賈玉蘭 唐文國(guó)

一、導(dǎo)入課題

1.出示“樹(shù)”圖片（板書(shū)：“樹(shù)”上飛來(lái)了一個(gè)客人）;出示“喜鵲”圖片（板書(shū)：喜鵲）。

2.樹(shù)和喜鵲都是我們生活中的朋友，它們倆到了一起，會(huì)發(fā)生什么故事呢？你一定能猜到的。（學(xué)生各自思考并回答）

3.《樹(shù)和喜鵲》是我們今天要學(xué)的新課文，那么課文中的樹(shù)和喜鵲發(fā)生了什么故事呢？下面聽(tīng)老師講故事，聽(tīng)完后交流你記住了哪些信息。記住多少說(shuō)多少，哪怕是記住了一個(gè)詞語(yǔ)也可以。當(dāng)然，如果你們聽(tīng)得認(rèn)真，一定會(huì)記住很多信息。（生交流記住的信息，師及時(shí)評(píng)議鼓勵(lì)）

二、學(xué)習(xí)課文

1.出示帶拼音的一類字和二類字詞。（指名讀，正音，齊讀）

孤單? 快樂(lè)? 鄰居? 招呼

一棵樹(shù)? 鳥(niǎo)窩? 都? 安安靜靜

2.像“安安靜靜”這樣的詞你還能說(shuō)一個(gè)或者幾個(gè)嗎？（生答）

3.出示帶有“一”的詞，注意變調(diào)。（指名讀，正音后齊讀）

天一亮? ?天一黑? ?一棵樹(shù)? ?一個(gè)鳥(niǎo)窩? ?一起

4.生字我們認(rèn)識(shí)了，課文讀得怎么樣呢？

（1）指名讀第1自然段。

正音并學(xué)習(xí)多音字“只”。（出示：只有一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲）“只”在什么情況下讀第三聲？又在什么情況下讀第一聲？下面這幾個(gè)詞你能讀準(zhǔn)嗎？（出示：只要、一只船、只好、一只手、只是）

（2）第2自然段很短，只有一句話，誰(shuí)想讀？（生讀）

（出示：孤單）你有過(guò)孤單的時(shí)候嗎？文中的“樹(shù)”和“喜鵲”為何都覺(jué)得孤單呢？我們讀書(shū)要學(xué)會(huì)把課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考，先看看第1自然段。（指名說(shuō)）

齊讀第2自然段，把自己對(duì)孤單的理解，把樹(shù)和喜鵲孤單的心情讀出來(lái)。

評(píng)議中指導(dǎo)“也”的用法?！耙病笔恰巴瑯印钡囊馑迹闹惺钦f(shuō)喜鵲和樹(shù)一樣孤單。

（3）指名讀第3自然段，學(xué)習(xí)多音字“種”。

（出示：種樹(shù)、種地、種子、各種）

（4）指名讀第4、第5自然段。

（出示：鄰居）你家的鄰居是誰(shuí)？我們班的鄰居是哪個(gè)班？看圖片：大樹(shù)上住著喜鵲。讀讀課文，說(shuō)說(shuō)他們的鄰居分別是誰(shuí)。

（5）齊讀第6、第7自然段。

三、快樂(lè)習(xí)字

出示本課所有生字，復(fù)習(xí)字音，學(xué)習(xí)有關(guān)偏旁并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)一類字。

教材以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不僅關(guān)注“人文主題”，還關(guān)注“語(yǔ)文要素”?！稑?shù)和喜鵲》是一年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇課文，本單元的人文主題是“伙伴”，語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思;詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用;分角色朗讀對(duì)話”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，能緊扣“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，真正給學(xué)生可以“帶得走”的語(yǔ)文。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是要做到讀好書(shū)、說(shuō)好話、寫(xiě)好字。從這一教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，這些最基本的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師都能重點(diǎn)關(guān)注。教師能從最基本的讀書(shū)正確流利入手，然后一步一步訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)、說(shuō)話的能力，教導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字的方法。在這個(gè)過(guò)程中還始終不忘發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言。以“理解詞語(yǔ)”為例，教師采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。如，在理解“孤單”一詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你有過(guò)孤單的時(shí)候嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去理解詞語(yǔ)。再如，在理解“鄰居”一詞時(shí)，教師出示“鄰居”一詞，先問(wèn)學(xué)生“你家的鄰居是誰(shuí)”“我們班的鄰居是哪個(gè)班”，接著讓學(xué)生看圖片“大樹(shù)上住著喜鵲”，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)是鄰居。這里，教師不僅讓學(xué)生習(xí)得了聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)的方法，還習(xí)得了聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖等理解詞語(yǔ)的方法。

2.學(xué)生的自信心得以培養(yǎng)。自信心對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)乃至一生的發(fā)展都非常重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確指出，要使學(xué)生“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心”，在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都很注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。很多地方都能看出教師很懂學(xué)生，遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。

3.學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了人本思想，真正把學(xué)生看作是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師能夠做到“充分尊重學(xué)生”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感受、自主體悟。無(wú)論是新課導(dǎo)入，還是聽(tīng)故事交流，無(wú)論是學(xué)習(xí)生字，還是理解詞語(yǔ)，諸多環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)著尊重學(xué)生，真正將學(xué)生看作是一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

4.本課的人文主題得以落實(shí)。本單元的人文主題是“伙伴”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，能注意落實(shí)這一主題。從課題入手，讓學(xué)生猜一猜樹(shù)和喜鵲會(huì)發(fā)生什么故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，還簡(jiǎn)潔地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，感受“伙伴”的重要性。

整個(gè)設(shè)計(jì)，使得教育教學(xué)活動(dòng)能在和諧的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行，踏雪無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲，沒(méi)有生硬地“說(shuō)教”和“告訴”。從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以看出，教師以尊重、信任學(xué)生為前提，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)都著力落實(shí)，自始至終都能呈現(xiàn)出一種和諧的師生關(guān)系。而整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都是在教師引領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。不知不覺(jué)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)都能得以提升。

（作者單位：賈玉蘭，南京市櫻花小學(xué);唐文國(guó)，南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校）