李琴

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材注重整體性，語(yǔ)文要素被明確標(biāo)示在單元導(dǎo)語(yǔ)中，細(xì)化落實(shí)在課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等板塊中。同一語(yǔ)文要素還被按照由淺入深、由易到難的順序，編排在不同年級(jí)、不同單元中，前面學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素在后續(xù)的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，從而循序漸進(jìn)提升語(yǔ)文能力。因此，基于統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師至少需要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是如何關(guān)注語(yǔ)文要素，讓其在課堂落地;二是如何注重整合，讓語(yǔ)文要素逐層落實(shí)。下面，筆者結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第五單元整合教學(xué)談一些自己的思考。

一、關(guān)注要素，課堂落地

首先，我們要從年級(jí)縱向的角度來(lái)對(duì)教材中相關(guān)的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求做一個(gè)梳理。

三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素有“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”，從中可以看出，編者已經(jīng)開(kāi)始要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的想法。雖然三年級(jí)的學(xué)生尚未明確“觀點(diǎn)”這一概念，但其實(shí)這種“想法”就是潛在的觀點(diǎn)。該單元第23課《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的課后第二題“你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”，就是很明顯的以課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素的例子?？谡Z(yǔ)交際《身邊的“小事”》和習(xí)作《我有一個(gè)想法》，都有要求學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明自己觀點(diǎn)的意味。三年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際也同樣要求學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，其討論主題為《該不該實(shí)行班干部輪流制》。要求學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)清理由;能“一邊聽(tīng)一邊思考，想想別人講的是否有道理。尊重不同想法”。到了四年級(jí)上冊(cè)，第一單元的口語(yǔ)交際比三年級(jí)要更進(jìn)一步，要求“圍繞話(huà)題發(fā)表看法，不跑題”。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際《我最喜歡的人物形象》要求學(xué)生借助表格整理信息，并有條理地講述自己喜歡這個(gè)人物的原因。習(xí)作《推薦一本書(shū)》也同樣讓學(xué)生清楚寫(xiě)出推薦理由，并開(kāi)始要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)支撐自己的理由。

六年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。第18課《只有一個(gè)地球》課后第二題要求學(xué)生了解作者的結(jié)論是怎樣一步步得出的。從中可以看出，編者已經(jīng)要求學(xué)生能夠體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。將這一單元的口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》與六年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際《辯論》做比較，我們能感受到語(yǔ)文要素要求的進(jìn)一步提升。

對(duì)于習(xí)作要求來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材也體現(xiàn)了螺旋形的提升。三下第五單元習(xí)作的要求是“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”;四上第四單元所選的文章都是神話(huà)，充滿(mǎn)著神奇的想象，其習(xí)作要求是“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”;四下第二單元的習(xí)作則要求“展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西”;六上第四單元要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”;六下第五單元?jiǎng)t要求更進(jìn)一步，需要在科學(xué)的前提下進(jìn)行想象。

綜上所述，我們會(huì)明顯感受到統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素和習(xí)作要求呈現(xiàn)的不斷深化、螺旋上升的特點(diǎn)。

接下來(lái)，我們?cè)購(gòu)臋M向角度來(lái)看語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)及其特點(diǎn)。

六年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，習(xí)作要求是“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”。單元設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類(lèi)文章常見(jiàn)的表達(dá)方法，希望學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)。

《文言文二則》中的《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，作者都通過(guò)舉例論證的方法來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。區(qū)別在于，《學(xué)弈》一文通過(guò)列舉兩小兒不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，論證了學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志的觀點(diǎn);而《兩小兒辯日》中則是作者觀點(diǎn)退去，主角成了兩個(gè)孩子，他們分別通過(guò)列舉不同例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。就《文言文二則》而言，這篇課文的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生能夠“初步感受用不同事例說(shuō)明同一觀點(diǎn)和不同觀點(diǎn)分別用不同事例說(shuō)明的方法”。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇議論文，課題就是文章的主要觀點(diǎn)。根據(jù)本單元“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”這一語(yǔ)文要素來(lái)看，選編這篇課文的目的：一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，即“從細(xì)微的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理”;二是學(xué)習(xí)課文中用具體典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法，即分別用“波義耳發(fā)明酸堿試紙”“魏格納提出大陸漂移學(xué)說(shuō)”和“阿瑟林斯基得出人做夢(mèng)的重要依據(jù)”三個(gè)例子說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的方法。另外，這篇課文有一個(gè)課后小練筆，要求“仿照課文的寫(xiě)法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，如‘有志者事竟成‘玩也能玩出名堂”。通過(guò)橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，《文言文二則》是讓學(xué)生了解用事例證明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，定位于理解;而《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》則要求學(xué)生從理解轉(zhuǎn)向應(yīng)用。變化中蘊(yùn)含著認(rèn)知思維的逐步提升，同時(shí)也體現(xiàn)出語(yǔ)文要素的不斷落實(shí)、深化和螺旋上升。

《表里的生物》是一篇回憶性的敘事散文，從文體上來(lái)看似乎與本單元的語(yǔ)文要素關(guān)系不大。但仔細(xì)研讀后可以發(fā)現(xiàn)，文中的“我”本身就是“運(yùn)用具體事例說(shuō)明自己觀點(diǎn)”的高手。特別的是，在這篇課文中，“我”的觀點(diǎn)并不是只有一個(gè)。關(guān)于表里是否有生物，有什么生物，為什么要把它關(guān)在表里，“我”的每次疑問(wèn)與結(jié)論都基于我的所見(jiàn)所聞所想。這篇課文與之前課文相比的特殊價(jià)值就在于告訴我們，在論證的過(guò)程中，觀點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷延伸的，但每次的變化還是基于一定的依據(jù)。另外，在課后習(xí)題中，編者也要求學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵句來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子。這是在訓(xùn)練學(xué)生“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，與本單元的口語(yǔ)交際要求是緊密聯(lián)系的。

口語(yǔ)交際板塊的《辯論》要求學(xué)生圍繞生活中容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生清晰表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以期提高學(xué)生條理清楚、有理有據(jù)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，全面看待事物。在這一板塊中，我們可以明顯感受到語(yǔ)文要素的落實(shí)不是僅僅停留在理解、運(yùn)用的層面，而是更深入分析、評(píng)價(jià)的層次。這符合布盧姆提出的認(rèn)知分層理論。從中我們可以看出，語(yǔ)文要素的落實(shí)完全貫穿于單元課文的教學(xué)之中，無(wú)論是篇章閱讀還是口語(yǔ)交際，都體現(xiàn)出語(yǔ)文要素要求的層層滲透與螺旋上升。

在這個(gè)單元中，還有一篇略讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》。作者借助想象呈現(xiàn)了2155年時(shí)的上學(xué)情形。這篇課文放在這里有其獨(dú)特的價(jià)值。從題目上，我們就能隱約感受到作者的觀點(diǎn)，即如今的學(xué)習(xí)是有趣的，而他所想象的以后的學(xué)習(xí)是相對(duì)單調(diào)、乏味的。當(dāng)然，閱讀全文后，我們可以說(shuō)這一論證過(guò)程所用事例都是作者的想象，但這種想象又是立足于目前的科技發(fā)展所展開(kāi)的。這又契合了本單元的習(xí)作要求，即“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”。所以，這篇課文不但繼續(xù)貫徹了“說(shuō)明觀點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素，更是為后續(xù)的“習(xí)作”做出了示范，起到了承上啟下的作用。

所以總的來(lái)看，“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”這一語(yǔ)文要素在課文中得到了有效滲透，這種滲透是逐步的、遞進(jìn)的。另外，結(jié)合課后習(xí)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素的滲透從一開(kāi)始的感知、理解，到最后的分析、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出了認(rèn)知的逐漸深入。

二、注重整合，逐層落實(shí)

當(dāng)了解了語(yǔ)文要素在本單元課文中有著充分的體現(xiàn)之后，我們就要打通文本之間的聯(lián)系，將語(yǔ)文要素與課堂教學(xué)相融合，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在每一篇課文的學(xué)習(xí)中獲得落實(shí)與提高，從而提升其語(yǔ)文能力。

教學(xué)《文言文二則》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，掌握第一則文言文運(yùn)用的對(duì)比手法：通過(guò)兩個(gè)人對(duì)“學(xué)弈”的不同態(tài)度所導(dǎo)致的不同結(jié)果的對(duì)比，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)?！秲尚恨q日》一則要關(guān)注一個(gè)“辯”字，在理解文意的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解小兒“辯”的思路。兩小兒都是先給出觀點(diǎn)，然后用生活中的常理（即“遠(yuǎn)者小而近者大”“近者熱而遠(yuǎn)者涼”），再結(jié)合自己感知到的自然想象（如“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”）來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。相比而言，第一則文言文的論證過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，直接用事例來(lái)證明觀點(diǎn);第二則文言文的論證過(guò)程更加具體，并運(yùn)用了對(duì)比、反問(wèn)等寫(xiě)作手法，使文章更具“辯論”的意味。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇典型的議論文，它符合議論文“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—得出結(jié)論”的模式。六年級(jí)的學(xué)生能夠通過(guò)閱讀很清楚地知道這篇課文的特點(diǎn)，即通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。但是如果教學(xué)目標(biāo)僅僅落在這個(gè)點(diǎn)上，這篇文本的獨(dú)特價(jià)值就難以體現(xiàn)出來(lái)。文中有這樣一段話(huà)：“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)的人，都善于從細(xì)微的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理。”教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，認(rèn)識(shí)到作者不僅選取了合適的事例，而且事例與觀點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上是一致的。首先，課文選取的三個(gè)事例都能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的“見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索”，緊扣課文的觀點(diǎn)。其次，課文的三個(gè)事例，在表述時(shí)都采用了相同的順序：先寫(xiě)“現(xiàn)象”，著力突出其“細(xì)微”“司空見(jiàn)慣”;再寫(xiě)“問(wèn)題”，突出“問(wèn)題”與“現(xiàn)象”的關(guān)系;研究者通過(guò)不斷研究問(wèn)題，解決疑問(wèn)，最后獲得相關(guān)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，也就是所謂的“真理”。課文的觀點(diǎn)正是從常見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理。這也就是為什么課后習(xí)題中要問(wèn)“每個(gè)事例是按照怎樣的順序?qū)懙摹?。如果將這篇課文與《兩小兒辯日》相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《兩小兒辯日》更多的是恰當(dāng)?shù)剡x取并表述事例，以證明自己的觀點(diǎn);《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》則是在事例與觀點(diǎn)之間建立一種相互證明的關(guān)系，而這種關(guān)系的建立靠的就是恰當(dāng)?shù)谋硎鲰樞颉?/p>

在教學(xué)《表里的生物》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦“我”在探尋中的思考過(guò)程，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考在探尋的過(guò)程中“我”產(chǎn)生了哪些觀點(diǎn)，更要思考“我”是如何結(jié)合事例說(shuō)明觀點(diǎn)的，從而明白如何有理有據(jù)地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。比如“我”基于日常生活的觀察“早晨有鳥(niǎo)叫得很好聽(tīng)，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹(shù)上叫，秋晚有各種的蟲(chóng)在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時(shí)卻洪亮地響起來(lái)，那是有一個(gè)老人在敲;街心有時(shí)響著三弦的聲音，那是一個(gè)盲人在彈”得出了“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的觀點(diǎn)。又比如因?yàn)椤皹?shù)上的蟬，草里的蟲(chóng)，都不會(huì)輕易被人看見(jiàn)”，得出結(jié)論“表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲(chóng)一類(lèi)的生物”。與《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》相比，《表里的生物》做的是將探索“真理”的過(guò)程放大?？茖W(xué)家在探索真理的過(guò)程中，從第一個(gè)問(wèn)號(hào)到第一百個(gè)問(wèn)號(hào)，其間必然經(jīng)歷一次次“提出觀點(diǎn)—修改觀點(diǎn)—得出結(jié)論”的過(guò)程。論證的過(guò)程本身就是一個(gè)曲折且不斷前進(jìn)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)完這三篇課文后，教師可以先教口語(yǔ)交際，將“觀點(diǎn)”這一元素落實(shí)到位。本單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是辯論，這是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的綜合性運(yùn)用，也是對(duì)本單元語(yǔ)文要素落實(shí)情況的檢驗(yàn)。值得注意的是，編者給了兩個(gè)“小貼士”：“聽(tīng)出別人講話(huà)中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語(yǔ)文明”。如果說(shuō)之前的學(xué)習(xí)與練筆要求的都是如何有理有據(jù)地說(shuō)，那么辯論這一環(huán)節(jié)還要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)思，能做到迅速反應(yīng)。口語(yǔ)交際板塊的要求充分體現(xiàn)了認(rèn)知思維的提升與飛躍，要求學(xué)生從理解、運(yùn)用上升到分析、評(píng)價(jià)。

最后，《他們那時(shí)候多有趣啊》這篇略讀課文的題目中也隱含著作者的觀點(diǎn)：一百年后的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在有趣。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解文章是通過(guò)主人公的感受來(lái)間接說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)的：過(guò)度學(xué)習(xí)、反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。他們向往的是人與人之間的真實(shí)交流，是同學(xué)之間的互幫互助……當(dāng)然，這篇文章是作者基于目前的科技發(fā)展對(duì)未來(lái)進(jìn)行的一種大膽設(shè)想，所以教師教學(xué)完這一課后，可以接著教學(xué)習(xí)作，將《他們那時(shí)候多有趣啊》作為一篇范例，融入習(xí)作教學(xué)中去。

總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要關(guān)注要素并注重整合，人文主題與單元要素兩者的呈現(xiàn)，更是給了我們很好的抓手與方向，也能幫助我們更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。可以說(shuō)，統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素能否有效落實(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知思維能否通過(guò)教師的引導(dǎo)、自身的思考和同伴的互助，從低階思維躍升到高階思維。因此，單元語(yǔ)文要素的理解與落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。希望我們能夠多多學(xué)習(xí)、多多研究，為學(xué)生的終身發(fā)展導(dǎo)航。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）