雷海環(huán)

按照詞典的定義，學習通常是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能的過程。但在自己幾十年的教育實踐中，我逐漸認識到，學習不僅僅是知識和技能的獲得，更重要的是通過學習能夠成就人的成長，包括身心、人格、專業(yè)等各方面的成長。甚至，我認為學習就是人類生存發(fā)展的根本方式，人正是因為學習，才掌握了工具，才從古猿進化成為了人類。基于這樣的思考與認識，在我三十多年的幼教生涯中，我將學習作為了一種生活、工作的方式，在學習中體驗成長的快樂。而當我從一名教師成長為幼兒園園長后，我提出了“讓學習隨時發(fā)生，讓優(yōu)秀成為習慣”，將學習作為了對教師的基本要求，重視學習氛圍的熏陶，將學習作為最大的福利奉獻給每一位教師。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是幼兒園教育發(fā)展的根本資源和基礎，學習則是教師成長的根本方法。但是，如何能夠發(fā)揮學習對教師成長、對教育實踐的最大作用，是困擾我多年來的問題。有沒有一種方法、模式或者工具來讓學習成為教師本身的需要？成為團隊成長的動力？這是我多年的一個思考。任職北京明天幼稚集團黨總支書記、總院長以來，面對19所幼兒園、近千名教職工這樣一個龐大的團隊，采用什么樣的團隊學習方法來整合集團化的優(yōu)勢，讓每一個教職工都能通過組織學習來成長和進步，則是我面臨的首要任務。正是帶著這樣的任務、目的和問題，我?guī)ьI團隊深入調研集團化的特點，本著“個人進步不是進步，團隊成長才是發(fā)展”這樣一個理念，在集團引入了行動學習的工具方法。

行動學習最初是指一種通過小組學習來解決特定問題的團隊學習方法，其初始形態(tài)就是小組研討，其主要目的就在于用團隊的力量去解決問題。

我們倡導的行動學習對原有模式進行了借鑒，同時充分考慮集團化辦園體量大、園所多的特點，建立和完善了“行動、反思和對話”的“明天行動學習模式”。其初衷既在于通過行動學習匯聚集體智慧，解決教育實踐中的實際問題，提升干部教師專業(yè)水平，更在于通過小組的團隊學習的方式，通過團隊交流與溝通，塑造教師全新的心智模式和行為方式，進而將行動學習作為“明天人”追求幸福的工具與階梯。某種意義上，在明天幼稚集團行動學習不僅僅是一種學習方法，更是一種工作、生活的方式。

行動學習三步曲：問題、思考和踐行

行動學習如何推進？如何從概念工具轉化為實踐？我們的方法就是時時用，事事用！在工作的每個細節(jié)，在幼兒園的每個角落，我們都會抓住契機，形成話題，以行動學習來破解難題，提升質量。例如，我們以行政會、全園會、教研組會、政治學習等會議為平臺，以教育督評、六一活動、開學第一課、招生等重要活動或者工作為契機，圍繞會議要研究和學習的主要問題，分小組進行研討。

例如，圍繞開學第一課，我們在行政擴大會的平臺上，組織各園執(zhí)行園長和總部各部門主任分組開展行動學習，各組分別制定開學第一課的方案，并分配角色（教師、幼兒、家長等）進行小組演練;然后按照順序進行大會現(xiàn)場展示，模擬開學第一課的全景畫面;然后由各小組交替進行點評，提出意見和建議，比如第五組點評第四組，第四組點評第三組，讓各組方案更為完善。

又如，在教育督評準備工作中，集團開展了園所間的走進現(xiàn)場教育觀摩活動，以幼兒園教育實踐現(xiàn)場為行動學習的平臺，按照管理、保教、衛(wèi)生保健等不同分組，由總部和園所相關負責的老師組成小組，圍繞具體問題進行評價、分析和挖掘，形成研討意見后再進行會議交流，幫助園所從細節(jié)入手來推進下一步工作。

從上面可以看出，行動學習在明天幼稚集團不是口號，而是實實在在地深入到每一項工作中，深入到每個人的教育行為中。

行動學習三改變：形式、流程和工具

相對于傳統(tǒng)的集體學習而言，行動學習有三個方面的重要改變，即形式、流程和工具。

（一）以小組為研討單元

我們以往通過政治學習、教研組會等形式開展集體學習，采用的形式多是參會人員針對一個比較優(yōu)秀的活動或者視頻開展研討，主要分析優(yōu)點和不足，然后每個人都發(fā)言闡述自己的觀點，最后主持人比如業(yè)務園長進行總結性的發(fā)言。行動學習下的教研活動，在組織形式上最大的改變就是進行小組的劃分，以小組為單元開展研討，然后由小組選派發(fā)言人進行集中發(fā)言，最后由主持人或者其他小組代表對小組發(fā)言進行逐一點評?？梢赃@么說，原來的形式是單對多的交流與溝通，現(xiàn)在的形式是團隊對團隊的分層級的交流與溝通，由此形成了知識、觀念的匯集與整合。

（二）七步流程的學習樣態(tài)

在流程改革上，傳統(tǒng)的業(yè)務學習、政治學習、教研活動等主要采取總分總的流程——主持人開局和總結，中間由個人進行思考和發(fā)言。在明天幼稚集團的行動學習中，則有七個流程。

1.選擇話題。話題要聚焦于實踐，并且是由所有參與學習的成員共同提供和選擇。

2.組建小組。分組或者按照崗位類別，或者按照區(qū)域互助的范圍。例如，業(yè)務干部編為一組，或者某幾個互助小組范圍內的幼兒園編為一組。

3.啟動研究。小組成員針對話題開展集體研究，在研究中形成共識，探討方法。

4.深度對話。既有小組內部的對話，也有小組間的交流。要求帶著審視、質疑的態(tài)度講真話，談認識。

5.行動計劃。以前的團隊學習往往重過程，輕結果，把握不好還容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，例如大家討論得熱火朝天，但是沒有對下一步工作的具體部署和安排。明天幼稚集團的行動學習則要求研討要有成效，必須要以小組為單位形成能夠推進工作的方案，例如圍繞六一活動主題的行動學習，學習的結果就是形成一個個可以應用也可以借鑒的六一活動方案。

6.復盤評估。行動學習不僅僅局限于一次會議或者一次學習，就像幼兒園系列主題教育活動是圍繞主題有延續(xù)性的活動，行動學習也是有延續(xù)性的系列學習，本次學習是基于上次行動計劃的結果，本次的學習結果又為下次學習提供行動計劃。它讓學習參與者形成了學習的閉環(huán)，在過程中進行反思，在反思中升華和積淀。

7.固化分享。行動學習的成果不僅僅停留于學習的記錄，我們還會通過思維導圖、甘特圖等工具將其固化，并依據(jù)需要印制手冊，進行成果的固化和傳播。例如我們印制了《行動學習案例與體會》等專題手冊。我們還定期召開教育文化年會，集中總結、梳理和傳播行動學習的成果。

行動學習三成效：思維、行為和文化

行動學習在明天幼稚集團落地已有三年多的時間，全體“明天人”針對行動學習這個工具都經(jīng)歷了陌生感（這是什么）、質疑（有什么用）、自我懷疑（我能學會嗎）、小自信（看來可以學）、初認可（用起來還有點用）、大贊同（效果非常好）、離不開（自然而然地用）等幾個階段。從某種意義上，行動學習工具方法的落地與應用就是“明天”教師成長的過程，就是“明天”文化孕育發(fā)展的過程，就是“明天”品牌再次騰飛的過程。通過行動學習，我們實現(xiàn)了“一個活動指向多個目標”的追求，實現(xiàn)了“學習不僅僅是學習，它深入到了明天幼稚集團的學習、工作、生活中”的愿景，實現(xiàn)了“讓學習隨時發(fā)生，讓優(yōu)秀成為習慣”的“明天”箴言。

（一）幫助教師建立了系統(tǒng)的思維模式

從常人而言，我們看問題經(jīng)常會停留于表象和局部，滿足于當前所見所聞。行動學習應用的一個直接結果就是開拓了教師的思維廣度和深度。有導師的指導，有小組成員的鼓勵，有小組間的質疑與評價，每個“明天人”都能獲得相對以往而言更多且更多元的信息，或者可以說是擴充了腦量。例如，第八幼兒園通過行動學習掌握了甘特圖的應用，讓每位教師都能夠從甘特圖上看到自己的任務、進度和效果，讓教師自主地推進工作，不再僅僅著眼于今天“我”的工作，而是首先考慮全園這一時期的工作、總部目標和“我”在這個任務中的角色及進度，讓教師思考在時間和空間上更加全面，實現(xiàn)了在更了解全局基礎上的自我認知。教師只有知道了自己工作的價值，才能更深刻地思考如何更好地開展工作。

（二）孕育出了精、細、實的行為方式

行動學習的落腳點在于行動，它給人以系統(tǒng)的思考，也給人以細節(jié)的關注，將“求真 立美 至善”的“明天”精神和“精、細、實”的管理理念通過行動學習灌注在每個教師的行為上。例如，在教育督評走進現(xiàn)場的行動學習中，學習成員之間相互交替幫著查找問題，相對于原來的自查而言，很多細節(jié)性的問題都呈現(xiàn)在大家的眼前，讓大家更關注細節(jié)和質量。而且老師們不僅會相互指出問題，更是提出解決問題的方法。例如，“你老往右邊看，總是關注右邊的孩子，右邊的孩子發(fā)言就踴躍，另外一邊關注得越少就越不愛發(fā)言”“下次能不能注意不要習慣性地往右看，要左右兩個方位都關注”。這樣的細節(jié)，如果不是通過行動學習來發(fā)現(xiàn)，自己是很難發(fā)現(xiàn)的。行動學習的本質作用就在促進團隊成員間的真誠交流和互動，從理念到行動，最終影響人行為方式的改善與優(yōu)化。

（三）讓“明天人”步入幸福階梯

學習怎么會孕育幸福？看來是不相干的兩件事，但明天幼稚集團的實踐告訴我們，學習就是幸福的階梯。什么是幸福？幸福既是由物質滿足帶來的快樂，更是精神層面的價值實現(xiàn)帶來的滿足感。而行動學習能提高教師的思想境界，擴大教師的心量，幫助教師樹立正確的三觀，放下心理的包袱;同時，能讓教師通過對話和交流，在學習中增進彼此的了解，增加社會歸屬感和價值感，從而體驗到幸福感。例如，在行動學習中，原本兩個溝通較少的老師能有機會坐下來進行溝通和交流，發(fā)現(xiàn)“原來她如此有思想”“原來她不是我以為的那樣”，從而營建了良好的團隊氛圍，促進了幸福文化的建設。通過行動學習還能提高教師的思維和行為能力，促進教師的專業(yè)成長，讓教師體驗到成長的快樂與幸福。例如，通過行動學習幫助某位老師解決家長溝通中的傾聽問題，這樣老師傾聽能力增強了，家長也更愿意與她溝通，對老師的工作更加贊賞，對老師也更加尊重，老師便能體驗到職業(yè)幸福感。

如今，行動學習已經(jīng)成為了教職工工作、學習的一種方式，遇到難于解決的問題或者接到重要的任務，大家都會自然地想到用行動學習的方式來探究和攻克問題。行動學習已經(jīng)根植于每個人的思維模式中，讓學習成為了個人的需要，成為了幸福！