王怡婷

在教學(xué)神話故事時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感知文體特征，了解神話故事的神奇。本文以《羿射九日》為例，闡述在課文教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

一、抓語(yǔ)文要素，落單元目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材最大的編排特點(diǎn)是：?jiǎn)卧黝}與語(yǔ)文要素雙線并舉，恰到好處地落實(shí)了語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到本單元以“世界之初”為主題，語(yǔ)文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”，所以除了落實(shí)低年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)，也設(shè)計(jì)了在品讀課文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于大膽表達(dá)自己想法的活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

（一）承上啟下

學(xué)生的知識(shí)積累是呈螺旋形上升的，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，盡量做到有的放矢，承上啟下。教材中，課文閱讀內(nèi)容豐富，單元內(nèi)數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。以“復(fù)述課文”這一要求為例，二上要求學(xué)生借助圖片和關(guān)鍵句講一講故事;二下在此基礎(chǔ)上將圖片從多幅圖變化為單幅圖;二下第七單元的單元要求是能用自己的話說(shuō)故事內(nèi)容，課后習(xí)題也增加了多種形式來(lái)要求學(xué)生掌握這一要求;本課則要求學(xué)生利用表格列出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按照事情發(fā)展的過(guò)程復(fù)述課文。這些練習(xí)為中高年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

（二）落到實(shí)處

小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)以小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，要求師生圍繞適切的課文，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、言語(yǔ)實(shí)踐情境、自身語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生與文本中的語(yǔ)言內(nèi)容建構(gòu)全新關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，根據(jù)教材編寫(xiě)、學(xué)生學(xué)情、單元和課時(shí)要求，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“射”“值”等十二個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“弓”“艱”等九個(gè)生字。

2.學(xué)習(xí)默讀，做到不指讀不出聲。

3.能根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清課文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容;能根據(jù)提示語(yǔ)把《羿射九日》的起因講生動(dòng)、講具體。

二、創(chuàng)課堂情境，促語(yǔ)感發(fā)展

（一）趣學(xué)結(jié)合

學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)總是相輔相成，互為表里。趣是學(xué)的開(kāi)始，深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征就是“真實(shí)地學(xué)習(xí)”。所以在教學(xué)時(shí)，可通過(guò)看圖猜神話的游戲?qū)?，列舉學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣。學(xué)生通過(guò)羿的一張圖片，趣味性地識(shí)記了生字“弓”“射”“箭”，教師以激趣導(dǎo)入，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。揭題后，可讓學(xué)生圍繞由題目生發(fā)的三個(gè)問(wèn)題：“羿為什么要射日？羿怎樣射日？射日的結(jié)果怎樣？”開(kāi)始全文的學(xué)習(xí)，做到順學(xué)而導(dǎo)，巧妙自然。

（二）情境生花

1.依據(jù)生活創(chuàng)情境。深度學(xué)習(xí)課堂的有效開(kāi)展在于讓學(xué)習(xí)更具有“情境性”。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如本課在細(xì)讀羿射九日的起因部分時(shí)，對(duì)于“值日”一詞的理解。在設(shè)計(jì)時(shí)可通過(guò)聯(lián)系到學(xué)生在學(xué)校值日的場(chǎng)面與任務(wù)幫助其理解太陽(yáng)“值日”做的事情。借助具有替代性和補(bǔ)償性的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能很好地理解課文內(nèi)容。

2.依據(jù)想象創(chuàng)情境。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。例如先出示十個(gè)像火球一般的太陽(yáng)炙烤著大地的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察，圍繞“炙烤”一詞想象，結(jié)合書(shū)中“曬枯”“烤焦”“蒸干”“融化”等詞語(yǔ)，描述太陽(yáng)炙烤大地的畫(huà)面。之后再呈現(xiàn)具體畫(huà)面。這樣便可以讓學(xué)生更深刻地理解神話中講述的百姓生活的艱難，引起學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)畫(huà)面、生活、情感和文字結(jié)合在一起的時(shí)候，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，表達(dá)變成不可遏制的欲望，學(xué)生的思維便悄悄地向深處延伸。

三、展教學(xué)策略，提核心素養(yǎng)

（一）以結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)知識(shí)

知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，例如借助思維導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖等，可以對(duì)文章內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)做很好的梳理。本篇課文后對(duì)文章的表格呈現(xiàn)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要形式。在教學(xué)中，本課始終堅(jiān)持以由詞到句再入段的方式梳理文章脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程中可以課后表格內(nèi)容的關(guān)鍵句為導(dǎo)向，化繁為簡(jiǎn)，把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀短。在講述起因部分故事時(shí)，為鞏固練習(xí)，可拎出更關(guān)鍵和具體的四個(gè)詞語(yǔ)“扶?！薄爸等铡薄捌D難”“炙烤”，再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)策略——借助關(guān)鍵詞句來(lái)講一講故事起因。學(xué)生借助關(guān)鍵詞和表格，方能生動(dòng)、自信地表達(dá)。

（二）用高階問(wèn)題助推思維發(fā)生

教學(xué)中的核心問(wèn)題即高階問(wèn)題。就這節(jié)課而言，高階問(wèn)題是課后習(xí)題三。筆者讓學(xué)生通過(guò)默讀的方式思考這個(gè)問(wèn)題。在交流回答時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性地位。

生：我覺(jué)得“扶桑的枝頭”很神奇。

師：是啊，樹(shù)上都是結(jié)果實(shí)的，扶桑樹(shù)周圍卻都是太陽(yáng)。真神奇！

生：我覺(jué)得“太陽(yáng)坐上兩輪車”太不可思議了。

師：太陽(yáng)竟和我們現(xiàn)代人類一樣有車坐，不可思議。

解決問(wèn)題的過(guò)程里，既考驗(yàn)了學(xué)生搜索、提取信息的能力，又讓學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力得到發(fā)展。

（三）有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容源自博大精深的中國(guó)文化，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，最不能丟的就是中國(guó)的文化。曾經(jīng)看到一句話：“學(xué)漢語(yǔ)，必須有文言的底子，這也是中國(guó)文化的根?！鄙疃葘W(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者拓展了《羿射九日》的古文片段：“十日并出。焦禾稼，殺草木?！倍潭淌值辣M神奇，和書(shū)上語(yǔ)句完美重合。學(xué)生讀后，對(duì)古文的字字凝練敬佩不已。這便為其接下來(lái)學(xué)習(xí)小古文做好了鋪墊。教師對(duì)文本意識(shí)的注重、文化的自覺(jué)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略都是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的重要方法，也為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校）