左建梅

一、在閱讀中引領(lǐng)寫作立意

當(dāng)下，不少學(xué)生的課外閱讀只關(guān)注情節(jié)，不關(guān)注主旨。好的作品都有深刻的思想意義，我會(huì)關(guān)注作品的主題思想和作品帶給學(xué)生的生命感悟，有意識地引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。有了深刻的思想認(rèn)識，學(xué)生寫作時(shí)的選材立意才會(huì)新穎而有深度。

低年級學(xué)生讀完故事，可以說說喜歡故事中的哪個(gè)人物，從故事中懂得了什么;中年級學(xué)生可以邊閱讀，邊簡單批注，及時(shí)寫下閱讀感悟;高年級學(xué)生讀完整本書以后，可以寫讀后感，加深對作品的理解。

如《青銅葵花》這本書，講述了啞巴青銅和孤兒葵花一起經(jīng)歷了水災(zāi)、火災(zāi)、蝗災(zāi)，但依然幸福地生活著，他們一家相親相愛、樂觀向上。交流課上，我讓學(xué)生先體味“苦難”，再感受“幸福”，從而深刻領(lǐng)會(huì)幸福的含義。交流“我眼中的幸?！睍r(shí)，有的說：生病時(shí)雖然身體感覺很難受，但得到老師和同學(xué)的問候時(shí)感覺很幸福;有的說：比賽雖然失利，但得到了教訓(xùn)，吃一塹長一智也是一種幸福。諸如此類，在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生的習(xí)作立意明顯提升。

廣義的閱讀，不只是紙質(zhì)文本的閱讀。每天關(guān)注新聞，適當(dāng)談?wù)剬π侣劦目捶?，也是一種閱讀。這一舉措既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生明辨是非、感悟事理的能力，對寫作時(shí)選材立意同樣大有好處。

二、在閱讀中積累寫作語言

厚積才能薄發(fā)，幾乎每位語文老師都會(huì)要求學(xué)生閱讀時(shí)圈畫、摘錄好詞佳句，殊不知，這只是語言積累的起步。我根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了不同的閱讀和積累要求。

我校地處農(nóng)村，一二年級學(xué)生識字量小，閱讀起步晚。我先采用范讀、領(lǐng)讀、線上聽讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行首次閱讀;再讓學(xué)生自己借助注音二次閱讀。每次讀完后，讓學(xué)生在班級中交流反饋、及時(shí)運(yùn)用：記住了哪些詞語，如描寫顏色、動(dòng)作、心情的，或疊詞、成語等，并選擇一兩個(gè)練習(xí)說話;喜歡哪些句子，如比喻句、擬人句等，模仿著寫一寫;朗朗上口的兒歌背一背，生動(dòng)有趣的故事講一講。培養(yǎng)學(xué)生從點(diǎn)滴開始儲備語言的習(xí)慣。

到了中高年級，要求學(xué)生學(xué)會(huì)快速高效地默讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。對外貌、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫，以及議論、抒情的精彩語段，進(jìn)行摘抄、賞析、朗讀、背誦、仿寫。摘抄和仿寫的優(yōu)秀片段，每晚在手機(jī)軟件上朗讀打卡，早讀時(shí)在小組內(nèi)誦讀分享，課前三分鐘進(jìn)行推薦讀，每周再推選出班級代表在“花小之聲廣播臺”全校分享。充分地誦讀，才能將書本語言內(nèi)化為自己的語言。

在整本書的閱讀過程中，為了弄清典型人物形象，要求學(xué)生制作人物卡片;對較復(fù)雜的故事情節(jié)，要求學(xué)生提煉小標(biāo)題;為了理清整本書內(nèi)容，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。我還定期開展讀書筆記、閱讀手抄報(bào)、人物卡片、思維導(dǎo)圖評比，并將優(yōu)秀作品通過微信公眾號展示。

三、在閱讀中習(xí)得寫作方法

課外閱讀時(shí)，我會(huì)在學(xué)生閱讀之前“先行閱讀”，不僅關(guān)注作品的內(nèi)容、語言、思想，還會(huì)挖掘值得借鑒的寫作技巧，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)寫法，做到讀有目的、讀有深度、讀有收獲。如曹文軒的《青銅葵花》全書共九章，“小木船”“葵花田”“老槐樹”“蘆花鞋”“金茅屋”“冰項(xiàng)鏈”“三月蝗”“紙燈籠”“大草垛”這些標(biāo)題就像是歲月的“詩眼”，代表了那個(gè)時(shí)代的印跡。我先布置學(xué)生帶著問題去思考：小說每一章的標(biāo)題有什么特點(diǎn)？對今后寫作中確定標(biāo)題有何啟發(fā)？作家曹文軒將主人公經(jīng)歷的種種苦難寫得很深刻，我就此設(shè)計(jì)了這樣的問題：每一章選取了哪些典型事例，來表現(xiàn)青銅、葵花以及那個(gè)時(shí)代人們的苦難？此外，書中大量的環(huán)境描寫，或烘托，或鋪墊，將美寫到極致。閱讀時(shí)，我讓學(xué)生選取具有代表性的環(huán)境描寫，根據(jù)其作用進(jìn)行分類，讓學(xué)生深深體會(huì)“一切景語皆情語”，從而學(xué)習(xí)成為寫景高手。課外閱讀書目中值得學(xué)生借鑒的寫作技巧很多，下面簡單列舉幾種：

1.學(xué)細(xì)節(jié)描寫。恰到好處的細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物形象、表現(xiàn)人物心情、揭示主題思想的作用，它是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法。如《列那狐的故事》一書中有這樣一段精彩的細(xì)節(jié)描寫：“列那家煙囪里飄出了縷縷炊煙，烤魚片的香味在晚風(fēng)中蕩漾。葉森格倫用鼻子狂嗅著：‘天哪，多么香的食物?。∷T癟的肚子更加餓得慌了。葉森格倫圍著列那的石頭房子轉(zhuǎn)了一圈又一圈，所有的門窗都緊閉著。他著急地踱來踱去，最后，他決定去敲門?！边@段話抓住了環(huán)境、語言、動(dòng)作這些細(xì)節(jié)，把笨狼饑餓難耐的樣子活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。讀完這段文字，我引導(dǎo)學(xué)生寫自己面對美食卻不能立即享用時(shí)的表現(xiàn)，這樣的遷移練習(xí)對提高學(xué)生的習(xí)作水平效果特別好。

2.學(xué)構(gòu)段方式。段落是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，只有段落意思完整，井然有序，文章才能層次清晰。因此，課外閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型的構(gòu)段方式：總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系。如《蟋蟀》一書《冬妹》一文中，有這樣一段描寫：“小妹妹在我的記憶中，永遠(yuǎn)是一個(gè)活潑可愛的小女孩。蘋果似的小臉，大而黑的眼，長長的睫毛，端正的鼻子，稍向外翹的嘴唇，這一切都帶有一種天真童俊之美。”這段話采用了總分總的構(gòu)段方式，抓住冬妹外貌的特點(diǎn)，有順序地進(jìn)行了描寫。讀完之后，可以讓學(xué)生對此進(jìn)行模仿遷移練筆。

3.學(xué)謀篇布局。謀篇布局是根據(jù)主題，對文章的整體結(jié)構(gòu)做出合理的、巧妙的安排，如開篇點(diǎn)題、埋下伏筆、過渡照應(yīng)、設(shè)置懸念等等。下筆之前做到心中有數(shù)，寫出來的文章就不至于雜亂無章。比如《俗世奇人》中《泥人張》一文，作者開門見山指出泥人張手藝高超;文中只選擇一件典型小事，但情節(jié)一波三折，有利于人物形象的塑造;結(jié)尾極富戲劇性，耐人尋味。這樣的謀篇布局，值得學(xué)生在寫人的習(xí)作中借鑒。

總之，我們要充分挖掘課外閱讀中的寫作資源，使之為寫作教學(xué)服務(wù)，讓閱讀真正成為寫作的助推器，讓每一位學(xué)生“讀書破萬卷，下筆如有神”這一愿景早日實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)）