向國(guó)瑞

【摘? ? 要】教育工作的開(kāi)展需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三大群體的共同協(xié)作努力才能完成，三個(gè)方面的因素缺一不可。從教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部來(lái)看，作為核心發(fā)揮著越來(lái)越大作用的是班主任這個(gè)身份。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)單談?wù)劙嘀魅蔚陌嗉?jí)管理藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】班主任教育? 班級(jí)管理? 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.182

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，不同階段的教學(xué)大多以學(xué)校為教學(xué)分區(qū)，以班級(jí)為教學(xué)單位，然后在班主任的帶領(lǐng)下落足于每一位具體學(xué)生的班級(jí)事務(wù)開(kāi)展。在這篇文章中，筆者將從班級(jí)管理工作的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析班主任在教學(xué)工作中發(fā)揮的作用，并簡(jiǎn)單敘述下關(guān)于班主任進(jìn)行班級(jí)管理的藝術(shù)。

一、班級(jí)管理工作的基本內(nèi)涵分析

（一）以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃

既然一個(gè)個(gè)獨(dú)立的班級(jí)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本單元，因此一切有針對(duì)性的教育措施和安排都需要落實(shí)到班集體上。既然學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)校內(nèi)生態(tài)的重心所在，因此在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該先明確的是以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃，通過(guò)局部表達(dá)整體、整體引領(lǐng)局部的教育模式，實(shí)現(xiàn)各級(jí)分層完成的教學(xué)任務(wù)。

（二）以班級(jí)為整體的課外活動(dòng)組織

雖然把學(xué)生生活視為校園生活的重心所在，但是除此之外的課外活動(dòng)也是一個(gè)不可忽略的內(nèi)容。如果僅僅是包含知識(shí)學(xué)習(xí)，而缺乏課外的運(yùn)動(dòng)、合作、休閑等多個(gè)方面，那么學(xué)生最終只能收獲單一且膚淺的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度來(lái)分析班級(jí)管理工作的內(nèi)涵，即表達(dá)為以班級(jí)為整體的課外活動(dòng)組織。

（三）班級(jí)內(nèi)部各種事務(wù)的分配

當(dāng)對(duì)外的時(shí)候，一個(gè)又一個(gè)的班級(jí)化身為“班集體”，共同構(gòu)成話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)的單位。但是當(dāng)對(duì)內(nèi)的時(shí)候，整體的班級(jí)便發(fā)生了解體，話(huà)語(yǔ)兼行動(dòng)單位轉(zhuǎn)移到一個(gè)個(gè)單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體身上，表現(xiàn)出更加細(xì)化且具體的特點(diǎn)。在這樣的情況下，班級(jí)管理工作就表現(xiàn)為班級(jí)內(nèi)部各種事務(wù)的分配。

（四）營(yíng)造友好、和諧的班級(jí)文化氛圍

氛圍環(huán)境是每件事完成的背景，對(duì)于任務(wù)的完成度和教學(xué)活動(dòng)的效率產(chǎn)生著很大的影響。由于人是一種交際性的動(dòng)物，尤其是在初中階段的青少年群體中，相互之間的模仿和影響顯得格外的突出?？紤]到這樣的客觀情況，需要營(yíng)造友好、和諧的班級(jí)文化氛圍，才能有利于一系列班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

二、班主任在教學(xué)工作中發(fā)揮的作用

（一）安排、組織班級(jí)日?；顒?dòng)

班主任這個(gè)角色的身上從一開(kāi)始就貼著“統(tǒng)籌全局”的標(biāo)簽，作為教學(xué)工作的主要把關(guān)者和學(xué)生在校情況的主要分析員，他們?cè)诎嗉?jí)管理的過(guò)程中發(fā)揮的作用具有十足的關(guān)鍵性。能否合理、及時(shí)地安排和組織班級(jí)日?；顒?dòng)，既是對(duì)班主任能力水平提出的必然要求，同時(shí)也是學(xué)生的合理訴求。

（二）督促學(xué)生綜合全面發(fā)展

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，過(guò)分地重文化而輕素養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷十幾年的教育之后，所擁有的能力還僅僅是書(shū)本知識(shí)的方面，無(wú)論是自理能力還是實(shí)踐技能都存在很明顯的缺陷。這樣既不利于學(xué)生后續(xù)的深造，也宣告著教育工作的失敗。面對(duì)這樣的問(wèn)題，班主任在教學(xué)工作中發(fā)揮的作用涵蓋了督促學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體之間的溝通

作為教師團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)頭羊，班主任這個(gè)身份被賦予的職責(zé)，包括了協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體之間的溝通。因?yàn)楸姸嗖煌瑢W(xué)科的教師之間，在日常的工作合作、進(jìn)度安排等多個(gè)方面，都需要溝通與交流才能夠避免沖突和重疊。同時(shí)，如何通過(guò)學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言來(lái)協(xié)調(diào)教學(xué)，拉進(jìn)師生之間的距離，也是班主任需要研究的課題。

（四）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)工作開(kāi)展的核心，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的力量，才能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)步而合理的落實(shí)措施。需要注意的是，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任需要加強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，讓他們明白管理工作的意義，以及產(chǎn)生切身利益的感受。只有這樣，才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、班主任進(jìn)行班級(jí)管理的藝術(shù)

（一）以學(xué)生實(shí)際情況為參考標(biāo)準(zhǔn)

班級(jí)管理工作不是空泛的教條，也不是一個(gè)用來(lái)單純約束學(xué)生的條條框框，無(wú)論是規(guī)矩的制訂還是時(shí)間的安排，都是出于幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的考慮。既然出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，必須以學(xué)生實(shí)際情況為參考標(biāo)準(zhǔn)。

（二）關(guān)注學(xué)生心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成

在近些年來(lái)的教育工作中，有一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題擺在教師面前，那就是學(xué)生暴露出來(lái)的心理問(wèn)題和缺陷日益突出，有的甚至嚴(yán)重地影響到了學(xué)生的生命安全。在這樣的情況下，班級(jí)管理交給班主任的任務(wù)必須包括關(guān)注學(xué)生心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成，從源頭上消除學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而營(yíng)造溫暖、積極、健康的校園氛圍。

（三）促進(jìn)師生之間積極、及時(shí)的交流

從某種意義上來(lái)說(shuō)，交流是人們進(jìn)步的必需因素。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不是一個(gè)孤立的過(guò)程，而是融合多方面的共同努力，在各司其職的情況下實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)收獲。因此，促進(jìn)師生之間積極、及時(shí)的交流顯得十分重要。

（四）給予學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間

初中階段的青少年，隨著自我意識(shí)的提升和青春期的到來(lái)，他們迫切地想要被當(dāng)作成年人來(lái)看待，對(duì)于很多事情都希望能夠自己獨(dú)立地去完成，這是一個(gè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間。

“班主任”這個(gè)角色可以解讀為“班級(jí)主要事務(wù)任命管理者”，在一系列班級(jí)活動(dòng)的安排、處理中承擔(dān)著總調(diào)度的作用。由于班級(jí)的組成包含了多個(gè)群體、多個(gè)方面的因素，因此不同角色之間的交互與合作是班級(jí)事務(wù)中的重頭戲。從這個(gè)角度來(lái)看，班主任能否協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生群體之間的交流，合理安排各種各樣的班級(jí)日程，將直接關(guān)系到以班級(jí)為單位的教學(xué)活動(dòng)能否高效地開(kāi)展。由此可見(jiàn)，班主任一職在班級(jí)管理的重要性。

綜上所述，班級(jí)管理一直是學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展中重點(diǎn)探討的課題。班級(jí)作為由一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體聯(lián)合構(gòu)成的最小組織單位，無(wú)論是教育政策的落實(shí)，還是具體活動(dòng)的開(kāi)展，都需要建立在一個(gè)牢固聯(lián)合的基層共同體上。在這樣的情況下，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)分層次、有條理、分工明確的校園生活安排。另外，班級(jí)內(nèi)部一方面不僅能為教師提供教學(xué)環(huán)境、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面還能在學(xué)生之間形成平等交流、日常溝通的友善背景，可以說(shuō)是校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活兼日常生活的雙重落腳點(diǎn)。在這樣的情況下，如何有效地開(kāi)展班級(jí)管理是一個(gè)值得深入探索的話(huà)題。在上文中，筆者結(jié)合自己過(guò)去的教育工作經(jīng)驗(yàn)，向各位教師大致介紹了關(guān)于班主任進(jìn)行班級(jí)管理的藝術(shù)，供諸位參考。