輔助學生，積極鼓勵，及時指導，從而促進學生的成長。

四、總結(jié)

思政教師在學生成長過程中起著重要的引領和示范作用，最佳的德育效果應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，為了更好地達到這個目標，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，引進教練思維，將學生放在主體位置上，肯定學生的積極傾向性和自身能力，尊重學生，做到“授之以魚不如授之以漁”，讓學生在做中學，擔當學生成長過程中的教練型教師。

參考文獻：

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◎編輯 司 楠