常宏

小班幼兒面臨克服與家人的分離焦慮、對園所建立安全感和信任感、在獨立和自理中感受自信、在同伴交往中發(fā)展友誼等多種關(guān)鍵性的情感發(fā)展需求。實踐中，不少教師反映，由于情感相對于知識、技能來說表現(xiàn)更為隱秘，小班幼兒不善于用語言表達(dá)自己的內(nèi)在感受，需要教師付出更多努力去觀察和分析他們的情感狀況與需求，給予幼兒情感發(fā)展個性化的支持，這對許多教師，尤其是新教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。為此，筆者從案例出發(fā)，討論如何分析和支持小班幼兒的情感需求，為教師更好地滿足和促進(jìn)小班幼兒的情感發(fā)展提供參考。

害羞的瑞瑞

剛?cè)雸@2個月的小男孩瑞瑞今天有點不一樣，他突然提出要用拼插玩具拼一個眼鏡。近20分鐘的時間里，他都在認(rèn)真地拼眼鏡，反復(fù)嘗試給鏡架兩邊拼出“彎鉤”形狀。他還興奮地告訴老師這是為了讓眼鏡能掛在耳朵上。教師對瑞瑞今天投入的表現(xiàn)感到驚訝。瑞瑞是班里唯一戴著矯正眼鏡的幼兒，從入園到現(xiàn)在一直沉默寡言，有點害羞。

通過詢問得知，原來，剛才隔壁班一名戴眼鏡的教師跟瑞瑞聊了眼鏡的事情，還把自己的眼鏡取下來給瑞瑞看，并鼓勵他拼一個眼鏡。于是，教師創(chuàng)造機會，讓瑞瑞向全班幼兒介紹自己的作品。當(dāng)瑞瑞給全班幼兒展示和介紹自己拼的眼鏡時，教師第一次發(fā)現(xiàn)瑞瑞非常樂意表達(dá)。當(dāng)教師把瑞瑞拼的眼鏡戴在自己的臉上，班里的幼兒都說漂亮?xí)r，教師第一次從瑞瑞的臉上看到了自豪、自信的表情。

教師意識到，瑞瑞以前可能對自己戴眼鏡感到自卑，而這次活動讓瑞瑞找到了自信。教師準(zhǔn)備抓住契機，進(jìn)一步開展關(guān)于眼睛和眼鏡的主題活動，讓小朋友們了解為什么會戴眼鏡、矯正眼鏡有什么作用以及日常生活中保護(hù)眼睛的方法。這一方面可以讓班里幼兒，包括瑞瑞自己正確看待戴眼鏡這件事情，同時也能讓大家了解愛護(hù)眼睛的重要性。

表情、行為、語言是情緒的外顯模式，可以幫助我們了解幼兒的情緒，進(jìn)一步分析其情感需求。瑞瑞拼眼鏡時的專注、分享自己眼鏡作品時的滔滔不絕、分享后的自豪表情，都顯示出他對拼眼鏡活動的強烈興趣，這一方面與戴眼鏡教師的鼓勵有關(guān)，另一方面則反映出瑞瑞內(nèi)在的情感需求。通過對瑞瑞的觀察和分析，教師發(fā)現(xiàn)了瑞瑞在尋求同伴認(rèn)同、自我認(rèn)同方面的情感需求。發(fā)現(xiàn)需求后，教師通過給瑞瑞創(chuàng)造分享交流的機會讓他找到自信，再通過生成相應(yīng)主題活動來幫助他和其他小朋友正確地看待戴眼鏡的事情，進(jìn)一步給予他情感發(fā)展正向支持。

不茍言笑的瑤瑤

幼兒園要在元旦前開辦跳蚤市場活動，幾名小班幼兒高興地在美工區(qū)做泥塑，想把作品拿到跳蚤市場上交換。當(dāng)大家都在談?wù)撌裁醋髌犯菀捉粨Q成功時，小女孩瑤瑤一直一言不發(fā)。瑤瑤是班里最小的孩子，每天進(jìn)班后總是悶悶不樂，也不愛和小朋友們交談。教師詢問瑤瑤做的是盤子嗎，瑤瑤只點頭，不說話。教師又問她做的盤子要送給誰，問完正后悔自己的問題沒有意義時，瑤瑤卻認(rèn)真地答道：“我要送給我姥爺！”

教師想起來，從入園到現(xiàn)在，每天都是姥爺接送瑤瑤。教師追問瑤瑤關(guān)于姥爺?shù)氖虑椋瑳]想到瑤瑤居然露出了難得的笑容，她說姥爺喜歡帶她去公園玩、姥爺會抖空竹、會給她做好吃的三鮮餃子，還會給她講有趣的故事。聽著瑤瑤開心的訴說，教師明白了瑤瑤對姥爺?shù)那楦小，幀幷峭ㄟ^在幼兒園里給姥爺做禮物的活動，來表達(dá)和寄托對姥爺?shù)膼邸，幀幍恼勗拞l(fā)了教師，以前分享交流環(huán)節(jié)，教師更傾向于讓幼兒分享作品本身，如作品的思路、結(jié)構(gòu)，因為想啟發(fā)其他幼兒思考怎么能做出好作品?？磥硪院罂梢远嘧層變赫f說為什么想做這個作品、作品會送給誰等，引發(fā)幼兒情感交流和情感反思的話題。

小班幼兒通常不太擅長主動表達(dá)自己的內(nèi)心情感，僅僅從幼兒的外在表現(xiàn)較難了解其內(nèi)心真實想法，需要教師在觀察的基礎(chǔ)上，多與幼兒進(jìn)行溝通。案例中，教師慶幸自己與“不茍言笑”的瑤瑤開始了交談，原以為無價值的問題，幫助教師走出了慣性思維，發(fā)現(xiàn)了瑤瑤內(nèi)心對姥爺深厚的情感。而進(jìn)一步追問讓瑤瑤有機會抒發(fā)內(nèi)心的依戀情感，教師的傾聽又讓瑤瑤感受到教師在與其共情，形成情感連接。這些都有助于瑤瑤對教師產(chǎn)生信任感，更快樂地適應(yīng)幼兒園的生活。如果教師發(fā)現(xiàn)班里很多幼兒都表現(xiàn)出了相似的情感發(fā)展需求，就可以通過為家人做禮物或者閱讀有關(guān)家人的繪本等活動來支持幼兒的情感發(fā)展。此外，教師也可以多和班里幼兒分享教師自己的情緒情感體驗，在班里營造平等、相互理解的氛圍。

“霸道”的壯壯

壯壯是大家眼里典型的“霸道”幼兒，個頭大、嗓門大、動作快，愛霸著玩具不放，還時不時搶別人手里的玩具，小朋友們都躲著他，教師們也頗為頭疼。這天區(qū)域活動結(jié)束后，兩個小女孩一邊吃著點心一邊討論著在美工區(qū)做的紙小狗，“小狗真可愛”“小狗還沒有家呢”“小狗沒有家會凍死的”。一旁的壯壯聽見她們的討論后，迅速吃完點心就去建筑區(qū)用積木搭了一個小房子，然后指著自己搭的房子，對兩個小女孩說：“你們的小狗有房子了?！彪m然壯壯只是輕描淡寫地說了一句，但看到這一幕的小李老師是又驚又喜。

午休時，小李老師把自己看到的情況告訴了班長丁老師，丁老師也想起來一次戶外活動時，小朋友們發(fā)現(xiàn)了螞蟻窩，有幾個小朋友說快踩死這些螞蟻，沒想到壯壯大叫著阻止了那幾個小朋友，不過因為壯壯喝止的聲音太大，動作太魯莽，小朋友們還來跟丁老師告狀了。兩位老師溝通后感慨到，也許壯壯“霸道”的外表下有一顆柔軟的心。當(dāng)天離園時，丁老師把這兩件事告訴了壯壯媽媽，沒想到壯壯媽媽并不意外。溝通后才得知，壯壯家里有一只小狗，每天壯壯都和媽媽一起照顧小狗，壯壯平時對其他小動物也很有愛心，還經(jīng)常和媽媽一起去給公園的流浪貓喂吃的。這次溝通讓教師了解了壯壯對小動物的關(guān)愛之情，對壯壯也有了新的認(rèn)識。

教師之間以及教師與家長、幼兒之間的溝通和交流，對于從不同角度全面了解幼兒情感需求十分重要。平時在班里，即使是同一時間觀察同一個活動區(qū)域的同樣幾名幼兒，由于各自的視角和興趣點不同，教師們的觀察結(jié)果就有所不同。一名教師的觀察難免有局限，且對幼兒情緒情感的分析只基于幼兒在園所的表現(xiàn)難免有所偏頗，因此，還需要通過幼兒在多種環(huán)境中的情緒表現(xiàn)才能更好地分析和判斷。

案例中，與他人的溝通讓教師發(fā)現(xiàn)了一個不一樣的壯壯。接下來，教師可以請壯壯為大家分享自己照顧小狗、小貓的趣事，讓班里的幼兒也發(fā)現(xiàn)不一樣的壯壯，增加和壯壯之間的互動和交流，引導(dǎo)壯壯關(guān)心和理解其他小朋友，多交朋友，更好地適應(yīng)班級生活。

分析小班幼兒的情緒情感需求，需要教師更為耐心地觀察幼兒、更為用心地與幼兒交流以及與他人溝通。在對需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師可以通過活動中的語言、動作，甚至是無聲的陪伴;通過給予幼兒分享交流的機會;通過制定進(jìn)一步的活動計劃等支持幼兒的情感發(fā)展，幫助小班幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感。