賴玲玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)的線上線下教學(xué)成為中職語(yǔ)文新的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建完善，教師的角色與職責(zé)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教的角色變成指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)變得靈活豐富，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果顯著提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);中職語(yǔ)文;教育技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0022-02

新課標(biāo)提出，在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課程地位不高

中職學(xué)校一般會(huì)把專業(yè)課作為教學(xué)重點(diǎn)，作為公共課，語(yǔ)文課時(shí)被隨意增減，教師長(zhǎng)期缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力特別是現(xiàn)代教育技術(shù)提升較慢。

（二）語(yǔ)文教師教育觀念落后

教師教育觀念保守，積極性不高，基本還是采用傳統(tǒng)的授課方式，不考慮學(xué)生的接受能力或過分遷就學(xué)生，互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)得乏味，教師基本唱獨(dú)角戲。教師缺乏鉆研精神，沒有將教材整合或拓展，課外實(shí)踐活動(dòng)少。

（三）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)良莠不齊

中職生80%來自農(nóng)村，受各種因素影響，溝通能力、寫作能力、理解能力普遍欠缺，很難描述完整的意思，很難寫成一段語(yǔ)句通順的文字。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)改革的新模式——混合式教學(xué)

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)[1]就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在我國(guó)，雖然傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂仍然是學(xué)校教育的重要手段，但是混合式教學(xué)模式能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可使課堂教學(xué)集中、高效的優(yōu)勢(shì)以及教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

（二）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.針對(duì)認(rèn)知水平不同、接受能力不同的學(xué)生，[2]教師可以通過移動(dòng)終端以及QQ、微信、釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)，簡(jiǎn)化或拓展知識(shí)點(diǎn)，解決問題，從而達(dá)到因材施教。

2.“教”與“學(xué)”通過線下與線上的有機(jī)結(jié)合，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。教師可以通過班級(jí)QQ群、微信群、釘釘、騰訊課堂、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的視頻、音頻、圖像，將這些資料推送給學(xué)生，將課堂上沒有時(shí)間或受網(wǎng)絡(luò)限制無法在課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容放在線上進(jìn)行講解。

三、混合式教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

學(xué)生獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一般有兩種途徑：一種是被動(dòng)途徑，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師講課，學(xué)生聽課;另一種是主動(dòng)獲取，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)了解教材，通過收集整合、查閱網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料主動(dòng)感知教材文本。但主動(dòng)途徑往往受限于時(shí)間、空間，因而教師可以通過微信、QQ、藍(lán)墨云班課、釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來擴(kuò)充教材，比如寫作背景、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的了解認(rèn)識(shí)。

1.豐富認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充教材

由于時(shí)代背景不同，受地域和空間想象力的限制，對(duì)于《我的空中樓閣》這樣的課文，學(xué)生理解有一定難度。教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)布問題，擴(kuò)充教材?！段业目罩袠情w》文字優(yōu)美，但學(xué)生還是想象不出其幽美的意境，那么老師可以提前上傳相關(guān)的視頻、音頻等資料，讓學(xué)生帶著問題去藍(lán)墨云班課、微信、QQ看老師上傳的資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.積極思考，理解情感

在學(xué)生掌握語(yǔ)文感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，幫助他們體會(huì)文本獨(dú)有的情感感召力和人文精神。閱讀作者的寫作背景是了解作者情感的最好手段。教師可以通過平臺(tái)分享這類文章，可以讓學(xué)生學(xué)有所感。比如蘇軾的《定風(fēng)波》，在賞析這首詞后，如何幫助學(xué)生理解作者直面人生的豁達(dá)瀟灑呢？教師通過課前分享作者的寫作背景、時(shí)代背景，使學(xué)生容易理解蘇軾當(dāng)時(shí)的處境，也對(duì)詩(shī)人不畏權(quán)貴、活在當(dāng)下的處世態(tài)度表示欣賞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾身處逆境卻泰然處之的生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生克服自己或原生家庭貧困或不健全的困難，培養(yǎng)自己頑強(qiáng)的意志和積極樂觀的精神。課后教師還可以分享蘇軾的小故事和其他作品，這樣學(xué)生就由單一的文本內(nèi)容擴(kuò)充到無限的抽象思維中，進(jìn)一步走進(jìn)作者的精神世界，真正理解作者所要表達(dá)的思想感情。

3.微信問卷，復(fù)習(xí)鞏固

在傳統(tǒng)課堂上練習(xí)寫作，學(xué)生往往沒有靈感，受時(shí)間限制也難以寫出好的文字。教師收作業(yè)、改作業(yè)工作量也很大。通過混合式教學(xué)模式，教師可以在班級(jí)QQ群、微信群布置作文（語(yǔ)基作業(yè)可以在問卷星中設(shè)計(jì)發(fā)布），教師也可以在后臺(tái)檢查批改學(xué)生作文，如果學(xué)生網(wǎng)抄，也可以查重，有效遏制不良風(fēng)氣。比如學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞《定風(fēng)波》后教師布置作業(yè)：（1）寫一句你最想對(duì)蘇東坡說的話;（2）課文當(dāng)中你印象最深刻的一句話？為什么？（3）你覺得文中最能體現(xiàn)蘇軾瀟灑豁達(dá)的一句話是？為什么？從后臺(tái)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量特別高，可以看到學(xué)生隔空與古人思想碰撞的火花，這無形中也鍛煉了學(xué)生的古文閱讀能力，其寫作能力也得到一定程度的提高。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享古文國(guó)學(xué)視頻，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化

新課標(biāo)提出：“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！薄凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。如今的學(xué)生都是“00后”，相對(duì)于文字來說，他們更喜歡視頻，更樂于接受視頻。教師可以下載國(guó)學(xué)相關(guān)視頻并上傳分享，讓枯燥深?yuàn)W的文字變得淺顯易懂。視頻輸入，學(xué)生也更容易接受并領(lǐng)會(huì)其中的人生哲理。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《林黛玉進(jìn)賈府》就很適合混合式教學(xué)模式。這兩篇文章篇幅較長(zhǎng)，里面生僻字較多，學(xué)生大多沒耐心看下去，當(dāng)看完老師分享的視頻后，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)有了初步印象，教師再在課堂上趁熱打鐵分析課文，就能收到事半功倍的效果。再比如《論語(yǔ)五則》，通過分享相關(guān)的動(dòng)漫視頻，學(xué)生就不難理解“君子成人之美，不成人之惡，小人反是”和“君子喻于義，小人喻于利”的道理了。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的內(nèi)容，但組織起來特別麻煩，課時(shí)也不夠。一節(jié)課下來，只有幾個(gè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)實(shí)踐操練。但實(shí)踐活動(dòng)如果舉辦成功，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是非常大的。之前筆者在課堂進(jìn)行了模擬應(yīng)聘活動(dòng)，學(xué)生分組上臺(tái)模擬應(yīng)聘，但耗費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，沒輪到上臺(tái)的學(xué)生又在臺(tái)下吵吵鬧鬧，效果不盡如人意。后來進(jìn)行反思，就采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行，效果顯著。課前學(xué)生分組錄制模擬應(yīng)聘小視頻（學(xué)生分角色扮演應(yīng)聘者和面試官）并上傳到微信群或QQ群，學(xué)生也饒有興趣地欣賞同伴的作品，并評(píng)出最佳作品。線下課堂，則再次讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一次最佳作品的模擬應(yīng)聘表演，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著教師再出示一個(gè)得分較低的視頻作品讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣形成鮮明對(duì)比，學(xué)生就明確知道面試應(yīng)該遵循的原則和面試時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。這個(gè)活動(dòng)就是典型的混合式教學(xué)模式，教師課前布置任務(wù)，學(xué)生線下組團(tuán)完成任務(wù)，評(píng)分，線上分享視頻作品，教師線下組織學(xué)生重現(xiàn)最佳作品，師生線下共同點(diǎn)評(píng)，找出作品的不足并加以改進(jìn)。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。這次活動(dòng)人人參與，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，不僅鍛煉了學(xué)生的分工合作協(xié)同能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。后來筆者又用混合式教學(xué)模式進(jìn)行了海報(bào)的寫作練習(xí)和產(chǎn)品解說，兩次活動(dòng)都得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，收到較好的教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的研究

混合式教學(xué)依托QQ、微信、藍(lán)墨云班、騰訊課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)空間，[3]將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課下，由課本知識(shí)延伸到課外知識(shí)，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、知識(shí)面，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的也更明確。

混合式教學(xué)模式以其不可取代的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入教師的傳統(tǒng)課堂，給中職語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，但其局限性也不容忽視。混合式教學(xué)模式主要存在以下問題。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)有惰性，加之網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生很難抵擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，所以如何讓學(xué)生拿起手機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、追蹤，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都是教師在使用混合式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該思考的問題。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)水平急需提高

混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平提出了更高的要求。為了豐富課堂內(nèi)容，教師須在課前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源。在騰訊課堂、釘釘上課過程中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種問題，教師必須及時(shí)解決，才能保證混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（三）硬件缺失，難以形成長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)

學(xué)生使用的手機(jī)良莠不齊，手機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間、待機(jī)時(shí)間、內(nèi)存、功能都會(huì)影響使用效果，所以擁有一臺(tái)性能優(yōu)良的手機(jī)是混合式教學(xué)模式的必要保障，這也無形間對(duì)學(xué)生造成一定壓力。另外是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。有時(shí)學(xué)生會(huì)由于信號(hào)不好，手機(jī)卡頓、掉線情況時(shí)有發(fā)生，師生溝通有限，導(dǎo)致師生之間的在線溝通比較困難。所以學(xué)校也要建設(shè)數(shù)字校園，為混合式教學(xué)提供良好的開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

綜上所述，混合式教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，不受時(shí)間、空間、環(huán)境的限制，只要有手機(jī)有網(wǎng)絡(luò)就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，要不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由課堂之上延伸到課堂之外[4]，教師要改變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)能力并積極開展教學(xué)嘗試。學(xué)生也要提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)參與，積極適應(yīng)混合教學(xué)模式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 郭小琴