關(guān)于整本書(shū)閱讀，葉圣陶先生明確主張“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”?？僧?dāng)下兒童是“網(wǎng)絡(luò)原住民”一代，快餐式、淺層化、碎片化讀“文”不讀“書(shū)”是他們的閱讀常態(tài)。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，關(guān)鍵是播撒學(xué)生讀書(shū)的種子。

一、看見(jiàn)：教材中整本書(shū)閱讀的基因

1. 寫(xiě)進(jìn)教材，強(qiáng)調(diào)體系與指導(dǎo)。教材從一年級(jí)到六年級(jí)，每一學(xué)期都有“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，它們關(guān)聯(lián)緊密，自成體系。從一年級(jí)的“讀書(shū)真快樂(lè)”到六年級(jí)的“漫步世界名著花園”，主題不一，卻共同指向?qū)W生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;內(nèi)容各異，卻共同關(guān)注學(xué)生閱讀品位的提升，閱讀素養(yǎng)的厚植?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”大多放在每?jī)?cè)教材的第一單元或前幾個(gè)單元，是對(duì)每學(xué)期學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。把課外閱讀指導(dǎo)納入課程，也提醒每位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，引領(lǐng)帶動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生閱讀是應(yīng)為之事。

2. 精選內(nèi)容，關(guān)注經(jīng)典與趣味?？v觀12冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，一共推薦了40多本書(shū)籍，涉及古今中外各類文學(xué)作品，既有提升閱讀品位的經(jīng)典作品，又有符合兒童心理成長(zhǎng)需要的趣味讀物。如三年級(jí)推薦童話和寓言，四年級(jí)推薦神話，五、六年級(jí)推薦中外名著，都是各類文學(xué)體裁的經(jīng)典代表。閱讀這類書(shū)籍，利于養(yǎng)正學(xué)生閱讀“口味”，提高閱讀品位。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目不僅“有意義”，更“有意思”。如二上推薦的童話故事《小鯉魚(yú)跳龍門》 《“歪腦袋”木頭樁》 《一只想飛的貓》，二下推薦的《神筆馬良》 《七色花》，都趣味十足，學(xué)生一讀就會(huì)愛(ài)不釋手。閱讀這些趣味無(wú)窮的作品，學(xué)生更能感受到閱讀的樂(lè)趣，才會(huì)迷戀上閱讀，從而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

3. 形式多樣，注重適切與差異。為了播下“讀書(shū)的種子”，教材還創(chuàng)設(shè)“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”兩個(gè)專門推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的欄目。第一學(xué)段的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀，需要身邊的家長(zhǎng)、老師共同幫助他們?nèi)ラ喿x，增設(shè)的這兩個(gè)欄目符合學(xué)生初學(xué)閱讀的狀態(tài)。

除了閱讀形式多樣，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中體現(xiàn)的閱讀要素也多樣，既有閱讀內(nèi)容的具體要求，又有具體的閱讀方法與策略指導(dǎo)。整理低年級(jí)四冊(cè)教材，閱讀主題及閱讀要素如下：

冊(cè)別 閱讀主題 閱讀要素

一上 讀書(shū)真快樂(lè) 讀書(shū)興趣的激發(fā)，閱讀方式和閱讀途徑的了解。

一下 讀讀童謠和兒歌 主題閱讀學(xué)習(xí)，有韻律語(yǔ)言的積累，與同伴分享圖書(shū)。

二上 讀讀童話故事 學(xué)習(xí)從封面獲取信息，知道愛(ài)護(hù)書(shū)，不把書(shū)弄臟。

二下 讀讀兒童故事 學(xué)會(huì)看目錄，學(xué)習(xí)從目錄中檢索信息。

二、審思：學(xué)生差異化對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的啟示

1. 個(gè)體內(nèi)差異：閱讀指導(dǎo)要重視學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。加德納“多元智能理論”告訴我們：每個(gè)學(xué)生各種能力發(fā)展是不均衡的，其思維中優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)既影響學(xué)習(xí)過(guò)程，又影響學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。閱讀是一項(xiàng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的書(shū)目推薦，閱讀策略指導(dǎo)不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的閱讀者，他們?cè)陂喿x中有自己的偏好，整本書(shū)閱讀應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中激活閱讀興趣，保持閱讀思維活力。

2. 個(gè)體間差異：閱讀指導(dǎo)要關(guān)注班級(jí)“閱讀場(chǎng)”的創(chuàng)建。孔子倡導(dǎo)“因材施教”，當(dāng)下盛行的“選課走班，分層教學(xué)”都是基于學(xué)生個(gè)體間的差異。每個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，都帶著家庭教育原生態(tài)的烙印，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、自信心、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等方面，已經(jīng)存在差異。而整本書(shū)閱讀周期一般比較長(zhǎng)，一本書(shū)往往需要一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能讀完。為了避免學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式閱讀，教師對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)與同伴之間的互相影響激勵(lì)很重要。每個(gè)學(xué)生，對(duì)同一本書(shū)閱讀過(guò)程中關(guān)注的點(diǎn)不同，如視覺(jué)型學(xué)習(xí)者更多關(guān)注書(shū)中的圖畫(huà)與細(xì)節(jié)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生更善于把讀過(guò)的故事講述出來(lái)，同伴間的交流更能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。一段時(shí)間內(nèi)，師生共讀一本書(shū)，共議一本書(shū)，班級(jí)生活有了共同的愿景，班級(jí)“閱讀場(chǎng)”在無(wú)形中就創(chuàng)建起來(lái)了。

3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：閱讀活動(dòng)要追尋形式的多樣。差異教學(xué)研究者鄧恩夫婦調(diào)查顯示：僅30%的學(xué)生記得他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的課堂時(shí)間所聽(tīng)到東西的75%;40%的學(xué)生記得他們談到或看到的東西，其中一些學(xué)生以詞語(yǔ)的形式處理信息，而另一些學(xué)生以圖表的形式保留他們所看到的東西;15%的學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)學(xué)習(xí)，他們需要觸摸物體，寫(xiě)、畫(huà)以及參與的具體經(jīng)驗(yàn);5%的學(xué)生是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)身體來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的不同，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如說(shuō)一說(shuō)，開(kāi)展“好書(shū)推薦會(huì)”“我是朗讀者”活動(dòng)，讓語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行展示;演一演，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，開(kāi)展“我是小導(dǎo)演”“五彩劇場(chǎng)”活動(dòng)，給運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的學(xué)生搭建展示的平臺(tái);畫(huà)一畫(huà)，給故事配插圖，畫(huà)閱讀地圖，或者寫(xiě)一寫(xiě)閱讀學(xué)習(xí)單，制作閱讀推薦卡，這類活動(dòng)都是為視覺(jué)型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的。多樣的閱讀活動(dòng)，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，豐富了學(xué)生的閱讀形式。

三、策略：基于學(xué)生差異整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一） 理念先行：尊重差異，樹(shù)立意識(shí)

1. 抓住敏感期，樹(shù)立興趣意識(shí)?！皼](méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)?！薄翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的目的之一就是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。從兒童發(fā)展心理學(xué)看，低年級(jí)學(xué)生大都要經(jīng)歷閱讀興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期—“閱讀敏感期”。處在這一時(shí)期的兒童會(huì)主動(dòng)親近身邊的書(shū)籍，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間專注在書(shū)本上，其關(guān)注點(diǎn)不僅停留在多彩的圖案上，對(duì)書(shū)上的文字也有著濃厚的興趣。這種自發(fā)的興趣往往稍縱即逝，需要教師及時(shí)捕捉，用心呵護(hù)，如教師在給學(xué)生讀故事、講故事時(shí)，可以有意識(shí)地在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓他們自己去讀剩下的部分;也可以讀完一本故事書(shū)，告訴他們另一本故事書(shū)和這本一樣有趣，引導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀?！芭d趣永遠(yuǎn)是最好的老師?！弊プ∶舾衅?，樹(shù)立興趣意識(shí)，讓閱讀興趣成為學(xué)生持續(xù)閱讀、深度閱讀的“加油站”。

2. 順應(yīng)心理規(guī)律，樹(shù)立整體意識(shí)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)看，學(xué)習(xí)是有層次和內(nèi)在的規(guī)律的。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在規(guī)律，要讓學(xué)生愿讀，就要激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī);想讓學(xué)生好讀，必需點(diǎn)燃閱讀興趣;讓學(xué)生樂(lè)讀，培養(yǎng)閱讀情感是關(guān)鍵;磨煉閱讀意志，才會(huì)讓學(xué)生勤讀，并能慢慢獨(dú)立閱讀，形成終生閱讀的習(xí)慣。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，我們也要有整體意識(shí)，不要把“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而要和前后單元的課文、“語(yǔ)文園地”等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，同時(shí)，要考慮對(duì)學(xué)生整體閱讀能力發(fā)展的作用。

（二）策略聚焦：利用差異，提升閱讀力

差異教學(xué)理論的重要原則是正視學(xué)生差異，利用差異資源，從而讓每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”在編寫(xiě)時(shí)，也充分考慮到學(xué)生、地區(qū)的差異，在推薦書(shū)目時(shí)采用“重點(diǎn)推薦+拓展推薦”的方式。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，同樣要利用好差異，切實(shí)提高每位學(xué)生的閱讀力。

1. 閱讀內(nèi)容注重針對(duì)性，滿足各種閱讀需要?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”每次統(tǒng)一推薦的書(shū)目是學(xué)生一學(xué)期閱讀量的保底。然而，學(xué)生閱讀、識(shí)字量、家庭教育等是有差異的，閱讀書(shū)上推薦的書(shū)目很難滿足部分學(xué)生閱讀需要。這時(shí)，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要注重針對(duì)性，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)讀;在閱讀書(shū)目推薦上，要有針對(duì)性地建立彈性閱讀書(shū)目。

（1） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性。教學(xué)一上“快樂(lè)讀書(shū)吧”，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讀懂四幅場(chǎng)景圖是教學(xué)的保底，要滿足具備不同閱讀能力的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)的情境，如以繪本《我喜歡書(shū)》中的小猩猩來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)讀書(shū)的小猩猩，在引導(dǎo)與小猩猩相識(shí)、相處和告別的過(guò)程中快樂(lè)地和書(shū)交流，在不經(jīng)意間讓學(xué)生感受到書(shū)就像身邊的“好朋友”。對(duì)于閱讀興趣已形成的部分學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)：跟著小猩猩去書(shū)店選書(shū)。通過(guò)圖畫(huà)、教師講解，讓學(xué)生知道怎樣找到想看的書(shū)，看時(shí)要安靜，看完要放回原處等。

（2） 閱讀書(shū)目建立的針對(duì)性。二年級(jí)學(xué)生從閱讀心理發(fā)展階段看，正處于童話閱讀期的起始階段。閱讀大量的童話故事是這個(gè)年齡段學(xué)生成長(zhǎng)的需要。二上“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的幾本書(shū)故事內(nèi)容本身很有趣，學(xué)生很快就能讀完，這時(shí)教師可以結(jié)合教材，補(bǔ)充書(shū)目，供有余力的學(xué)生自主選擇。

2. 閱讀過(guò)程指導(dǎo)策略化，提升各層閱讀力。

（1） 增強(qiáng)趣味：讀一讀，演一演?！坝螒颉庇肋h(yuǎn)是兒童的最愛(ài)，一本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師多組織一些適合的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望。如：一年級(jí)下學(xué)期讀童謠《小刺猬理發(fā)》后，班級(jí)舉行了以童謠為主題的“小小朗讀者”展示會(huì)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗誦自己積累的童謠。學(xué)生們有的獨(dú)自編動(dòng)作朗讀，有的和好朋友組隊(duì)表演，有的一家齊上陣對(duì)讀。在形式多樣的朗讀中，學(xué)生不知不覺(jué)間感受閱讀的樂(lè)趣，完成了語(yǔ)感的積累。讓學(xué)生讀一讀，演一演，在增加閱讀趣味的同時(shí)，也關(guān)照到班級(jí)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)隈雎?tīng)和討論時(shí)記憶力最佳，課堂上，給予時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)交流，是適合他們的學(xué)習(xí)方式。除此之外，用好現(xiàn)代媒體手段亦是增加學(xué)生口頭實(shí)踐的重要方法。如利用相關(guān)語(yǔ)音平臺(tái)，與更多人分享自己的聲音。分享的過(guò)程，也是提升閱讀自信的過(guò)程。

（2） 滲透方法：猜一猜，問(wèn)一問(wèn)。學(xué)習(xí)閱讀不僅僅是會(huì)讀出來(lái)，更要懂得如何去讀，閱讀方法比閱讀本身更重要。在低年級(jí)學(xué)習(xí)適合的閱讀方法，既為中高年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀策略打好基礎(chǔ)，又利于激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，選擇適合的方法教會(huì)學(xué)生閱讀方法。“猜一猜”是閱讀策略“預(yù)測(cè)”的雛形。“預(yù)測(cè)”既能激發(fā)閱讀興趣，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。如通過(guò)封面插圖，猜一猜故事會(huì)講什么內(nèi)容;通過(guò)故事名字，猜一猜故事的主角是誰(shuí)……猜完后，學(xué)生大都會(huì)去書(shū)中驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。“問(wèn)一問(wèn)”是閱讀策略“提問(wèn)”的雛形。“提問(wèn)”能培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。四上學(xué)習(xí)的閱讀策略就是“提問(wèn)”。閱讀過(guò)程中，教師可以先針對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教給學(xué)生如何問(wèn)問(wèn)題，以及示范如何找到答案，然后讓學(xué)生模仿著提問(wèn)，試著尋找答案。在問(wèn)一問(wèn)中，深化了學(xué)生對(duì)故事的理解，提高了理解能力。

3. 閱讀評(píng)價(jià)關(guān)注激勵(lì)，促成動(dòng)力定型。不管哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，都喜歡受到鼓勵(lì)。教師應(yīng)遵循“始終激勵(lì)”的原則，將評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生閱讀的始終，從而讓學(xué)生保持閱讀興趣，形成閱讀動(dòng)力定型。

（1） 閱讀成長(zhǎng)樹(shù)，閱讀成長(zhǎng)看得見(jiàn)。結(jié)合學(xué)?！白鲆黄赖娜~子”的教學(xué)理念，每學(xué)期初為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀成長(zhǎng)樹(shù)”。樹(shù)葉由讀過(guò)的每本書(shū)“生長(zhǎng)”出來(lái)，讀完一本書(shū)，就在一片樹(shù)葉上寫(xiě)明書(shū)名、作者、出版社等相關(guān)信息，粘貼在樹(shù)枝上。學(xué)期末，學(xué)生讀的書(shū)越多，樹(shù)上的葉子就越多，讀書(shū)的自豪感油然而生。

（2） 閱讀檔案袋，閱讀足跡看得見(jiàn)。建立每個(gè)學(xué)生專屬的“閱讀檔案袋”，能全面記錄閱讀足跡。開(kāi)學(xué)初，設(shè)計(jì)好檔案袋目錄，定期把閱讀照片、閱讀中畫(huà)的畫(huà)、寫(xiě)的閱讀記錄保存在檔案袋里。每學(xué)期進(jìn)行一次“閱讀檔案袋”展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

整本書(shū)閱讀課程化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在引領(lǐng)學(xué)生做好閱讀者的同時(shí)，教師理應(yīng)成為閱讀的先行者，領(lǐng)著學(xué)生去品味書(shū)中的奧秘，感受文字世界的意趣。

（王偉，連云港市蒼梧小學(xué)高級(jí)教師、江蘇省陳紅工作室成員）