李萌

【摘? ? 要】培育工匠精神是高職院校思想政治理論課的重要內(nèi)容。將工匠精神融入高職院思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，是切合新時(shí)代高職思政課人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 思想政治理論課? 工匠精神

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.054

習(xí)近平總書記在黨的十九大上提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]。弘揚(yáng)工匠精神需培養(yǎng)廣大技能型人才作為主要的傳承者和創(chuàng)新者。高職院校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。加強(qiáng)工匠精神融入，能夠積極推動(dòng)高職院校思政課在新時(shí)代新形勢下進(jìn)行教學(xué)改革，有利于提升高職院校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性，培育更多具有工匠精神的技能型人才。

一、將工匠精神融入高職思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)

工匠精神和高職思政課有必要融合且能夠有機(jī)融合是因?yàn)槎咧g具有契合性，二者的目標(biāo)需求、價(jià)值方向一致。將工匠精神融入高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，是拓展及培育學(xué)生工匠精神的具體途徑，也將進(jìn)一步提升高職思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。準(zhǔn)確把握二者在目標(biāo)方向上的契合點(diǎn)是工匠精神融入高職思政課的基礎(chǔ)和前提。

高職院校要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，除了需要學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技能和精湛的技藝，還需要工匠精神的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)大學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、精益求精的工作理念，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。高職思政課應(yīng)該契合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在立德樹人的目標(biāo)指引下，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才。思政課并不局限于知識(shí)傳授，更多指向世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，政治性是其首要特征，關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人”的關(guān)鍵問題。在科技時(shí)代我們呼喚工匠精神，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，完成“制造強(qiáng)國”的夢想，不僅需要相關(guān)的科學(xué)技術(shù)人員，還需要更多的能工巧匠。工匠精神的傳承和發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展需要，工匠精神的融入也契合高職思政課人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、將工匠精神融入思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)內(nèi)容為工匠精神培育提供理論支撐。要準(zhǔn)確地將工匠精神融入高職思政課，就要保證對(duì)工匠精神理解的正確性，避免錯(cuò)誤、片面地對(duì)工匠精神進(jìn)行理解。首先，用馬克思主義實(shí)踐觀、勞動(dòng)觀對(duì)工匠精神進(jìn)行解讀。勞動(dòng)是人類社會(huì)最基本、最普遍的活動(dòng)形式，它推動(dòng)人類文明不斷前進(jìn)發(fā)展。工匠與工匠精神都是在人類勞動(dòng)過程中孕育產(chǎn)生和發(fā)展的。馬克思主義認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，促進(jìn)人自由而全面的發(fā)展，勞動(dòng)精神是一種成為人的精神，工匠精神則是使人成為更優(yōu)秀的人的一種精神。其次，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育工匠精神。中國古代社會(huì)崇尚勞動(dòng)，工匠在技藝傳承的同時(shí)形成工匠文化，充分挖掘、吸收和借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培育新時(shí)代工匠精神，以精益求精、追求完美的精神品格指引大學(xué)生職業(yè)精神的塑造。

高職思政課以培育德技并舉的技能人才為目標(biāo)，工匠精神的培育是題中應(yīng)有之義。高職思政課三門課程中包含大量工匠精神教學(xué)資源，要深挖教材內(nèi)容，找準(zhǔn)與工匠精神的契合點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，避免生搬硬套，使工匠精神與思政課教學(xué)內(nèi)容本身割裂。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高職思政課培育工匠精神的主要課程。思修課中的人生觀、價(jià)值觀教育、中國精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德教育等內(nèi)容都可以與工匠精神充分結(jié)合。從教學(xué)內(nèi)容來看，人生觀中個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、人生價(jià)值的評(píng)價(jià)、中國精神中創(chuàng)新精神培育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的敬業(yè)，以及道德中的職業(yè)道德等內(nèi)容都可以融入工匠精神。尤其是將職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容與工匠精神相結(jié)合，工匠精神本質(zhì)上就是一種職業(yè)精神，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)信仰等內(nèi)容，從認(rèn)知到信仰、從內(nèi)心到行為，這與思政課立德樹人的教育目標(biāo)和培育路徑相一致，要充分發(fā)揮工匠精神在職業(yè)道德培育中的作用。

在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)中，可以將工匠精神融入中國特色社會(huì)主義建設(shè)中。特別是改革開放以來，在中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中取得巨大成就，離不開以“大國工匠”為代表的技術(shù)人才，離不開當(dāng)代工匠精神的傳承和發(fā)揚(yáng)。在“五位一體”總體布局文化建設(shè)中融入工匠文化，以中國傳統(tǒng)工匠文化和新時(shí)代對(duì)工匠精神的解讀與弘揚(yáng)來引導(dǎo)學(xué)生自覺培育與踐行。

《形勢與政策》課程內(nèi)容與國際國內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)、國家發(fā)展動(dòng)態(tài)結(jié)合最為緊密。將工匠精神融入該課程應(yīng)該充分利用實(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行展開。首先，學(xué)習(xí)國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話和政府工作報(bào)告中關(guān)于工匠精神的論述。其次，從重大事件中挖掘工匠精神。例如，航空航天、高鐵、電子科技等領(lǐng)域中涌現(xiàn)的大國工匠。因此，工匠精神融入高職思政課三門課程應(yīng)相互貫通，各有側(cè)重，與課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)有效性。

三、將工匠精神融入高職思政課的教學(xué)方法

（一）充分運(yùn)用案例教學(xué)法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇有效的教學(xué)案例是實(shí)施案例融合教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的根本和保障[2]。運(yùn)用生動(dòng)典型的案例使融入更具有針對(duì)性和生動(dòng)性，使學(xué)生更好理解、掌握及踐行工匠精神。在案例選取運(yùn)用過程中要注意切合具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求展開融入教學(xué)設(shè)計(jì)，不可生硬嵌入。在案例選取上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，工匠精神案例的選擇要立足中國，放眼世界。在現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程中經(jīng)常提到德國工藝、日本制造，例如日本的秋山木工、小林研業(yè)，都是典型的日本企業(yè)工匠精神代表，還有日本木工大匠秋山利輝所實(shí)踐堅(jiān)守的“守破離”匠人哲學(xué)。在案例選擇上一方面要具備國際視野，同時(shí)也要立足中國。在案例選擇上應(yīng)該結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中國是傳統(tǒng)工匠古國，工匠在長期的技藝傳承、師徒傳授的過程中，工匠精神作為中華民族的精神財(cái)富保留和傳承下來。例如，我們熟知的能工巧匠魯班、李冰父子，精湛的古代工藝陶瓷、紡織、冶煉等。改革開放以來，我國在中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)過程中取得輝煌成就也離不開工匠以及工匠精神的支撐，復(fù)興號(hào)、穩(wěn)態(tài)強(qiáng)磁場、神威·太湖之光、國產(chǎn)航母、光量子計(jì)算機(jī)等國之重器的問世都彰顯出大國工匠精神。因此，教學(xué)案例的選擇既要拓寬學(xué)生國際視野，又要了解世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，橫向上對(duì)中國與世界的工匠文化、工匠精神進(jìn)行全面掌握，縱向上結(jié)合中華文化發(fā)展歷史脈絡(luò)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行講授，使學(xué)生通過生動(dòng)貼切的案例深刻理解工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，并自覺踐行。

第二，工匠精神的案例選擇要因材施教，突顯特色。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生要選擇不同工匠精神的案例展開教學(xué)，要符合不同的行業(yè)專業(yè)特色，增強(qiáng)融入的針對(duì)性和有效性。例如，軌道交通專業(yè)可以選取我國高鐵發(fā)展過程中涌現(xiàn)的案例，如大國工匠軌道車輛裝調(diào)工羅昭強(qiáng);汽修專業(yè)可以選取北京汽車股份有限公司獲得人民匠心獎(jiǎng)——匠心企業(yè)獎(jiǎng)，公司圍繞工匠精神圍繞電動(dòng)化、智能化將國產(chǎn)汽車制造水平不斷推高。

（二）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論性是思想政治理論課的特點(diǎn)之一，理論講授最終的落腳點(diǎn)在實(shí)踐，希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。結(jié)合高職學(xué)院學(xué)生理論較為薄弱的情況，所以要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生需求，在教學(xué)過程中將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

首先，教師在高職思政課程中對(duì)工匠精神的內(nèi)涵價(jià)值、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育、法治教育等利用案例、視頻、多媒體等方式向?qū)W生講授，將工匠精神貫穿其中，開展?jié)櫸锛?xì)無聲式的教學(xué)，也可采取專題式教學(xué)。例如，《思想道德修養(yǎng)和法律基本》第四章——“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中個(gè)人層面敬業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，以專題的形式講授在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)中國制造的背景下，工匠精神在各領(lǐng)域所發(fā)揮的作用。將案例教學(xué)與理論講述相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻全面理解工匠精神。

其次，融入工匠精神還需充分開展實(shí)踐教學(xué)。利用實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生理解所學(xué)理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，真正提高教學(xué)實(shí)效性。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展情景式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)。例如，以“探訪身邊的工匠”為主題進(jìn)行微視頻拍攝，在了解工匠人物原型的基礎(chǔ)上編排情景劇，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟工匠精神。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”。在校園內(nèi)開展相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)工匠進(jìn)行專題講座，向?qū)W生講述他們自己的故事。進(jìn)一步從校內(nèi)到校外，進(jìn)行實(shí)地考察、工廠參觀、觀看展覽等等，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生對(duì)工匠精神從理論知識(shí)變?yōu)閮?nèi)心信念并付諸行動(dòng)自覺踐行。

（三）鍛造具有工匠精神的教師隊(duì)伍

要將工匠精神融入高職思政課，培育學(xué)生工匠精神，教師首先要用工匠精神武裝自己，鍛造一支以工匠精神為基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍。增強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的職業(yè)認(rèn)同與熱愛，如同工匠一般，思政課教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色與定位，不斷打磨自己的技能。不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。思政課教師要不斷強(qiáng)化自身理論功底，提升教學(xué)水平，加強(qiáng)精修與培訓(xùn)，拓展視野，增強(qiáng)教學(xué)的理論自信?！净痦?xiàng)目：本文系成都市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——成都市工匠文化研究中心2020年課題“工匠精神融入高職院校思想政治理論課路徑研究”（2020ZC25）成果。】

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利[R]，北京：人民出版社，2017.

[2]楊志清.高職思政課中工匠精神案例融合教學(xué)探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）.