趙昌竹

朗讀，是把文字語言轉(zhuǎn)化為聲音語言的一種創(chuàng)造性活動，是閱讀行為的起點，也是理解文本的重要途徑。古語云：“書讀百遍，其義自見?！毕氡磉_的是當我們把書讀了很多遍，書意就可以自然領會。在我們當下的語文教學中，朗讀依舊對學生的學習具有重要的價值與意義。在語文課堂上，我們不可能書讀百遍，但應該在條件允許的情況下，讓學生多讀幾遍。請相信，當學生多讀后課堂上生成的光芒也會更加明亮。

我在教學四年級下冊《綠》一課中的“閱讀鏈接”板塊時，就在課堂上組織學生將《西湖漫筆》選段讀了三遍，在這短短的幾分鐘內(nèi)，學生們便展現(xiàn)出了三種不一樣的學習效果。

第一種效果：改正錯誤習慣

課堂中，我發(fā)現(xiàn)個別同學處于走神狀態(tài)，便想通過朗讀把他們的注意力引回來。集體讀完一遍，所有學生的注意力全部集中。但就在同時，又有新的發(fā)現(xiàn)與擔憂：個別同學剛才朗讀時的捧書姿勢不對，坐姿不夠端正。

于是，我接著布置第二遍朗讀的要求：“當你用端正的坐姿、專注的眼神對待你讀的這段美文，它就能感受到你對它的喜愛與尊重，試著再讀一遍，傳達你的愛與尊重?！睂W生聽清楚要求再讀，這時全班的姿態(tài)都大有改觀。

在巡視過程中，我又發(fā)現(xiàn)新問題：有些學生朗讀音量過低。我便再次引導：“讀書就像是在跟這本書對話，你用自己的音量與音色傳遞著你的能量與魅力，書本也會回應給你它的能量和魅力，想想看，這一遍你打算怎么讀?！钡谌巫x，效果甚佳。

安徒生文學獎得主曹文軒曾無數(shù)次被人追問：“究竟有什么辦法讓孩子愛上閱讀？”曹文軒每次都會告訴他們：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！焙芏嘟處熢诮虒W中都能意識到需要有“讀”的行為，但這僅僅是促進學生朗讀能力發(fā)展的第一步，我們還需再往前邁步，充分地去關(guān)注、分析、評價、指導學生“讀”的行為。

學生學習過程中出現(xiàn)的“問題”正是課堂中值得聚焦的關(guān)鍵點，是教與學的生長點。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、珍視問題、研究問題、解決問題，從而讓學生在問題的反思與校正中形成關(guān)于朗讀的正確認知，在反復操練中逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

第二種效果：獲取言語體驗

在學生讀完三遍之后，我請他們分享閱讀的感受。有學生說：“我剛才讀的時候，特別關(guān)注到‘石頭縫里的‘縫這個字，讓人感覺青苔的綠色一直從石頭表面延伸到了石頭縫里面，到處都是綠色。”另一個學生補充：“我也覺得‘縫這個字用得特別好。我還想補充一點，給我的感覺是綠色已經(jīng)滲透到石頭縫里面了，好像石頭的內(nèi)心也都是綠色的了?！庇忠晃粚W生關(guān)注到了“撲眼而來”：“這個詞好奇怪，我們以往常用的是‘撲面而來‘撲鼻而來，我第一次看到‘撲眼而來這種用法。”其他學生也發(fā)表了自己的觀點：“因為綠色是顏色，要用眼睛看的，所以是‘撲眼，而‘撲鼻通常是形容氣味，‘撲面一般是形容風，是用整張臉來感受的……”

這個片段，讓我們看到了在朗讀過程中進行“言語體驗”之后的精彩，在一遍遍的朗讀中，學生逐步發(fā)現(xiàn)、品味、體悟語言文字運用的規(guī)律和奧妙，從而積淀成為言語表達的默會知識，生成自己的言語圖式，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語能力。正如特級教師李海林所說：“學生在課堂上的言語學習活動不是反應，也不是理解，而應該是一個‘體驗過程?！?/p>

在這次“三讀文本”的體驗過程中，學生的理解力、分析力、判斷力等思維能力得以快速生長。如杜威所強調(diào)的：“學習就是要學會思維。”真正的學習就是思維品質(zhì)、思維能力、思維方式的培養(yǎng)。我們期待在課堂上發(fā)生真學習，那就要從真思維的培養(yǎng)開始，從真朗讀的實踐開始。而真朗讀快不得、急不得、虛不得，必須一遍又一遍慢慢地讀、思考地讀、實在地讀。

第三種效果：生成個體發(fā)展

分享過程中，有一位學生的分享特別值得推薦：“我也想分享一下自己讀了三遍的感受，我覺得每一次都對文章有了更準確的理解。第一次讀到第二行和第三行（第二行結(jié)尾：飛來峰上層;第三行開頭：層疊疊的樹木）的時候，我以為是‘飛來了什么東西，第二次讀的時候我就明白‘飛來峰是一處山峰，看到第二行最后我猜這里應該是在說‘飛來峰的上層怎么樣。直到第三遍讀完，我才明白原來這一行結(jié)尾要連著下一行的開頭來讀，應該在‘飛來峰上和‘層層疊疊之間有一個停頓。”

這位學生的發(fā)言給人印象深刻，且不說邏輯清晰、表達流暢等優(yōu)點，最可喜的是她對于自我學習過程與體驗的真實剖析。前面幾位學生的發(fā)言對象是學科知識，而她的發(fā)言指向了學習者個體的認知過程，敢于將自己每一次朗讀中出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)給全班同學，并自我評價與修正，這體現(xiàn)出的是真實的學習、真正的成長、真切的發(fā)展。學習應當是像這樣不斷深化認識、及時反思、適度調(diào)整的過程。比起其他精彩的言語分析，個體學情的分析擁有著別樣的價值。

三遍朗讀帶來三種效果，三種效果呈現(xiàn)三重境界。如果可以打個比方，我認為，改正錯誤習慣是學習的“起始站”，學習應當由此出發(fā)，如此向前;獲取言語體驗是學習的“沿途風光”，無限精彩，靜候欣賞;生成個體發(fā)展則是學習的“終點站”，登上高峰，實現(xiàn)自我超越。但無論走到哪一種境界，第一步永遠不會變——帶著學生讀起來。

（作者單位：南京市長江路小學）