魏成志

【摘? ? 要】情境化教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)形式。若是教師可以合理地采用這種教學(xué)形式來進行教學(xué)，就可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在新時期的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分意識到情境化教學(xué)的意義，并且采取有效措施將其在小學(xué)語文的課堂中落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境化教學(xué)? 意義? 實踐策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.180

相對于其他類型的教學(xué)方法來說，情境化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用可以為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的環(huán)境，從而讓學(xué)生形成一種體驗式學(xué)習(xí)的感覺，進而更好地理解相關(guān)的知識內(nèi)容，使得課堂氛圍更加輕松和愉悅。在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)占據(jù)著很大的比重，也會影響到學(xué)生的未來發(fā)展。在現(xiàn)代社會中，“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生的學(xué)習(xí)了，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的觀念，采取措施進行創(chuàng)新，而情境化教學(xué)模式就為教師的創(chuàng)新提供了契機。

一、情境化教學(xué)的意義

（一）可以更好地調(diào)動學(xué)生的興趣

語文這門學(xué)科本身就是比較特殊的，其兼具工具性和人文性兩種特點。這一門學(xué)科的教學(xué)不僅為了讓學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫，更重要的是讓他們從中學(xué)會做人和做事，從而為他們的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的健康成長來說是十分關(guān)鍵的。對于思維比較活躍、好奇心比較強的小學(xué)生來說，興趣是他們最好的老師。在小學(xué)語文的課堂上，若是教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，就可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們想要學(xué)習(xí)，并且真正主動地學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)模式的引用能夠為學(xué)生構(gòu)建生動的場景，從而更好地調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們可以迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好的氛圍當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識。

（二）可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)

情境化教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際特點去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，而這對于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材內(nèi)容，再思考如何理解作者的意圖、如何創(chuàng)設(shè)合理的情境等。當(dāng)然，還需要考慮到學(xué)生的實際情況，小學(xué)生年齡比較小，生活閱歷少，如何利用學(xué)生的相關(guān)特點來使得他們學(xué)到更多的知識也是教師需要重點考慮的問題。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，才能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。因此，情境化教學(xué)模式是師生之間的共同合作完成的，也是落實教育目標(biāo)的有效對策，可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂的具體實踐策略

（一）聯(lián)系學(xué)生的生活進行教學(xué)

在課堂教學(xué)中，若是教師可以引入一些與學(xué)生生活實際有一定聯(lián)系的內(nèi)容，往往更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的年齡小，生活閱歷比較少，再加上邏輯思維不夠強，所以教師在開展教學(xué)活動時也面臨著更高的要求。因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際情況的教學(xué)情境，

比方說，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的時候，由于文章的語言比較清晰自然，十分適合小學(xué)生，因此，教師便可以利用多媒體課件來為學(xué)生們呈現(xiàn)一些比較漂亮的雨后街道，讓學(xué)生欣賞，讓他們沉浸在這樣的美麗當(dāng)中。之后，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生用文字去描寫一下自己在上學(xué)、放學(xué)路上所見到的風(fēng)景，再在課堂上和其他同學(xué)分享。這種方式不僅可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還可以豐富他們的知識，培養(yǎng)他們觀察生活的能力。并且，在這一情境中，好奇心的存在也可以使得學(xué)生更好地展現(xiàn)自我。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

近些年來，在社會不斷發(fā)展的過程中，國家對于教育領(lǐng)域的投入在不斷增大，相關(guān)的教學(xué)設(shè)備也在逐步更新，更多先進的教學(xué)輔助手段開始在教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用，并且發(fā)揮著十分重要的作用。在小學(xué)語文的課堂上，教師也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w設(shè)備來播放一些與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片或者是音頻，從而使得靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為直觀的圖片、視頻等，以便更好地吸引到小學(xué)生的注意力，也有利于他們對知識點的記憶。尤其是一些距離小學(xué)生實際生活比較遠的內(nèi)容，利用這種方式可以收獲到更好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩的時候，由于小學(xué)生年齡較小，再加上古詩詞中所包含的意蘊本身就比較深遠，僅僅依靠教師的講解是很難達到理想的效果的，此時就需要借助情境化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。首先，教師可以提問學(xué)生，有沒有見過瀑布，再讓他們分享自己看過的瀑布是什么樣子的。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到“飛流直下三千尺”的雄奇與壯麗。之后，再組織學(xué)生討論，讓他們討論自己看到瀑布時有什么感受，是否和李白的感受一致。通過這些環(huán)節(jié)，可以在一定程度上消除學(xué)生與古詩詞之間的隔閡，從而使得學(xué)生更加清晰、直觀地感受到詩人的思想，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

（三）采用角色扮演的方式

小學(xué)生喜歡模仿，活潑好動，而教師也可以利用這一特點，根據(jù)課本內(nèi)容開設(shè)角色扮演的方式，讓學(xué)生在表演的過程當(dāng)中更加深刻地感受到課本內(nèi)容的知識點，加深對課文的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文的時候，由于這篇課文本身的敘事性很強，不僅情節(jié)發(fā)展內(nèi)容多，還穿插著很多對話，旨在讓學(xué)生可以通過對這篇課文的學(xué)習(xí)來產(chǎn)生愛護自然、保護樹木的環(huán)保意識。而分角色扮演可以讓學(xué)生更加深刻地了解到課文中小鳥和樹木之間的深刻感情，讓他們可以更加深刻地感受到課文的中心思想。當(dāng)然，若是小學(xué)生對于人物的角色理解不夠充分，那么教師就可以及時指導(dǎo)他們，及時幫助他們，讓他們可以更好地把握角色的情感，從而深入理解文本。

三、結(jié)束語

總而言之，情境化教學(xué)本身就是一種十分科學(xué)、高效的教學(xué)方法。而這一種方法在很大程度上吸引學(xué)生積極參與，從而提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視這一教學(xué)方法的優(yōu)勢并合理使用。

參考文獻

[1]謝永珍.小學(xué)語文情境化教學(xué)的實施策略探究[J].考試周刊，2021（14）：49-50.

[2]朱旭佩.綻放“情境”之花，繽紛語文課堂——漫談小學(xué)語文情境化教學(xué)[J].試題與研究，2019（01）：130.