陳翔

摘 要 2020年新冠疫情席卷全球，各行各業(yè)都受到了一定程度的影響，教育部門號(hào)召全國各大院?！巴Ｕn不停學(xué)”，一時(shí)間“線上教學(xué)”成了教學(xué)教育的主要形式。技工院校在疫情期間也堅(jiān)持線上教學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)整了課程安排，隨著新冠疫情被有效遏制，非疫情條件下學(xué)校依然推行線上教學(xué)的教育模式，并且配合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)建了多種課程類型。本文研究非疫情條件下“線上教學(xué)”如何在技工院校教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推廣應(yīng)用，并提出針對(duì)性的建議想法。

關(guān)鍵詞 疫情 線上教學(xué) 技工院校 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.005

Abstract In 2020， the covid-19 epidemic swept the world， and all walks of life were affected. The education department called on all colleges and universities to suspend classes and stop learning. Online teaching has become the main form of teaching and education. Schools also adhere to online teaching during the epidemic period， and adjust the curriculum arrangement by using the network platform. With the new crown epidemic situation being effectively curbed， schools still carry out online teaching mode under non epidemic conditions， and create various courses types with teaching practice. This paper studies how to continue to promote the application of "online teaching" in the teaching practice of technical colleges under non epidemic conditions， and puts forward some suggestions.

Keywords epidemic situation; online teaching; technician colleges; application inquiry

技工院校十分重視專業(yè)課教學(xué)，因?yàn)樗羌脊ぴ盒＝逃膬?yōu)勢(shì)項(xiàng)目，也是教學(xué)實(shí)踐研究的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了更好的培養(yǎng)技術(shù)型人才，技工院校經(jīng)常會(huì)開展教學(xué)調(diào)研工作，結(jié)合時(shí)下先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式，創(chuàng)建完善優(yōu)化教學(xué)體系。疫情背景下，“線上教學(xué)”在技工院校的應(yīng)用普及率越來越高，學(xué)校也開始依賴于線上平臺(tái)開展多元化教育教學(xué)，圍繞現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造更便捷、更科學(xué)、更多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。[1]

1 “線上教學(xué)”在技工院校中的應(yīng)用價(jià)值

突如其來的疫情打破了技工院校原有的教學(xué)模式，讓“線上教學(xué)”成了教育的主流平臺(tái)，同時(shí)，這次疫情在一定程度上也推動(dòng)了技工院校的教學(xué)改革，讓技工院校開始嘗試新的授課方式。線上教學(xué)與傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式不同，它依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供比較多元化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)的時(shí)間和空間要求比較寬松。此外，線上教學(xué)能打破技工院?！皩W(xué)中做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生除了在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)操外，還可以脫離現(xiàn)場(chǎng)在線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2 非疫情條件下技工院?！熬€上教學(xué)”面臨的問題

2.1教學(xué)觀念與思維傳統(tǒng)、守舊

技工院校主導(dǎo)開展的教學(xué)是能讓學(xué)生終身受益的，尤其是學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。絕大多數(shù)技工院校的教育工作者認(rèn)為，職業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)重視“實(shí)踐”，傳授知識(shí)后要讓學(xué)生真正進(jìn)入到崗位工作中，通過反復(fù)的實(shí)習(xí)、訓(xùn)練，打磨技術(shù)。這種教學(xué)觀念與“線上教學(xué)”的教育理念是存在沖突的，線上教學(xué)無法為學(xué)生提供真實(shí)的崗位實(shí)操環(huán)境，更無法一對(duì)一、手把手的教授學(xué)生職業(yè)技術(shù)，如果這一矛盾問題無法解決，則“線上教學(xué)”將無法順利在技工院校中繼續(xù)有效推廣。

2.2線上教學(xué)增加了授課負(fù)擔(dān)

大多數(shù)技工院校缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至在教學(xué)中沒有使用過線上教學(xué)模式，老師也對(duì)這種教學(xué)方法比較抵觸，認(rèn)為它增加了教學(xué)工作量，為教學(xué)平添了許多負(fù)擔(dān)。如：開展線上教學(xué)需要老師搭建線上平臺(tái)、付出成本購買平臺(tái)版權(quán);線上教學(xué)課件需要單獨(dú)制作，并圍繞教材大綱調(diào)整更換;線上教學(xué)要與職業(yè)崗位知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合，還要增加活動(dòng)實(shí)踐模塊;線上教學(xué)的考核方式有待開發(fā)，沒有比較便捷的渠道等。面對(duì)這些未知問題，很多老師都會(huì)望而卻步，認(rèn)為開發(fā)線上教學(xué)的“弊”大于“利”，這也導(dǎo)致了，線上教學(xué)在技工院校中的應(yīng)用顯得“后勁乏力”。[2]

2.3線上教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的要求比較高

技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏低，自律能力弱，但線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與能力要求都很高，學(xué)生在不被監(jiān)督的情況下接受教育，很難自律的跟隨課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)榫€上教學(xué)的互動(dòng)能力有限，學(xué)生如果對(duì)知識(shí)或技能學(xué)習(xí)有疑問，無法及時(shí)尋求老師幫助，即便老師可以幫助到學(xué)生也會(huì)受到諸多限制干擾因素影響。

3 非疫情條件下技工院?！熬€上教學(xué)”應(yīng)用對(duì)策研究

3.1 引用創(chuàng)新思維及創(chuàng)新理念

線上教學(xué)的教育模式雖然很難與技工院校的傳統(tǒng)教育模式兼容，但它的教育平臺(tái)是備受學(xué)生青睞的，擁有廣泛受眾的。為此，線上教學(xué)可以啟用新思維，充分發(fā)揮它的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。如：重視理論教學(xué)資源的開發(fā)與利用，可以制作音頻、視頻課件，向?qū)W生直觀展示職業(yè)知識(shí)與技能的具體應(yīng)用方法，由傳統(tǒng)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生操作，轉(zhuǎn)變成為在線上課堂給學(xué)生一步一步演示，教學(xué)效果依然突出。又如：創(chuàng)建線上、線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，疫情過去之后，技工院校的“線上教學(xué)”可以擁有更多實(shí)踐的空間和時(shí)間，因此可以配合傳統(tǒng)課堂，在學(xué)生課余期間組織線上交流會(huì)，或是如果課堂時(shí)間不夠用了，老師可以將其他課程內(nèi)容以微信語音視頻、QQ郵箱、微博私信等方式，在課后傳達(dá)給學(xué)生。[3]可以說，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，線上教學(xué)的教育理念會(huì)發(fā)生改變，教學(xué)不再依賴于線上的形式，而是注重開發(fā)線上教學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓平臺(tái)發(fā)揮應(yīng)有的教育影響作用，給學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 完善優(yōu)化線上教學(xué)的方法與模式

一方面，重視“線上教學(xué)”的準(zhǔn)備工作。結(jié)合技工院校專業(yè)課知識(shí)和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定多元化的教學(xué)材料，如：建立網(wǎng)課打卡制度，學(xué)生上網(wǎng)課必須先打卡，打卡后方能登錄客戶端，老師根據(jù)學(xué)生打卡情況，在考評(píng)的時(shí)候加分。一來增加了網(wǎng)課對(duì)學(xué)生的吸引力，二來也提高了網(wǎng)課在學(xué)生心目中的教學(xué)地位，使其能夠緊跟網(wǎng)課的教學(xué)步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)。雖然在準(zhǔn)備線上教學(xué)的過程中，老師會(huì)面臨較大的工作壓力，但是在積累、完善、優(yōu)化線上教學(xué)資源的同時(shí)，老師也能夠了解到課堂之外的教育資訊、掌握新的教育方式方法，這對(duì)于提升技工院校教育水平是有很大幫助的，其作用價(jià)值是十分突出的。

另一方面，開發(fā)“線上教學(xué)”的教學(xué)方法。線上教學(xué)可以以直播教學(xué)、錄播教學(xué)、網(wǎng)課+答疑教學(xué)多種形式開展，不同教學(xué)模式的特點(diǎn)不同，側(cè)重也不同。在直播教學(xué)中，因?yàn)槔蠋煏?huì)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋來隨即調(diào)整自己的教學(xué)方式，所以老師的教學(xué)思路、想法及語言是“即時(shí)性”?？梢哉f，直播教學(xué)更像是把課堂搬到了線上網(wǎng)絡(luò)，它與傳統(tǒng)教學(xué)很像，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，教學(xué)的互動(dòng)性也很好。直播教學(xué)的關(guān)鍵是提高課程的教學(xué)容量，如：多播放影音視頻，在演示過程中講解知識(shí)、傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn);多給予大家討論研究的空間和時(shí)間，它能讓教學(xué)的延展性更好，更能貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

3.3 提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的素質(zhì)與能力

需要加強(qiáng)學(xué)生自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生群體中宣傳線上教學(xué)的宗旨和理念，并且健全線上教學(xué)的考評(píng)體系，讓學(xué)生能夠正視線上學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比方說，線上學(xué)習(xí)需要打卡，猶如上課簽到一樣，學(xué)生線上打卡的結(jié)果和學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤;線上學(xué)習(xí)時(shí)要有明確嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，不能擅自離開、在較為封閉安靜的環(huán)境中、不能隨意發(fā)表言論等;線上學(xué)習(xí)要布置作業(yè)，作業(yè)完成情況要由老師實(shí)時(shí)監(jiān)督并且給出評(píng)價(jià)結(jié)論。通過制定線上教學(xué)的各項(xiàng)約束條件和規(guī)范，學(xué)生們會(huì)慢慢建立起自我約束的行為意識(shí)，在參與線上學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠遵守紀(jì)律、緊跟課程、自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

此次疫情為技工院校的教學(xué)發(fā)展提出了新的思路，在非疫情條件下，技工院校仍要抓好線上教學(xué)的研究工作，并且將其繼續(xù)推廣普及下去。線上教學(xué)雖然是技工院校在特殊時(shí)期采取的特殊教育方式，但其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)確是十分先進(jìn)的，它能為技工院校提供強(qiáng)大的教育資源力量，讓技工院校擁有更科學(xué)、更強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 本刊編輯部.應(yīng)對(duì)疫情? 著力抓好技工院校在線教學(xué)的有效性[J].中國培訓(xùn)，2020（07）：12-15.

[2] 王吉敏.疫情背景下技工院校開展線上教學(xué)的實(shí)踐探索——以浙江交通技師學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn)，2020（07）：4-7.

[3] 羅亞利.技工院校線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)，2020（15）：101-102.