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一、營(yíng)造情境，引出課題

1. 今天我們的課堂上來了兩只小熊，熊哥哥和熊弟弟。他們兩個(gè)在一起就是—哥兒倆?！皞z”這個(gè)字真有趣，左邊一個(gè)單人旁，右邊一個(gè)“兩”，合起來意思就是兩個(gè)人。哥哥和弟弟叫“哥兒倆”，那姐姐和妹妹就叫—姐妹倆。爸爸和兒子就叫—父子倆。同樣，媽媽和女兒就是—母女倆。

2. 熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了。奶酪的“奶”字是個(gè)生字，伸出手指，和老師一起寫：女字旁，橫變提，不出頭，右邊先寫橫折折折鉤，微微往里收，再寫撇。

3. 他們不知道怎么分奶酪，（播放小熊拌嘴錄音）聽，小哥兒倆開始拌起嘴來，他們你一言我一語，誰也不讓誰，吵了起來。

4. 這時(shí)候有只狐貍跑了過來，想幫他們分奶酪。這個(gè)故事的名字就叫—《狐貍分奶酪》。（齊讀課題）

二、初讀故事，尋找突破

1. 狐貍是怎么分奶酪的呢？讓我們走進(jìn)故事，讀讀課文的第3～11自然段。

2. 讀了故事，我們知道奶酪最后被誰吃光了？課題是《狐貍分奶酪》，還可以說成什么？（《狐貍吃奶酪》 《狐貍騙吃奶酪》）

3. 狐貍是來幫小熊分奶酪的，結(jié)果奶酪都被他吃光啦！怎么會(huì)被他吃光了呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。

三、深入閱讀，體會(huì)形象

（一）關(guān)注提示語，分角色讀好對(duì)話。

1. 聽到小熊倆的拌嘴聲，狐貍跑了過來。（師扮演狐貍） “小家伙們，你們吵什么呀？” （指名回答）

2. 接下來，我們看看他們說了什么？（去掉提示語，出示第4～8自然段的對(duì)話，生讀）咦，他們的表情和動(dòng)作都不見了。

3. 他們是怎么說的呢？瞧，（加上提示語）再讀讀。

4.你能把他們表演出來嗎？ （再次去掉提示語）演的時(shí)候你要提醒大家注意什么？（通過“笑”“掰”“瞧”“嚷”等動(dòng)作揣摩人物心理活動(dòng)，讀出狐貍的詭計(jì)多端和小熊的斤斤計(jì)較。）

5. 誰想上來演一演？（教師點(diǎn)評(píng)側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)作、表情、語氣。）

（二）動(dòng)畫演繹，還原故事場(chǎng)景。

一讀：兩只小熊又嚷了起來，于是—（讀第9～11自然段）

二讀：當(dāng)時(shí)是怎么樣的情景呢？再讀讀，記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

三讀：（去掉文字，出示兩塊奶酪圖，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，使兩塊奶酪不停地變?。┳屛覀兓貞浺幌庐?dāng)時(shí)的情景，狐貍在那半塊上（引讀）—又咬了一口，結(jié)果第一個(gè)半塊（引讀）—又大了點(diǎn)兒。狐貍就這樣（引讀）—不停地咬著兩半塊奶酪。咬著（引讀）—咬著，奶酪全被他（引讀）—吃光了，一點(diǎn)兒（引讀）—也沒剩下。（屏幕一片空白）

四讀：兩只小熊當(dāng)時(shí)就在場(chǎng)，可是這段沒有寫，我們把它補(bǔ)進(jìn)去。狐貍不停地咬，小熊就不停地嚷?，F(xiàn)在你們是小熊，看著奶酪，我是狐貍，我來咬，你們來嚷。

奶酪全被狐貍吃光了，這時(shí)候小熊哥兒倆生氣了，說了什么？

狐貍卻說：“我分得可公平啦”，你同意嗎？為什么？

四、再入情境，揭示主題

現(xiàn)在，我們乘坐“時(shí)光穿梭機(jī)”，回到過去，熊哥哥和熊弟弟在路上撿到一塊奶酪，高興極了。他倆會(huì)怎么分呢？現(xiàn)在你倆就是小熊，你們會(huì)怎么做？

總結(jié)：他們明白了互相謙讓的道理，狐貍沒有空子可鉆，只好灰溜溜地走了！（師扮演狐貍溜走。）

【教學(xué)反思】

一、聯(lián)系生活，學(xué)有所用

《狐貍分奶酪》是一個(gè)寓言故事，講述狐貍幫助小熊哥兒倆分奶酪，最后把奶酪全都騙吃了的故事。“倆”這個(gè)字學(xué)生容易和“兩”混淆。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，“倆”字左邊是單人旁，右邊是 “兩”，合起來意思就是兩個(gè)人。哥哥和弟弟被稱為“哥兒倆”，同樣，在生活中，姐姐和妹妹、爸爸和兒子、媽媽和女兒又被稱為什么呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，他們通過“哥兒倆”遷移到“姐妹倆”，但是說到“父子倆”的時(shí)候，有些學(xué)生犯難了，說應(yīng)該稱為“爸兒倆”，我告知他們語言習(xí)慣中稱之為“父子倆”。后面，當(dāng)遷移到“母女倆”的時(shí)候就水到渠成了。通過詞語的拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，掌握 “倆”這個(gè)字的運(yùn)用，提升了學(xué)生的語用能力。

二、分層閱讀，學(xué)有側(cè)重

故事的情節(jié)性很強(qiáng)，所以在教學(xué)時(shí)，我希望學(xué)生在理解故事內(nèi)容、把握人物個(gè)性的基礎(chǔ)上，能分角色朗讀，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀，方法很重要。以往老師們最成功的經(jīng)驗(yàn)是范讀。在上這一課時(shí)，我另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)了分層閱讀中的朗讀指導(dǎo)，將讀好對(duì)話分為有層次的三步教學(xué)：第一步，在讀人物對(duì)話時(shí)，先是去掉了提示語，直接讀對(duì)話。這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀清楚，做到字正腔圓。第二步，加上提示語，再讀讀，說說想要扮演好角色需要注意什么。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生揣摩人物心理—如果你是狐貍，或者你是小熊，你心里會(huì)怎么想？這一步旨在讓學(xué)生感受提示語的作用。提示語提示了人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作、語氣，而想象人物的心理活動(dòng)也有助于更好地朗讀表現(xiàn)人物個(gè)性。第三步，引導(dǎo)學(xué)生演一演故事。這個(gè)環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛，他們通過表演把狐貍的狡猾、小熊哥兒倆的斤斤計(jì)較表現(xiàn)得淋漓盡致。語氣、動(dòng)作的設(shè)計(jì)更是對(duì)文本的深刻解讀和再次創(chuàng)作，學(xué)生朗讀水平明顯提高。

三、融合情境，學(xué)有所悟

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們特別喜歡在情境中學(xué)習(xí)，在故事中體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí)我營(yíng)造故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生扮演角色，走進(jìn)故事。學(xué)生享有充足的體驗(yàn)時(shí)間和充分的發(fā)揮空間，成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂上真正地發(fā)生。

對(duì)于故事寓意的理解，沒有采用生硬的問答方式，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：現(xiàn)在，我們乘坐“時(shí)光穿梭機(jī)”回到過去，你倆就是小熊，撿到奶酪該怎么辦呢？學(xué)生們紛紛回答：如果我是哥哥，我比弟弟大，就讓著弟弟;如果我是弟弟，哥哥很愛護(hù)我，我就讓哥哥多吃點(diǎn)……將道理融于情境，深入淺出，輕松高效。

這節(jié)課始于情境，但并不終于情境。下課了，學(xué)生仍然沉浸在故事當(dāng)中。我校持續(xù)了兩個(gè)月的“狐貍主題閱讀”，在同學(xué)們心中深深地扎根發(fā)芽，開出了五彩斑斕的“悅讀”之花。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）