隨著新的課程改革不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)給語文課堂注入了新鮮血液。創(chuàng)新課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的前提是樹立創(chuàng)新意識(shí)，更新教育觀念，敢于掙脫舊的教學(xué)模式的束縛。無論從哪個(gè)方面來說，創(chuàng)新都不是一件易事。那么，對(duì)于迫在眉睫的課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新該從哪里入手？ 由天津教育出版社出版、高云主編的《課堂教學(xué)微創(chuàng)新》一書，正是對(duì)此作了探索和研究。該書提出：在細(xì)節(jié)上打磨，從具體實(shí)踐上豐富教師的課堂教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生為主體的課堂生成，這個(gè)局部的創(chuàng)新就是教學(xué)微創(chuàng)新。全書圍繞“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)方法”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等幾大板塊，闡釋了各個(gè)領(lǐng)域中各種微創(chuàng)新的方法，豐富并拓展了教學(xué)手段，尋找解決具體問題的途徑。

全書論述充分，理論完整，由一個(gè)緒論和六個(gè)專題共七個(gè)篇章組成，根據(jù)論述內(nèi)容又可以分為理論基礎(chǔ)與具體實(shí)踐兩大部分。緒論和專題一可以看成是理論基礎(chǔ)部分。作者在這部分完成了微創(chuàng)新的理論探討，闡述了創(chuàng)新與教育微創(chuàng)新的關(guān)系、教育微創(chuàng)新的意義、課堂微創(chuàng)新的前提、方法和原則等。專題二到專題六是具體實(shí)踐的研討，也是作者將理論付諸實(shí)踐的過程。在這個(gè)部分，作者從課堂教學(xué)模式入手，圍繞教學(xué)典型疑難問題與診斷，就核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)微創(chuàng)新進(jìn)行了全面而翔實(shí)的探討，層層遞進(jìn)，由淺入深。如在對(duì)課堂教學(xué)模式微創(chuàng)新的闡釋中，作者通過課堂教學(xué)模式的概念及起源、課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)、教學(xué)模式的作用及種類、課堂教學(xué)模式發(fā)生改變的四種微創(chuàng)新解密、課堂教學(xué)模式微創(chuàng)新的條件等幾個(gè)方面的論述，對(duì)傳統(tǒng)課堂與微創(chuàng)新模式下的課堂進(jìn)行了對(duì)比，由此揭示微創(chuàng)新模式下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“ 灌輸— 接受”的基本模式，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);微創(chuàng)新課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，在“ 聽中學(xué)”“ 看中學(xué)”“ 想中學(xué)”“ 議中學(xué)”“ 演中學(xué)”，突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的教育理念，書中所闡述的課堂教學(xué)微創(chuàng)新，不僅切合實(shí)際，更符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師理念、角色、態(tài)度和能力都將發(fā)生變化，即知識(shí)型教師將向探究型教師轉(zhuǎn)變?！拔?chuàng)新”看起來小，但它不僅可以豐富教育科學(xué)的寶庫，而且可能引發(fā)我們對(duì)教育重大問題的突破性思考。推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的“微創(chuàng)新”不僅是改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量的動(dòng)力與途徑，也是推動(dòng)教師走上專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。這就是作者以其獨(dú)特的視角和實(shí)踐，為我們帶來的顛覆性的啟示和思考。

誠然，創(chuàng)新的道路不止一條，但作者大膽的嘗試和探索，將進(jìn)一步激發(fā)讀者探索、研究的欲望，啟發(fā)讀者攻下一個(gè)個(gè)教育難題，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。