統(tǒng)編高中語文必修教材設(shè)有《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》兩個閱讀單元，對應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群。高考是否設(shè)置相應(yīng)的試題，如何檢測學(xué)生的整本書閱讀能力，目前尚無成熟的經(jīng)驗與標(biāo)準(zhǔn)的案例。

本文僅以部分試題為例，對整本書閱讀（文學(xué)類）的試題命制方向，從情節(jié)、形象與主題、藝術(shù)手法三個角度做一些探討。

一、如何從情節(jié)入手檢測閱讀策略

傳統(tǒng)小說的核心要素之一是情節(jié)。對情節(jié)的考查，過去主要體現(xiàn)在復(fù)述、概述、描述上，或?qū)υ囶}選項描述的情節(jié)是否正確進(jìn)行判斷。如：

【例1】（2020年中考浙江臺州卷）根據(jù)名著內(nèi)容填空。

在魯迅的《朝花夕拾》中，“我”正歡呼雀躍地準(zhǔn)備去看五猖會，父親卻突然要求“我”_______（填事件），讓“我”失去了看戲的興致。

《五猖會》是《朝花夕拾》中的一篇散文，此題要求考生填寫相關(guān)情節(jié)?？忌仨殞υ氖煜?，能記住父親當(dāng)時是讓“我”“背《鑒略》”?！@是基于內(nèi)容記憶的檢測。

【例2】（2020年高考江蘇卷）下列對有關(guān)名著的說明，不正確的兩項是（? ? ）。

A.《三國演義》中，劉備與陸遜在猇亭交戰(zhàn)，諸葛亮得到消息后，令人迅速在魚腹浦?jǐn)[下“八陣圖”，后劉備戰(zhàn)敗，陸遜追擊至此，為陣所困，可見諸葛亮足智多謀。

B、C、D、E四項從略，這些選項概述了《茶館》《邊城》《哈姆萊特》《歐也妮·葛朗臺》四部名著中的相關(guān)情節(jié)，讓考生判斷概述的正誤。

試題檢測的是考生是否熟悉作品的內(nèi)容，這是對閱讀的初步要求。但是，試題止于此，應(yīng)該不是新教材設(shè)計整本書閱讀單元的真正目的。

情節(jié)在整本書閱讀的背景下可以考，怎么考？請看下面的試題：

【例3】《西游記》《鏡花緣》都寫到了“女兒國”，兩部小說寫“女兒國”的用意有何不同？

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，閱讀整本書的目的是引導(dǎo)學(xué)生“拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。——重點(diǎn)在經(jīng)驗與方法，能力和習(xí)慣。

《西游記》敘述唐僧在女兒國的經(jīng)歷，意在突出唐僧西天取經(jīng)途中不受外界誘惑的堅定意志?！剁R花緣》敘述林之洋在女兒國的經(jīng)歷，描述女子所受的痛苦，意在表現(xiàn)女兒國的風(fēng)俗習(xí)慣，揭露封建陋習(xí)?！攀鰞刹啃≌f寫女兒國的情節(jié)，是內(nèi)容復(fù)述;比較、分析不同作品運(yùn)用類似的創(chuàng)作形式，則是有意識地引導(dǎo)考生思考作家的創(chuàng)作意圖，教會考生關(guān)注閱讀技巧。

再看下面這道筆者編擬的試題，相對于情節(jié)概述類試題和例3，難度有明顯提升：

【例4】祥子因不喜歡虎妞而離開，不久又回來了;簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開，最終又回到他身邊。兩篇小說的“逃離—回歸”情節(jié)在塑造人物形象上有何不同？

2013年諾貝爾文學(xué)獎獲獎作家門羅的著名短篇小說《逃離》，也運(yùn)用了“逃離—回歸”的情節(jié)模式。

【門羅《逃離》故事梗概】女主人公卡拉和丈夫克拉克生活在偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)，生計艱難?？ɡ袝r幫助鄰居西爾維亞料理家務(wù)以補(bǔ)貼家用。當(dāng)克拉克得知西爾維亞的丈夫杰米森是位著名詩人，生活優(yōu)渥，就開始逼迫妻子卡拉去勒索西爾維亞——用來勒索的把柄是杰米森去世之前，卡拉在他家?guī)蛡驎r曾受到過杰米森的騷擾?？ɡ辉敢庾鲞@種事，在西爾維亞面前哭訴和克拉克生活在一起很痛苦，西爾維亞于是借給卡拉一筆錢，想幫助卡拉逃離小鎮(zhèn)，到多倫多重新開始生活。然而卡拉終于喪失逃離的勇氣，中途下車，又回到克拉克身邊。

根據(jù)上面的情節(jié)梗概，分析門羅在運(yùn)用“逃離—回歸”這一情節(jié)模式上的創(chuàng)造性。

這道題的檢測目標(biāo)不是情節(jié)本身，而是讓考生運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗，去分析比較某類技巧（如這里的“逃離—回歸”情節(jié)模式）在讀者尚不熟悉的作品中是如何運(yùn)用的，即運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗去讀新的作品。試題檢測的是閱讀能力，而不是閱讀記憶。試題要求考生分析不同作品運(yùn)用同一情節(jié)模式時的異同，在異同中分析作品的主題和作者的不同藝術(shù)追求。

祥子因不喜歡虎妞而“離開”;因虎妞的懷孕，老馬的經(jīng)歷讓他感到前程暗淡，辛苦積攢的買車錢被孫偵探敲詐——他只能“回歸”人和車廠，這個“逃離—回歸”的情節(jié)表現(xiàn)了祥子屈從現(xiàn)實的懦弱。

簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著，不得不選擇“離開”;簡·愛一直深愛著羅切斯特，得知他被火燒傷、瘋妻過世，遂義無反顧地“回到”羅切斯特身邊，與他共擔(dān)風(fēng)雨，這個“逃離—回歸”的情節(jié)刻畫了簡·愛對情感的專一、執(zhí)著和勇敢。

卡拉想擺脫丈夫逼迫她敲詐西爾維亞這一困境，擺脫她和克拉克不幸福的婚姻生活，她接受西爾維亞的幫助，選擇了“逃離”丈夫——卡拉的困境是許多現(xiàn)代人都熟悉的，生活平庸，缺乏愛情，一地雞毛，雞零狗碎;但真的選擇逃離時又缺乏足夠的勇氣，由于對未知的恐懼，無力承擔(dān)自由的代價，所以她又“回”到了克拉克身邊，回到了她厭惡的庸俗生活中。

祥子的“逃離”是因為厭惡現(xiàn)狀，“回歸”是因為掙扎失敗;簡·愛的“逃離”是為了個人尊嚴(yán)，“回歸”是影響兩人關(guān)系的障礙被解除后的自然歸宿。這種“逃離—回歸”描寫的都是主人公本人的故事，刻畫的是主人公的形象。卡拉的“逃離—回歸”除了講述卡拉的遭遇，刻畫了卡拉的生命力被扼殺被吞噬的無力感，還隱喻了現(xiàn)代人“欲逃離而不能”的生存困境，作家賦予了這一模式以某種象征意義——這是門羅對“逃離—回歸”情節(jié)的創(chuàng)造性發(fā)展和運(yùn)用。

本題要求考生運(yùn)用必備知識去解決未知的閱讀難題，檢測的是考生在新的閱讀情境中對已有閱讀經(jīng)驗的運(yùn)用。將積累、學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到新的情境中去解決問題，是《課標(biāo)》關(guān)于評價的基本要求，涉及情節(jié)的試題命制應(yīng)該還有更廣闊的空間與設(shè)計思路，本題僅為拋磚引玉。

二、如何從人物形象與主題入手檢測學(xué)生與文本的互動

文學(xué)作品的核心任務(wù)是塑造豐富、立體的人物形象，反映現(xiàn)實生活，表達(dá)作者對世界的看法。長篇小說的閱讀檢測，少不了設(shè)置人物形象、人物情感分析、作品主題探討等試題。如：

【例5】（2019年高考江蘇卷附加題）（1）《紅樓夢》“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨(dú)艷理親喪”一回中，群芳行令，寶釵搖得牡丹簽，上云“任是無情也動人”。請結(jié)合小說概括寶釵的“動人”之處。

（2）《茶館》第三幕，在得知來到茶館的“老得不像樣子了”的人是秦仲義時，王利發(fā)對他說：“正想去告訴您一聲，這兒要大改良！”這里的“大改良”指的是什么？這句話表達(dá)了王利發(fā)什么樣的情感？

從情節(jié)出發(fā)分析人物形象，從語言、動作、心理等描寫分析人物情感，都屬于最基本的語文知識和語文能力。但是這類試題僅局限于某部作品，與試卷中文學(xué)類文本閱讀題的檢測多有重復(fù)。這類試題多是靜態(tài)的分析與鑒賞，較少檢測考生與文本的互動。

文學(xué)類文本閱讀，應(yīng)該在讀者、文本、作者和社會之間建立起聯(lián)系，閱讀不是單向度接受信息，也不是靜態(tài)評價信息，而應(yīng)讓文本與自己的價值觀進(jìn)行勾連，形成自己的價值判斷。訓(xùn)練這種能力是為了讓我們未來閱讀浩如煙海的作品時，有較高的欣賞水平和鑒別能力，在堅守價值觀的同時不斷豐厚自己。

請看下面的試題：

【例6】（2020年中考浙江湖州卷）下面是網(wǎng)上流傳的關(guān)于我國四大古典名著的“戲說”，請針對《西游記》或《水滸傳》的“戲說”，寫一段評論性文字，闡述你的看法和理由。

三國：學(xué)的是韜略。西游：學(xué)的是皈依。紅樓：學(xué)的是叛逆。水滸：學(xué)的是造反。

《課標(biāo)》指出，整本書閱讀的目的是為了“促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。因此，不能僅從分析文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)、情節(jié)與人物關(guān)系等角度設(shè)置試題;當(dāng)然，我們也反對簡單粗暴的貼標(biāo)簽式評價，如給予先進(jìn)與落后、積極與消極、歷史突破與局限等等概念化的評判。好的試題應(yīng)該是設(shè)置情境，讓我們處于某種境地，讓問題與價值觀發(fā)生碰撞，進(jìn)而主動去探求作品的主旨。如果讓學(xué)生靜止地討論四大名著的主題，題目就局限于這本書本身;這道考題的設(shè)計，先引入網(wǎng)上流傳的評價，虛擬出“辯論場景”，這些觀點(diǎn)與我們內(nèi)心持守的價值觀發(fā)生沖突，從而激發(fā)起討論與表達(dá)的欲望，借助關(guān)于這本書的基本知識，參與對小說主旨的辨析。這樣做，一方面加深了對原著的理解，另一方面，激活了自己的思想觀念，與傳統(tǒng)文化進(jìn)行了良好的對接。閱讀，先是“人對書的凝視”，再到“人與書的交融”，這樣的閱讀才能擔(dān)當(dāng)起文化傳承之重任。

三、如何從藝術(shù)手法入手檢測閱讀的關(guān)鍵能力

普通讀者閱讀文學(xué)作品，一般從情節(jié)入手，感受故事的曲折生動，獲得閱讀的快感。稍具文學(xué)修養(yǎng)的讀者，在此基礎(chǔ)上還會關(guān)注作品所承載的價值觀和作品的藝術(shù)技巧。能欣賞高手過招，才是會看門道。

關(guān)于藝術(shù)手法的考查，試題多是這樣的：

【例7】（2020年高考上海卷）本文重點(diǎn)寫村民就醫(yī)，而②③兩段描繪集市場景，這種安排體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思，請對此加以賞析。

針對文本局部，反復(fù)推敲，深磨細(xì)研——這是完全必要的，不會推敲細(xì)部，就沒有摸到文學(xué)作品的門。但是對藝術(shù)手法的檢測，可能還要關(guān)注更多的內(nèi)容。

從欣賞作品藝術(shù)手法角度設(shè)計的整本書閱讀試題，目前尚未進(jìn)入高考卷;但是其中的個別試題，已經(jīng)有這方面的指向，應(yīng)引起關(guān)注。如：

【例8】（2020年高考全國I卷）海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

【例9】（2020年高考上海春招卷）前一篇文章《小說家的情感流溢》的第⑧段提出，小說不要有作者意圖的“強(qiáng)勢入侵”。你認(rèn)為《踩星星的孩子》符合這一要求嗎？請加以評析。

【例10】（2020年高考天津卷）請參照《線條之美》的審美角度點(diǎn)評下面這首描寫勞動者的小詩。

脊? 梁

羅長城

一條力的弧線/一道破土的犁圈/一條飛來的彩虹/一架厚的青巒。

以上三道題都從單一的文本中走出來，試題都給出了特定的評價工具，要求考生借助這個工具來欣賞和評析文本的藝術(shù)手法。這類試題是在引導(dǎo)考生從閱讀策略的角度審視文本，而不限于文本內(nèi)部和局部的推敲。

以作家的創(chuàng)作理論來解釋其作品，是常見的閱讀策略。例8針對這篇小說，讓考生關(guān)注這個作家的整體創(chuàng)作風(fēng)格，借此切入該文本，有較為明顯的能力遷移指向。也就是說，命題者要求考生讀一篇小說而獲得關(guān)于這類小說的閱讀技巧。同樣的閱讀策略，歐·亨利的小說也可作為鮮明的例證。但是，我們也要明白，作家的風(fēng)格是復(fù)雜多樣的，有的作家某一風(fēng)格較為明顯，有的作家則五彩紛呈，不可拘泥一格。

例9中，前一篇文學(xué)理論文章提出了某個觀點(diǎn)，試題要求考生以此評價第二篇文學(xué)作品是否遵循了這一要求。這是拿著給定的“武器”來評判。前一篇文章的觀點(diǎn)在題干里表述清晰，答題也就有了明確的抓手。

例10與例9的命題思路近似，試題另外給出一首小詩，要求考生首先概括《線條之美》的審美角度，然后再以此為標(biāo)準(zhǔn)來賞析小詩。如果概括失誤，后面的賞析就隨之錯誤，有“連坐”（連錯）效應(yīng)，這在測量學(xué)里是不建議的命題形式。

這三道題都從特定的單一的文本中走出來，向前邁出了可貴的一步。這種命題思路從關(guān)注某篇作品的藝術(shù)特點(diǎn)走向關(guān)注某類作品的特色，表現(xiàn)出了對閱讀方法、技巧和策略的關(guān)注。

目前，必修教材中《紅樓夢》整本書閱讀單元，提出了有關(guān)人物形象（人物關(guān)系、人物性格的復(fù)雜性、人物命運(yùn)的推測）、主題的豐富性、詩詞歌賦的表現(xiàn)力等六個學(xué)習(xí)任務(wù)，如果檢測本單元整本書閱讀的成效，肯定要基于對這部巨著的了解，但又不能僅限于對《紅樓夢》本身內(nèi)容和藝術(shù)技巧的檢測（這方面江蘇卷已經(jīng)做了十多年的努力）。筆者認(rèn)為，命制整本書閱讀的試題，至少要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，整本書閱讀的試題應(yīng)具有一點(diǎn)專題研習(xí)的形式，建議在多個文本的比較中獲取一個研究的話題，在此基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用閱讀策略。如本文提及的“逃離—回歸”情節(jié)設(shè)計模式。

第二，注重閱讀策略的普適性和閱讀能力的可遷移性。如讀了《紅樓夢》，我們能從中獲得哪些閱讀技巧，怎樣從人物關(guān)系的復(fù)雜性、人物性格的豐富性等角度入手賞析，思考這些策略在其他章回體長篇小說和外國經(jīng)典長篇小說的閱讀中有哪些參照作用。

第三，關(guān)注長篇小說承載的價值觀。這類試題要創(chuàng)設(shè)思維碰撞的情境，讓考生有表達(dá)的愿望，讓讀者的價值觀與作品的價值觀發(fā)生互動，發(fā)揮作品的化育功能。

（馮淵，上海市特級教師、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院高中語文教研員）