【摘要】本文以“變廢為寶”活動(dòng)為例，闡述將“低碳生活”理念融入勞動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐，具體提出收集資源，秉承環(huán)保理念;導(dǎo)入主題，營造制作氛圍;因材施教，巧選材料技藝;成果評(píng)價(jià)，享受制作樂趣等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】低碳 勞動(dòng)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0140-02

當(dāng)前，隨著全球人口不斷增長和經(jīng)濟(jì)規(guī)模迅速擴(kuò)張，人類活動(dòng)所造成的環(huán)境危機(jī)逐漸成為世界關(guān)注的問題，這間接促使“低碳生活”理念得到越來越多人認(rèn)可。所謂“低碳”，是一種倡導(dǎo)低能耗、低污染、低排放的經(jīng)濟(jì)模式，旨在盡量減少生活作息消耗的能量，降低溫室氣體的排放量。保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基本國策，結(jié)合全球環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)，全民都應(yīng)該擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任，自覺履行這項(xiàng)義務(wù)。為此，學(xué)校也要義不容辭地承擔(dān)宣傳“低碳生活”理念、保護(hù)環(huán)境的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成節(jié)約資源、杜絕浪費(fèi)、愛護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)?；谶@一教育職責(zé)，筆者在勞動(dòng)課堂發(fā)起了“變廢為寶”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，利用廢舊物品加工制作生活用品或小工藝品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，體驗(yàn)低碳生活的樂趣，增強(qiáng)環(huán)保節(jié)能意識(shí)。

一、收集資源，秉承環(huán)保理念

勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)方式是以操作性、實(shí)踐性為主，主要通過設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)展勞動(dòng)技術(shù)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。在勞技課堂開展“變廢為寶”主題的操作任務(wù)，比較契合勞動(dòng)課教學(xué)理念與目標(biāo)，教師應(yīng)該重視活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，樹立低碳、環(huán)保的意識(shí)。設(shè)計(jì)“變廢為寶”活動(dòng)，第一步是組織學(xué)生收集廢舊資源。如果沒有廢舊物品作為制作材料，勞動(dòng)課的實(shí)踐學(xué)習(xí)便無從談起。因此，勞動(dòng)課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活及學(xué)校條件，鼓勵(lì)學(xué)生多收集廢舊物品，這不僅解決了活動(dòng)資源的問題，同時(shí)也對(duì)應(yīng)了低碳生活所倡導(dǎo)的低污染、低排放理念。適合學(xué)生勞動(dòng)課創(chuàng)作的廢舊物品通常源于家庭生活、校園生活和社會(huì)環(huán)境等，教師可以要求學(xué)生在日常生活中，多觀察身邊有哪些可用之材，在確保安全的前提下廣泛收集。

（一）在家庭生活中收集資源。家庭是學(xué)生最重要的生活場(chǎng)所，也是學(xué)生獲得廢舊物品的主要來源地。因?yàn)榧彝セ顒?dòng)比較豐富，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的廢棄物品，很多學(xué)生在活動(dòng)開始后很快就收集了一大箱廢舊物品。物品的種類非常多，但質(zhì)量參差不齊，這時(shí)教師需要發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，教會(huì)學(xué)生從收集到的廢舊物品中選擇可用于勞動(dòng)課創(chuàng)作的素材。首先，要注重材料的安全性和衛(wèi)生性，有鋒利邊角的物品不選，如玻璃碎片、廢舊刀片、鐵釘?shù)?臟污有感染風(fēng)險(xiǎn)的物品不選，如針筒、藥瓶、使用過的口罩等。其次，要注意材料的使用率。使用頻率高的物品可以多收集一些，如吸管、飲料瓶、紙杯、包裝袋、一次性筷子、舊毛線等。鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中收集廢舊物品，是將課堂延伸到生活、將“低碳”理念融入生活的教學(xué)方式，同時(shí)也是學(xué)生把“低碳”行動(dòng)落實(shí)到生活中的體現(xiàn)。

（二）在學(xué)校環(huán)境中收集資源。校園生活是學(xué)生日常生活的重要組成部分，學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活同樣會(huì)產(chǎn)生很多廢舊物品，包括書報(bào)、舊本、草稿紙等紙制品，塑料瓶、易拉罐、包裝盒等生活垃圾。如果將這些廢舊物品全部丟棄，那么班級(jí)每天都會(huì)產(chǎn)生大量垃圾，也會(huì)讓原本可以作為創(chuàng)作材料的資源白白浪費(fèi)。因此，筆者在班級(jí)的一個(gè)角落里設(shè)置了一個(gè)“再循環(huán)銀行”（大紙箱），建議學(xué)生把能循環(huán)利用的廢舊物品“存入”此處。當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)課中需要制作新作品時(shí)，可以直接到“再循環(huán)銀行”中“提取”自己需要的材料。這樣收集資源不僅省時(shí)省力，同時(shí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)廢舊物品并不都等于垃圾，善加利用仍然是寶貴的資源。

（三）在社會(huì)環(huán)境中收集資源。社會(huì)環(huán)境中的廢舊資源通常包括自然界中的天然材料和社會(huì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生的各種廢舊物品。常見的天然材料有竹子、各種落葉、石子、浮木、干枝、貝殼等，而常見的社會(huì)生產(chǎn)生活廢舊物品有包裝材料、殘破瓷磚、鐵絲、繩索等。這些廢舊物品通過學(xué)生的創(chuàng)作可以變成精美的藝術(shù)品，而學(xué)生在收集這些廢舊物品時(shí)能夠觀察社會(huì)百態(tài)、家鄉(xiāng)變化，進(jìn)而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、堅(jiān)持綠色低碳生活的思想觀念。

二、導(dǎo)入主題，營造制作氛圍

小學(xué)勞動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手操作的主體，也是技術(shù)探究的主體。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟迪學(xué)生的制作思路是開展勞動(dòng)教育的先決條件。此外，每名學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，但將潛能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性發(fā)明，需要教師精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入，為學(xué)生營造帶有明確主題或富有吸引力的制作氛圍，幫助學(xué)生在特定的環(huán)境中激發(fā)參與熱情、展開創(chuàng)造想象、厘清制作思路。在本次“變廢為寶”活動(dòng)開展期間，筆者主要從實(shí)用性和藝術(shù)性兩方面入手，營造活躍的同時(shí)帶有挑戰(zhàn)性的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與制作活動(dòng)。

例如，今年六月的第一堂勞動(dòng)課，筆者以入夏為契機(jī)，向?qū)W生提問：“夏天大家都喜歡吃西瓜，但是西瓜太大了，開了之后一下子吃不完擺放在臺(tái)面，很容易招來蒼蠅。蒼蠅嗡嗡亂飛不僅吵得人心煩，還容易傳染疾病，我們應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生提出使用報(bào)紙驅(qū)趕、用電蚊拍滅殺、用殺蟲劑消滅等方法。筆者為學(xué)生的想法點(diǎn)贊，然后展示了一張蒼蠅拍的圖片，解釋它比報(bào)紙“專業(yè)”，比殺蟲劑、電蚊拍環(huán)保節(jié)能，可以利用多種廢舊材料自己制作。經(jīng)過層層鋪墊，終于亮出了本節(jié)課的制作主題，學(xué)生的制作熱情得到很好的激發(fā)，他們都想制作出一個(gè)實(shí)用的蒼蠅拍，好跟蒼蠅“實(shí)戰(zhàn)”一番。

又如，在一次班級(jí)球賽結(jié)束之后，學(xué)生收集到很多飲料瓶和紙杯。于是，筆者在勞動(dòng)課上播放了一組人偶作品，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人偶;然后播放了人偶的制作過程，激發(fā)學(xué)生的制作興趣;最后提問：“班里的‘再循環(huán)銀行有這么多廢舊材料，你們能不能做出自己的人偶來呢？”學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”，在好勝心和制作欲望的驅(qū)動(dòng)下，紛紛開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)人偶，最終制作出大量充滿童心童趣的作品，如機(jī)器人、少數(shù)民族娃娃、動(dòng)畫人物、擬人化的小動(dòng)物、藝術(shù)筆筒、盔甲武士等，制作成果斐然。

在上述課堂內(nèi)容中，蒼蠅拍有其實(shí)用價(jià)值，人偶作品和節(jié)日工藝品有其藝術(shù)價(jià)值，教師從這兩方面設(shè)計(jì)教學(xué)，突出明確的制作主題，營造情境性強(qiáng)、輕松愉快的氛圍，一方面使學(xué)生的思維變得活躍、敏銳，另一方面有利于學(xué)生增強(qiáng)想象力、創(chuàng)造力和自信心。而且“變廢為寶”的教學(xué)過程，不斷進(jìn)行著“低碳生活”理念的滲透，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)約精神和環(huán)保意識(shí)。

三、因材施教，巧選材料技藝

當(dāng)課堂導(dǎo)入了創(chuàng)作主題之后，必然要選定制作材料和制作方法。對(duì)小學(xué)生而言，材料的選用應(yīng)根據(jù)年級(jí)的不同有所區(qū)別。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)本著安全、衛(wèi)生、可操作性強(qiáng)等原則，指導(dǎo)學(xué)生選擇較為熟悉、危險(xiǎn)系數(shù)低、操作難度較小的材料。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，由于他們的認(rèn)知水平、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及思維能力均有了一定的提高，因此可以適當(dāng)放寬材料的選擇范圍，以滿足學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表達(dá)需求。同理，制作技藝的選擇也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，針對(duì)不同年級(jí)和不同材料，采用不同的制作方式，便于學(xué)生更好地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。

例如，在制作書簽時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，筆者要求他們選用紙張、樹葉、布料等材料。這些材料不僅在生活中容易獲得，同時(shí)也質(zhì)地柔軟、便于裁剪拼貼，能夠讓低年級(jí)學(xué)生安全又不受限制地琢磨和嘗試，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，筆者則鼓勵(lì)他們將目光投向更多種類的廢舊用品，在紙張、樹葉、布料的基礎(chǔ)上又增加了石子、海綿、鐵絲、木片、泡沫、塑料、皮革等材料。制作工藝除了剪裁成型，還增加了拼貼、鏤空、鑲嵌等技術(shù)，使作品更加精美。

上述實(shí)踐表明，材料的選擇應(yīng)當(dāng)遵循從易到難、從常見到少見、由淺入深的原則，它不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)由于這些材料具有多樣化的形式和特性，能夠幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸增長對(duì)新材料的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)這些廢舊物品更廣闊的使用途徑，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。后續(xù)的課程也表明，學(xué)生循序漸進(jìn)掌握更多的材料制作技藝之后，其對(duì)越來越多類型的廢舊物品的應(yīng)用得心應(yīng)手，所制作的作品也逐漸向立體化、復(fù)雜化發(fā)展，如用廢舊毛巾和木棍制作了拖把，用紙盒、鏡片和鐵絲制作了“手機(jī)屏幕放大器”，用木條、紙箱和包裝袋制作了收納柜等，淋漓盡致地表達(dá)了“變廢為寶”這一活動(dòng)主題。

四、成果評(píng)價(jià)，享受制作樂趣

當(dāng)學(xué)生通過勞動(dòng)創(chuàng)造體會(huì)自豪感和成就感時(shí)，不僅能保持更持久的參與熱情，同時(shí)也能真正體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣。因此，在勞動(dòng)課堂上，評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生的創(chuàng)意、贊賞學(xué)生的成果、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生始終充滿自信，不斷激發(fā)創(chuàng)作熱情和求知欲望。在“變廢為寶”作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者通常采用師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等方式。

例如，在一次以“旅行坐墊”為設(shè)計(jì)主題的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，AB兩名學(xué)生分別展示了自己的坐墊，A的坐墊是用廢舊海綿和舊毛巾縫制而成，他介紹自己的作品特點(diǎn)是輕便、體積小、便于攜帶，但有同學(xué)提出，該坐墊雖然適合外出攜帶，但海綿過薄，舒適度不夠。B的坐墊則是在硬泡沫外面包裹舊衣服和塑料袋制成，他認(rèn)為自己的作品特點(diǎn)在于軟硬適中和防潮，但有同學(xué)認(rèn)為泡沫易折，B立刻反駁說泡沫用舊衣服包裹被折斷的幾率較低。筆者在最后點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)兩名學(xué)生的創(chuàng)意都予以充分肯定，尤其稱贊了他們對(duì)實(shí)用性考慮周到，并鼓勵(lì)兩人相互借鑒，尋找提高空間。在隨后的改進(jìn)中，A增加了兩片可上下疊放的泡沫板，解決了海綿過薄的問題，B則增加了一層海綿，使坐墊更加柔軟。

通過這次點(diǎn)評(píng)可以看出，不同的評(píng)價(jià)方式有不同的用意，學(xué)生自評(píng)的作用主要在于鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，訓(xùn)練學(xué)生清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感;生生互評(píng)則注重學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確相關(guān)知識(shí)，并通過取長補(bǔ)短、相互參考，不斷提高自己的認(rèn)知;而師生評(píng)價(jià)側(cè)重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多從積極方面給予肯定，旨在鼓勵(lì)學(xué)生并從中了解自己對(duì)知識(shí)和技術(shù)的掌握程度，提高學(xué)生的成就感和自信心。如上述兩名學(xué)生，充分展示了自己的作品，獲得肯定和贊賞，并在交流中發(fā)現(xiàn)了更多的廢舊物品使用方法，可謂收獲頗豐。

“低碳生活”理念在勞動(dòng)實(shí)踐中的體現(xiàn)是反復(fù)利用、減少排放、變廢為寶，在勞動(dòng)課堂中融入“低碳生活”理念，能夠幫助學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中了解、在實(shí)踐中創(chuàng)造，享受低碳生活的樂趣，樹立正確的環(huán)保意識(shí)。

【作者簡(jiǎn)介】黎子露（1987— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)體育教育、小學(xué)勞動(dòng)教育。

（責(zé)編 黃健清）