摘 要：高三階段是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都極其緊張的一年，該階段的有效教學(xué)不僅能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，而且還能使學(xué)生在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)最佳復(fù)習(xí)效果.基于此，本文主要對(duì)高三物理的高效課堂教學(xué)影響因素進(jìn)行分析，并提出核心素養(yǎng)下，高中物理的高效課堂的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三物理;高效課堂;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0050-02

高三物理的傳統(tǒng)化教學(xué)都是依據(jù)關(guān)鍵詞“教材、課標(biāo)、高考”實(shí)施的.目前，高考的命題題源主要來自于課標(biāo)，明顯高于課本，以呈現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng).核心素養(yǎng)下，教和學(xué)都尋找突破，教師需讀懂高考的內(nèi)涵與功能，回歸到物理學(xué)科的教育本質(zhì)，扎實(shí)的探索物理課堂教學(xué)的高效方式.高效課堂的教學(xué)需注重應(yīng)試能力的提高，不能將應(yīng)試能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)立.在高三物理的實(shí)踐中，師生都通過全新理念對(duì)高三教學(xué)進(jìn)行重塑，基于物理學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)要求，將學(xué)生的考試成績(jī)以及終身發(fā)展作為目標(biāo)，以獲得社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同，并通過高三階段的學(xué)習(xí)，順利解決考試中的各種困惑與難題.

一、高三物理高效課堂構(gòu)建的影響因素

首先，教學(xué)氛圍.受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育還沒完全的融入課堂.部分教師還存有注重理論講解的理念，而對(duì)于操作性比較強(qiáng)的物理學(xué)科，物理教師就需關(guān)注情境化教學(xué)，其不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，而且還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高.當(dāng)學(xué)生融入到真實(shí)的情境教學(xué)中，就能更清晰的理解與記憶其學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，呈現(xiàn)出顯著的教學(xué)效果.

其次，教學(xué)模式相對(duì)籠統(tǒng).班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其來自于不同成長(zhǎng)氛圍，其思維認(rèn)知也存有相應(yīng)的差異，這種狀況下，教師若沒有加以了解，而采取單一化的教學(xué)模式，沒有依據(jù)學(xué)生自身的狀況，分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也沒依據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以往，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不到的狀況，且時(shí)間越久，就會(huì)有更多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，并影響到學(xué)生在高三階段的復(fù)習(xí)效果.

最后，傳統(tǒng)化教學(xué)的制約.高三階段的課程較緊張且內(nèi)容比較多，課程針對(duì)性也比較強(qiáng).而高考作為人生的重要環(huán)節(jié)，雖然當(dāng)前已經(jīng)廣泛提倡素質(zhì)教育，在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，但是，仍舊部分教師受傳統(tǒng)化教學(xué)的影響，將高考內(nèi)容作為重點(diǎn)講解內(nèi)容.近幾年，教學(xué)內(nèi)容雖然產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，但物理教師仍舊注重考試內(nèi)容，大部分學(xué)生都采取死記硬背的方式，教師沒關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中只關(guān)注理論知識(shí)的構(gòu)建，而沒有注重學(xué)生的物理能力的培養(yǎng)與形成，基于此，高效課堂的開展勢(shì)在必行.

二、核心素養(yǎng)下高三物理高效課堂的策略

1.基于交綱交底的目標(biāo)設(shè)定

交綱通常指讓學(xué)生明確高考說明當(dāng)中對(duì)知識(shí)與能力要求的含義;交底則是引導(dǎo)學(xué)生明確其自身的知識(shí)、習(xí)慣、能力和高考要求之間的差距，明確自己需克服的困難以及努力的方向.在高三的教學(xué)初始，物理教師可根據(jù)近幾年高考題，選擇能夠顯示高考要求、必修內(nèi)容、學(xué)生看起來較熟悉的物理題，將其組合為一套題量與難度比正式的高考都較低的題目，讓學(xué)生解答.然后，依據(jù)教學(xué)結(jié)合的試題與學(xué)生的解題狀況相結(jié)合，對(duì)五種能力要求及知識(shí)的要求進(jìn)行生動(dòng)且具體的說明，并對(duì)學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的高考要求，分析其基礎(chǔ)與存在之間的差距.以此為基礎(chǔ)，明確說明高三復(fù)習(xí)安排及方法，做出一個(gè)有明確目的且激勵(lì)學(xué)生信心的動(dòng)員活動(dòng).在后期分章復(fù)習(xí)的過程中，需將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，通過具體目標(biāo)的明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性，這通常是高效課堂的基本保證.

2.基于基礎(chǔ)強(qiáng)化的重點(diǎn)突破

物理學(xué)科的高考試題通常有知識(shí)面覆蓋大、分析性強(qiáng)、技能要求高等特點(diǎn).因此，教師可通過讀、練、講、查、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)的全面強(qiáng)化，并選擇針對(duì)性例題的講解，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)針對(duì)性突破.

首先，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納雙基.教師一講就懂，但在物理問題的處理時(shí)，卻通常出現(xiàn)“想不通”、無法清晰表達(dá)的主要原因就是學(xué)生掌握的“雙基”不牢固，學(xué)生對(duì)于雙基的歸納與概括的意義認(rèn)識(shí)缺乏.因此，需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考試說明，在一章的內(nèi)容復(fù)習(xí)開始時(shí)，線索式的概括全章的雙基，通過一章或一個(gè)專題的復(fù)習(xí)之后，實(shí)施綜合與深化的概括.高三階段的復(fù)習(xí)初期，教師需注重綜合性歸納概括，并在后續(xù)知識(shí)講解中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí).

其次，例題與習(xí)題的精選統(tǒng)籌.依據(jù)物理學(xué)科高考試題分析性強(qiáng)、覆蓋面大、解題準(zhǔn)確且規(guī)范的特點(diǎn)以及學(xué)生存有思維不嚴(yán)謹(jǐn)、審題不細(xì)、表達(dá)不規(guī)范等問題，教師可依據(jù)考點(diǎn)以及要求層次，全面的統(tǒng)籌習(xí)題與例題，以促使考點(diǎn)及其涉及的知識(shí)全面覆蓋.在選擇例題的時(shí)候，需注重精而不是多，求實(shí)而不是求全，依據(jù)學(xué)生的易漏易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的物理模型及物理過程分析的思想方法相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的例題選擇.例題的選擇需盡可能具備方法典型、知識(shí)、思維、技能、能力的訓(xùn)練價(jià)值較大的特點(diǎn)，物理情境的新穎，分析性、技能性較強(qiáng)，通?？伸`活的引申變式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的分析與探索求知欲，并使一個(gè)例題實(shí)現(xiàn)多種訓(xùn)練的效果及舉一反三的良好作用.例題講解的時(shí)候，需引導(dǎo)學(xué)生一起分析，暴露出學(xué)生自身的薄弱環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施簡(jiǎn)單的小結(jié).對(duì)于例題中不包含知識(shí)與技能訓(xùn)練的，需加以不足，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決，及時(shí)評(píng)講，從而確保觀點(diǎn)、知識(shí)、技能與方法的全方位落實(shí).

最后，引導(dǎo)學(xué)生自查、自改、自評(píng).雙基最終是學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生自覺的堅(jiān)持練習(xí)后修改，而自查與自評(píng)通常落實(shí)在“過手”.練習(xí)后，教師進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講通常是必然的，但需堅(jiān)持要學(xué)生自覺的實(shí)現(xiàn)“考后滿分”，并引導(dǎo)學(xué)生怎么依據(jù)練習(xí)的成功或失敗，對(duì)自己的知識(shí)、思路、技能、方法、習(xí)慣、心理各方面的不足與進(jìn)展進(jìn)行分析，對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以明確努力的方向，并找出降低錯(cuò)誤的對(duì)策.

3.基于循序漸進(jìn)的學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展

高考物理的試題題量比較少，注重考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解力與分析力，物理試題需朝著有助于學(xué)生水平發(fā)揮的方面改進(jìn)，物理練習(xí)與復(fù)習(xí)也需做出相應(yīng)的改進(jìn)，轉(zhuǎn)變不科學(xué)、不專業(yè)的做法.

首先，高三復(fù)習(xí)過程中的能力需注重循序漸進(jìn).分段復(fù)習(xí)至總復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生掌握的知識(shí)與能力還位于會(huì)考水平，想要達(dá)到高考對(duì)于能力的要求，通常是不現(xiàn)實(shí)的，根據(jù)實(shí)踐證明，通常會(huì)對(duì)學(xué)生積極性造成挫傷，過早的出現(xiàn)分化.實(shí)際來說，復(fù)習(xí)之前，習(xí)題與例題需將“小靈活、小綜合”為主，加強(qiáng)學(xué)生的分析性，大綜合與較強(qiáng)分析性的問題，在第二階段進(jìn)行學(xué)習(xí)與解決.

其次，注重書面作業(yè)的數(shù)量以及定時(shí)練習(xí)的難度與題量的控制.作業(yè)與習(xí)題的練習(xí)，需注重不能過度，一旦過度，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)審題粗略、忽略解題的規(guī)范性、準(zhǔn)確度差、盲目求快等弊端，在日常的練習(xí)中，練習(xí)題可分成書面作業(yè)與思考題兩類，思考題更注重訓(xùn)練思維與技能，題量相對(duì)較多，書面作業(yè)的練習(xí)題就要求表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)明且規(guī)范書寫，每天至少兩題，并輔助相應(yīng)的檢查方式.因此，物理教師需注重題量及題的難度適當(dāng)控制，以質(zhì)取勝，這不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)、心理素質(zhì)、能力實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，而且還能取得事半功倍的知識(shí)鞏固效果.

綜上所述，高三的全方位復(fù)習(xí)通常與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有直接關(guān)系，特別是物理學(xué)科，更需注重課堂高效教學(xué)與復(fù)習(xí)的模式，這通常對(duì)學(xué)生而言，是極其重要的.因此，物理教師需注重因材施教，找出學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)，以促使高三物理的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，從而為高三學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：盧文福（1977.7-），女，福建省永定人，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.