章新其
【活動一】探究:優(yōu)秀作品中的“想象”具備哪些特點(diǎn)
師:同學(xué)們,前兩節(jié)課我們通過《皇帝的新裝》《女媧造人》這兩篇課文,學(xué)習(xí)了快速閱讀的方法;我們閱讀了《寓言四則》,對兩則文言故事作了理解;今天早讀課,同學(xué)們還朗讀了《天上的街市》。這節(jié)課我們繼續(xù)根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,一起來研究文學(xué)作品中的“想象”。我們先一起來朗讀本單元導(dǎo)語第一段。
(生齊讀)
師:大家知道想象和聯(lián)想的區(qū)別嗎?
生:聯(lián)想是由A 想到B,A 和B 都是生活中存在的;想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)中不存在的,是虛構(gòu)的。比如《天上的街市》,前面四句是聯(lián)想,從第五句開始都是想象。
師:說得真好,用一首詩就把聯(lián)想和想象給說明白了,不簡單。本單元課文,要么是童話、神話,要么是寓言;即使是詩歌,也以神話故事為載體。接下來,我們重點(diǎn)研究“想象”。請同學(xué)們從本單元四篇課文中選擇一至兩個作品,認(rèn)真研讀并思考:對于想象類作品來說,怎樣的想象才算優(yōu)秀?
(生開始閱讀、思考并勾畫,約6 分鐘)
師:我看大家都有一些想法了,現(xiàn)在請各組同學(xué)(每組6人)就你們剛才的學(xué)習(xí)結(jié)果相互交流一下。
(生小組內(nèi)交流討論并思考,約5 分鐘)
1. 關(guān)于“荒誕離奇”
師:通過剛才的小組交流,我想各組都已經(jīng)有了更成熟的思考。接下來,請向全班同學(xué)匯報(bào)你們的成果。
第二組:從這些作品可以看出,情節(jié)要違反常理,比如《皇帝的新裝》中皇帝竟然相信騙子的鬼話:這衣服“分外美觀”,又可以檢驗(yàn)人的“稱職”或“愚蠢”。后來皇帝真的“穿著”這個“不存在”的衣服去參加游行大典。這些都實(shí)在太不正常了。又比如《女媧造人》,女媧用黃泥“揉團(tuán)著,揉團(tuán)著”,放到地面上,就變成了人;用藤條揮灑泥漿,就出現(xiàn)了許多的人。這都是很離奇的事情。
師:說得很好。情節(jié)的想象比較荒誕,不合常理。確實(shí)如此。關(guān)于這一點(diǎn),其他小組是否還有補(bǔ)充?
第五組:《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》也一樣,神和動物成了故事的主人公,這也是想象的結(jié)果。
(第四組同學(xué)舉手)
師:請第四組同學(xué)說一下。
第四組:《皇帝的新裝》這篇課文后面的“思考探究”說“這篇童話想象奇特,人物滑稽可笑,情節(jié)荒誕離奇”,我們小組認(rèn)為這是運(yùn)用夸張手法產(chǎn)生的效果。比如“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”就是充滿了想象力的夸張。
師:三個“一”,夸張渲染了什么?
生(眾):喜愛新裝的(癡迷)程度。
師:是的,這是對人物特性的夸張。其他課文中還有同樣的例子嗎?
生(第一組):女媧頭枕山崖睡覺,可見她身體巨大。
師:很好。想象類作品很重視對人物特點(diǎn)的夸張表現(xiàn)。其實(shí)這類作品也重視對事物特性的夸張表現(xiàn),你們有沒有發(fā)現(xiàn)?
生(第一組):新裝布料的特點(diǎn)就是夸張,分離牛郎織女的“天河”也是夸張。
生(第七組):哈利波特的飛天掃帚是不是一種特性的夸張和想象?
師:《哈利波特》不是童話,它是魔幻小說,但是創(chuàng)作原理也差不多。
生(第二組):哆啦A 夢的時(shí)光機(jī)。
生(第六組):神魔小說《西游記》中孫悟空的金箍棒。
生(第四組):還有巴拉巴拉小魔仙的魔仙棒。(生哄堂大笑)
師:我想請同學(xué)們把剛才這些關(guān)于想象類作品的“情節(jié)”特點(diǎn)整理一下。哪個小組的同學(xué)愿意來?可以簡單交流一下。
(1 分鐘后)
生(第五組):夸張了的人物特性加上夸張了的事物特點(diǎn),讓故事情節(jié)荒誕離奇,又有趣味。
2. 關(guān)于“合乎情理”
師:好的。優(yōu)秀的想象類作品往往具有荒誕奇異的故事情節(jié)。那么,是不是越荒誕越奇異,這個作品就越好呢?前面的思考和小組討論你們有沒有觸及這個話題?哪個小組來匯報(bào)?
第三組:我們小組前面就討論了這個話題,我們認(rèn)為并不是越離奇越好。我們讀一個故事,要能夠覺得真實(shí),如果一讀就覺得是假的,那這個故事就不會吸引人。比如女媧為什么要造人?課文里面就給了交代,她“感到非常孤獨(dú)”;然后又寫到她“偶然在一個池子旁邊蹲下來”,在水里看到自己的面容和身影,覺得很可愛。這里面都有關(guān)聯(lián),不是隨意瞎想編造的。
師:這是很重要的一點(diǎn)。非常不錯。我們一起先翻到《女媧造人》,把剛才同學(xué)提到的第2~4 段讀一遍。
(生齊讀第2~4 段)
師:剛才發(fā)言的同學(xué)說“這里面要有關(guān)聯(lián)”,這很重要。其他小組的同學(xué)可以繼續(xù)談?wù)勥@個話題。
第七組:我們認(rèn)為想象也要合情合理。比如《皇帝的新裝》是很荒誕的一個故事,如果情節(jié)安排上不講情理,就沒人相信。課文在想象虛構(gòu)的同時(shí),不斷地制造一些環(huán)節(jié)把讀者喚回來,不斷增強(qiáng)真實(shí)感。如果騙子告訴皇帝衣服做好了,皇帝就去穿衣服并參加游行大典,這就過于荒誕了,就很難讓人相信這是真實(shí)的了。所以這個童話就設(shè)計(jì)了皇帝“很謹(jǐn)慎”,連續(xù)安排大臣去“試探”,這很符合人的心理,這就是在強(qiáng)化故事的合理性,不論是對故事人物還是對故事情節(jié),都增添了真實(shí)感。
師:想象并非越荒誕越離奇就越好,其中的“合乎情理”很重要,就是事情發(fā)展要講內(nèi)在邏輯。對嗎?
(第一組同學(xué)舉手)
第一組:我們認(rèn)為細(xì)節(jié)的想象能增強(qiáng)真實(shí)感。比如皇帝穿衣服時(shí)候“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰”,還有“那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸,好像他們正在拾取衣裙似的”,以及最后一段中的最后一句“他的內(nèi)臣們跟在他后面走,手中托著一條并不存在的后裙”。
師:說得非常好。細(xì)節(jié)的想象是最難的,但故事正是因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)的想象才更具有真實(shí)性和可讀性。其他課文中有這樣的例子嗎?
生:《女媧造人》里面也有很多細(xì)節(jié)的想象,比如第6 段:說也奇怪,這個泥捏的小家伙,剛一接觸到地面,馬上就活了起來,并且一開口就喊:“媽媽!”
生:《赫爾墨斯和雕像者》里,“赫爾墨斯又笑著問道”中的“笑”算不算是細(xì)節(jié)的想象?
師:大家覺得呢?
生(眾):是的。
師:你們從這個細(xì)節(jié)中讀出了什么?
生:赫爾墨斯的自以為是,他這個“笑”帶著對別人的嘲笑。我在《蚊子和獅子》中也有發(fā)現(xiàn)類似的細(xì)節(jié):“蚊子戰(zhàn)勝了獅子,又吹起喇叭,唱著凱歌飛走,卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了?!边@里也可以看出蚊子驕傲自滿的樣子,是很形象的想象。
師:大家感受到了嗎?這種細(xì)節(jié)的想象是想象類作品中最難的。蒲松齡小說里就有可圈可點(diǎn)的范例。比如他寫一條龍從天上掉落在打谷場上,沒死,但動彈不了,這時(shí)有很多蒼蠅飛過來落在龍的身上。龍就把鱗片張開,很多蒼蠅鉆到鱗甲下邊,龍突然合上鱗片,把蒼蠅都夾死在里面。這個故事發(fā)生的可能性很小,蒲先生也肯定沒見過龍從天上掉落,但他在細(xì)節(jié)方面描寫得準(zhǔn)確、傳神,讓我們仿佛看到龍?jiān)诖蚬葓錾嫌明[甲消滅蒼蠅。這個細(xì)節(jié)很有力量,使一件子虛烏有的事具有了真實(shí)感。蒲先生對細(xì)節(jié)的想象力讓人嘆為觀止。因?yàn)樗麑懙募?xì)節(jié)符合常識,是我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以想象到的。即把現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事件呈現(xiàn)在我們面前,讓我們非常相信,并從中得到非常形象的閱讀感受。
師:我們再回顧一下:想象是在你頭腦中創(chuàng)造一個新的現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的形象,當(dāng)然,想象不是無中生有,而是有中生新,比如小豬佩奇,就是基于小豬的形象想象出來的,就像豬八戒,也是基于豬、人、神三性合一想象出來的。那么,女媧呢?
生:人性和神性。
師:具體說一說。
生:她會寂寞,會歡喜,會疲倦,這是人性;她有超能力,能用黃泥捏人,還批量生產(chǎn),這是神性。
師:說得真好。我們把這部分總結(jié)一下,請一位同學(xué)寫到黑板上,在“荒誕離奇”下面添上一個四字詞語:想象要——
(一生自告奮勇,在黑板上寫下:合情合理)
3. 關(guān)于“現(xiàn)實(shí)意義”
師:對于“想象”內(nèi)涵的探討,你們還有什么成果?把你們的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來。
第六組:我們組從《天上的街市》課文預(yù)習(xí)中獲得啟發(fā),預(yù)習(xí)中說:無論想象多么荒誕、離奇,只要適合表達(dá)特定的情思,在詩中都是容許的。這是不是說,高質(zhì)量的想象要能體現(xiàn)作品所要表現(xiàn)的中心思想?如果對表現(xiàn)中心思想沒有什么幫助,那這個想象是不是就可能沒有意義?
師:你們覺得呢?
生(第五組):我們也是認(rèn)同這個觀點(diǎn)的,而且我們認(rèn)為想象的作品還會反映社會現(xiàn)實(shí)。
師:你用課文舉個例子吧。
生:比如《女媧造人》就解釋了人類的起源。
師:事實(shí)上,人真的是黃泥捏出來的嗎?
生:不是。
師:那這種解釋能叫作“反映社會現(xiàn)實(shí)”嗎?
生:至少當(dāng)時(shí)的人們是這么認(rèn)為的。他們所處的時(shí)代科學(xué)不發(fā)達(dá),只能通過想象來解釋。
師:通過想象來解釋,這個表述是到位的。人們通過想象來解釋自然和社會上自己沒法理解的各種現(xiàn)象。比如《后羿射日》和《女媧補(bǔ)天》是在解釋什么?
生:《后羿射日》是針對旱災(zāi)的,還有《夸父逐日》,都表達(dá)了人們希望太陽不要太烈;《女媧補(bǔ)天》是針對澇災(zāi)的,天漏了,所以雨才下個不停,人們就通過想象,希望有一個女媧來補(bǔ)天。
師:厲害。如今科學(xué)發(fā)達(dá)了,我們都知道神話中的這些想象是很荒誕離奇的,但這些想象有沒有合情合理的地方?
生:有。比如造人的女媧是女性形象,這與母親生孩子的事實(shí)相符合。
生:還有女媧用黃泥造人,這是因?yàn)槲覀兪屈S種人。
師:說得真好,那為什么不用黃色的木頭造人呢?
生:木頭太硬了,泥土很軟、有彈性,像人的皮膚。
生:還有,大地是人類的母親,泥土就來自大地。
師:哇,太棒了,同學(xué)們的聯(lián)想好豐富,而且確實(shí)有道理。因此我們說,想象可以荒誕離奇,但是一定要合情合理,并且要有——
哪位同學(xué)把這個詞語寫到黑板上,“合情合理”的下面?
(一生快速在黑板上寫下:現(xiàn)實(shí)意義)
師:現(xiàn)實(shí)意義。好的,寫“創(chuàng)作意圖”也可以。大家一起把這三個詞語讀一遍。(生齊讀)想象的魅力,就來自這三大要素:荒誕離奇、合情合理,同時(shí)有明確的創(chuàng)作意圖或現(xiàn)實(shí)意義。
【活動二】制作“想象類故事”評分量規(guī),以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作故事
師:現(xiàn)在如果讓我們制作一個“想象類故事”的評分標(biāo)準(zhǔn),是不是可以從這幾個方面去考慮?(生齊聲說“是”)老師制作了一個簡單的評分標(biāo)準(zhǔn),除了這三個項(xiàng)目外,增加了一項(xiàng)“語言表達(dá)”,這類故事的讀者對象往往是少年兒童,所以在語言表達(dá)上要有切合讀者的特征。請同學(xué)們根據(jù)前面的交流和探討,將前面三項(xiàng)“荒誕離奇”“合乎情理”和“創(chuàng)作意圖”的“項(xiàng)目說明”填寫清楚。
(生分組填寫“項(xiàng)目說明”,小組內(nèi)交流。約5分鐘)
師:我剛才看了各組的填寫內(nèi)容,大致都差不多,只是有些小組表達(dá)上更準(zhǔn)確一些,有些小組說明內(nèi)容更具體一些?,F(xiàn)在我們討論一下第五組的表格。
(生閱讀表格并思考,同桌之間有小聲交流。約2 分鐘)
師:同學(xué)們對“項(xiàng)目說明”有什么意見嗎?
生:第一項(xiàng)“荒誕離奇”中可否加入“能激發(fā)閱讀興趣”?只有能引起讀者閱讀興趣的奇特想象,才是有意義的。
生:第二項(xiàng)“合乎情理”,能否強(qiáng)調(diào)“故事要有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)”?很多時(shí)候,想象的故事只要跟現(xiàn)實(shí)社會相連接了,合理性也就自然增強(qiáng)了。
生:第三項(xiàng)“創(chuàng)作意圖”,我認(rèn)為“中心思想明確”和“有深刻的現(xiàn)實(shí)意義”不能并列,有些故事或詩歌只要表達(dá)作者自己的想法或情感就可以了,不一定要諷刺(反映)現(xiàn)實(shí)社會。
師:同學(xué)們思維都很敏銳,我們把這份表格修改完成后,就作為接下來學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作的評分標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課馬上就要下課了,請大家選擇課本“寫作實(shí)踐二(或三)”中任一寫作任務(wù),寫一個想象類故事。在寫作過程中,我們要不斷對照這份評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓自己的故事煥發(fā)出想象的魅力。
【教學(xué)闡述】
面向核心素養(yǎng)的語文教學(xué),要求我們立足語言、思維、審美和文化等要素,從過于關(guān)注單一知識點(diǎn)的訓(xùn)練、課文的單篇教學(xué),走向以整合目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、資源等為主要形式的單元一體化教學(xué)?!断胂蟮镊攘Α返慕虒W(xué)是單元整體教學(xué)的一次嘗試。其教學(xué)內(nèi)容來自統(tǒng)編教材七年級上冊第六單元,課文均為想象類文學(xué)作品,既有童話《皇帝的新裝》、神話《女媧造人》,也包括四則寓言,還有以“牛郎織女”的神話為載體的現(xiàn)代詩歌《天上的街市》。如何將這些作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué),甚至與本單元《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的寫作內(nèi)容整合起來,確實(shí)是有一定挑戰(zhàn)的。
單元整體教學(xué)需要有明確的單元教學(xué)目標(biāo)。長期以來,盡管我們有“單元”這個概念,語文教材也都按“單元”編寫,但無論是教材單元設(shè)計(jì)的整體性,還是教師基于單元整體開展綜合教學(xué)的意識,都是明顯不足的。教學(xué)中所造成的不良現(xiàn)象為:教師眼中只有“單篇”而沒有“單元”;既然是“單篇”,那就沒有教學(xué)的序列,整學(xué)期的課文教學(xué)毫無系統(tǒng),學(xué)習(xí)的碎片化和知識的零散化較為嚴(yán)重。統(tǒng)編教材重新確定了語文教學(xué)的知識體系,并按一定的目標(biāo)構(gòu)建了整體性較強(qiáng)的單元,這是一次很大的進(jìn)步。教材往往在單元導(dǎo)語中對本單元的教學(xué)目標(biāo)作出基本定位,如七年級上冊第六單元的導(dǎo)語從“想象”和“快速閱讀”兩個話題表明了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因此,根據(jù)本單元課文特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),第一課時(shí)著重以《皇帝的新裝》和《女媧造人》為載體培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力;第二課時(shí)學(xué)習(xí)《寓言四則》,重點(diǎn)理解《穿井得一人》《杞人憂天》兩個文言故事。本節(jié)課為第三課時(shí),把教學(xué)重心聚焦在“想象”上,引導(dǎo)學(xué)生理解想象類作品中“想象”的基本特點(diǎn)和要求,并在自主創(chuàng)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣就把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)打通了,有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解性學(xué)習(xí)。我想,整體性的目標(biāo)就好比是“帥”,沒有這個“帥”,單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動等就有可能淪為“烏合”。
單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心知識的建構(gòu)。語文知識的學(xué)習(xí)是路徑,語文素養(yǎng)的提升是目標(biāo),二者緊密關(guān)聯(lián)。因而,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要把握住指向這個單元目標(biāo)的核心知識(概念)。語文學(xué)科知識非常多,但真正能撐起學(xué)科能力的核心知識只是少數(shù)。語文教學(xué)的突破口,就應(yīng)該是在龐大的一般性知識群中提取出真正有效的核心知識。本節(jié)課將“想象”作為本單元的教學(xué)重心,就要提取想象類作品中“想象”的核心知識,明確“想象”的基本要素(特點(diǎn))。統(tǒng)編教材在本單元不同篇目中滲透著一些“想象”的知識,通過梳理和整合,我們可以找到主要的三條:荒誕離奇、合情合理、明確的創(chuàng)作意圖或現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和創(chuàng)作想象類作品,就要將這些要點(diǎn)組建成一個結(jié)構(gòu)化的知識模型。
知識的學(xué)習(xí),不在于學(xué)生簡單獲取后的“存儲”,而在于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后的深度理解。有教育家就指出,當(dāng)我們把獲取知識當(dāng)作方法而不是最終目的,從長遠(yuǎn)的眼光來看,學(xué)生才能學(xué)得更多并且更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。[1]因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)力避對知識的簡單傳授,而是努力喚起學(xué)生積極的探求欲望,引導(dǎo)學(xué)生通過在想象類作品的閱讀中理解想象類作品的特點(diǎn),自主建構(gòu)起關(guān)于“想象”的結(jié)構(gòu)化知識。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),一是要設(shè)計(jì)驅(qū)動性的大任務(wù),以大任務(wù)去支撐知識的建構(gòu)。大任務(wù)區(qū)別于語文教學(xué)中的零碎化問題,所謂的“大任務(wù)”就是綜合化、整體性的任務(wù),能調(diào)動學(xué)生在相當(dāng)范圍的資源里進(jìn)行研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)活動富有探究性:優(yōu)秀作品中的“想象”具備哪些特點(diǎn)?(對于一個想象類作品來說,怎樣的想象才算優(yōu)秀?)該驅(qū)動性任務(wù)要求以本單元的想象類作品為情境載體,從具體化的篇章閱讀中,抽象出具有普遍性的概念化知識。這相當(dāng)于學(xué)生要經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程,對學(xué)生思維能力的要求很高,學(xué)習(xí)持續(xù)的過程也會相應(yīng)延長,當(dāng)然也更利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而有深度的學(xué)習(xí)。二是要設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)方式。這是為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)的。長期以來,我們的課堂學(xué)習(xí)以簡單化的一問一答為主,這是由學(xué)習(xí)問題的零碎化導(dǎo)致的,其結(jié)果是思維層次低,學(xué)習(xí)的知識膚淺化和碎片化。由大問題、大任務(wù)引領(lǐng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí),必須要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。研究學(xué)習(xí)的教育專家認(rèn)為,真正的學(xué)習(xí)不是通過記憶可以獲得的,它需要不斷地思考、探究、嘗試和再思考,在反復(fù)研磨的過程中獲得真正的理解,從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。[2]本節(jié)課意圖努力引導(dǎo)學(xué)生基于驅(qū)動性問題進(jìn)行充分的自主感受、體驗(yàn)和思考,在合適的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討;全班交流環(huán)節(jié)主要以小組匯報(bào)研究成果的形式進(jìn)行,小組匯報(bào)結(jié)束后,各小組再交錯補(bǔ)充、質(zhì)疑和解釋。因此,整節(jié)課在開放的空間里因平等的交流而時(shí)時(shí)煥發(fā)出思維的光芒,這可能正是我們所期望的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只有以深度學(xué)習(xí)的姿態(tài)獲得基本概念和原理的理解時(shí),才有可能在新的情境中運(yùn)用知識解決問題。
單元整體教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)成果。語文單元整體教學(xué)的開展,是把這個單元的教學(xué)內(nèi)容看作一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目;既然是項(xiàng)目,最后肯定會形成一個成果;而成果的產(chǎn)生,肯定要有質(zhì)量的監(jiān)控和最終的評價(jià)。本單元學(xué)習(xí)的最終成果是學(xué)生創(chuàng)作一個想象類故事,基于這個目標(biāo),本節(jié)課先是引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)“ 想象”要素(特點(diǎn)),然后是制作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制作環(huán)節(jié)是整個單元(項(xiàng)目)學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)。“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”本身就是一個階段性成果,用以檢測前階段學(xué)生知識建構(gòu)的情況。同時(shí),“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”還是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的指南,它既是學(xué)生自主寫作的依據(jù),也是小組互評和自主修改的參照。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià),一般都以表現(xiàn)性評價(jià)為主,也就是強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)、與教學(xué)取向相一致的評價(jià)取向,其核心思想是把評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要動力。從本節(jié)課的教學(xué)情況看(盡管后續(xù)學(xué)習(xí)未呈現(xiàn)在本課例中),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的助力是很明顯的。
關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā),有些老師往往以“完整呈現(xiàn)”的方式提供給學(xué)生,其理由是開發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程難度大、耗時(shí)多。究其原因,一是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間,二是可能因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)教學(xué)不夠深入。如果是前者,倒是失去了檢驗(yàn)之前教學(xué)的效果;如果是后者,更是失去了進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救的機(jī)會。本節(jié)課設(shè)置了制作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)節(jié),要求學(xué)生根據(jù)前面的探討將標(biāo)準(zhǔn)填寫完整。其操作主要以小組合作的方式開展,大概是因前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果不錯,學(xué)生制作的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量尚可,于是選擇了第五組的成果引導(dǎo)全班討論和完善。應(yīng)該說,這個制作和研討標(biāo)準(zhǔn)的過程是對前期學(xué)習(xí)“想象”要素理解的深化,對后期寫作中的知識運(yùn)用有不小的貢獻(xiàn)。
進(jìn)行單元整體教學(xué),還有一個問題須要引起重視,即單元整體教學(xué)既要有整體意識,也要注重單篇教學(xué),否則素養(yǎng)的培育就如同空中樓閣。單元整體教學(xué)改變了單篇課文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的思路,進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文情境中綜合開展閱讀、分析、交流、表達(dá)和探究等學(xué)習(xí)活動,但這并不意味著可以忽略對單篇文本的研習(xí)。只是這個時(shí)候的單篇文本并非一個獨(dú)立的存在,而是教師開展單元整體設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。本節(jié)課的教學(xué)就是按照這個思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的,既指向單元整體目標(biāo),又注重引導(dǎo)學(xué)生從單個文本的細(xì)讀中去發(fā)現(xiàn)奧秘。缺乏單篇的仔細(xì)研讀,就不會有真正的整體性發(fā)現(xiàn)。因此,穩(wěn)妥處理單元整體設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)的關(guān)系,是開展單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。