藺杰

摘 要：文章以高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，先對相關(guān)的概念界定進(jìn)行論述，再針對目前的教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并提出可行性的教學(xué)策略，旨在使學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，更好地掌握學(xué)科知識，形成正確的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);概念解讀;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

素質(zhì)教育發(fā)展的當(dāng)今，部分學(xué)校的課堂教學(xué)仍是“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生雖有很強(qiáng)的理論知識與技能，但卻缺乏社會(huì)實(shí)踐能力與科學(xué)探索精神。新一輪課程改革下，從“雙基”開始，路徑“三維目標(biāo)”，再到現(xiàn)如今的學(xué)科核心素養(yǎng)教育體系，改變了以往教學(xué)開展的方式與內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，也提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。高中化學(xué)課堂也應(yīng)如此，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的提升。

一、 相關(guān)概念界定

“素養(yǎng)”更多的是當(dāng)下教育文化領(lǐng)域的教育思想，可理解為學(xué)生自我的文化學(xué)科“修養(yǎng)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的思維、藝術(shù)、知識、思想、態(tài)度等多個(gè)方面與多維層次上的綜合表現(xiàn)。在今后的生活與工作中，學(xué)生能夠憑借著自身所學(xué)知識與已有經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對各式問題與各種挑戰(zhàn)，并能夠更好地接受與采用有效的措施去解決。而學(xué)科核心素養(yǎng)，是在核心素養(yǎng)教育理念基礎(chǔ)上注入各學(xué)科的特性，讓核心素養(yǎng)教育理念能夠具體化，以此來達(dá)到更好的育人價(jià)值。以高中化學(xué)學(xué)科而言，它是在離子、分子與原子等微觀的水平上，去細(xì)致研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與創(chuàng)造新物質(zhì)的學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中化學(xué)，能夠認(rèn)清物質(zhì)的本質(zhì)，進(jìn)而利用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，去創(chuàng)造出新的物質(zhì)，保證社會(huì)能夠可持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、 不足表現(xiàn)

（一）教學(xué)課堂缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，仍是以教師的講解為主，在具體的實(shí)驗(yàn)操作課程中，也是教師的理論知識傳授多于學(xué)生的實(shí)踐操作，一方面，部分教師對“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念沒有形成正確的認(rèn)知，致使他們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方式運(yùn)用都以教師的“講”作為基礎(chǔ)，并沒有重視學(xué)生如何去“學(xué)”。另一方面，部分教師與學(xué)校仍然過于重視“分?jǐn)?shù)”，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中會(huì)更多地偏于理論知識的傳授與指導(dǎo)。然而化學(xué)，是一門以“實(shí)驗(yàn)”為本體，以“實(shí)驗(yàn)”為依托的學(xué)科，學(xué)生只有真實(shí)地觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索了實(shí)驗(yàn)過程、驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們才能真正地去深刻理解知識，形成自身的知識與技能，內(nèi)化成自身經(jīng)驗(yàn)的一部分。而目前缺少實(shí)際操作的“一言堂”教學(xué)模式，無論是對于學(xué)生知識與技能的掌握，還是科學(xué)精神、知識推理、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都非常不利。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動(dòng)與積極

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，學(xué)生變成課堂活動(dòng)的主角，通過自主思考、探究與合作，進(jìn)而更加深刻地理解知識，掌握知識。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒與態(tài)度表現(xiàn)，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式方法，這樣才能充分激活學(xué)生課堂的情緒，以此更加積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中，因而教師的教學(xué)工作也更加繁重與細(xì)化。而目前的課堂教學(xué)，教師則以“輕松”的姿態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，只是針對教學(xué)目標(biāo)備課，講解理論知識、準(zhǔn)備習(xí)題訓(xùn)練、設(shè)置考試內(nèi)容，學(xué)生在課堂中完全是“聽”的狀態(tài)，面對習(xí)題，求其正確率;面對試卷，求其高分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生完全是一種“被動(dòng)接受”的方式，把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成了“任務(wù)”而非“興趣”的引導(dǎo)，長此以往，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有所下降。

三、 提升策略

（一）化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想與方法

1. 模型與動(dòng)畫直觀呈現(xiàn)教學(xué)

夸美紐斯曾說：“只要是需要被理解的東西，就必須要用物體的本身進(jìn)行教學(xué)。”也就是說，教師在教學(xué)過程中，如果僅靠語言或文字的描述，是很難讓學(xué)生真正去從本質(zhì)上去理解與吸收，這樣學(xué)生不僅難于理解，“接受”的會(huì)非常累，而且學(xué)生也會(huì)掌握得過于片面，不利于學(xué)生的應(yīng)用。由此，教師要盡可能地把“物質(zhì)”直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此讓學(xué)生能夠更加深刻懂得“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)基本思想。

如在“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的知識點(diǎn)教學(xué)中，這是物質(zhì)微觀層次的知識學(xué)習(xí)，如果單憑教師的語言描述與文字解讀，學(xué)生很難理解物質(zhì)的改變與破壞的最終因素。教師如果能夠以圖片、視頻、模型的形式呈現(xiàn)，將“微觀”層次的物質(zhì)放大成“宏觀”的直觀展示，這樣更有助于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。

2. 創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)

對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也要對現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一些改變，重新構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)框架與程序，以往教師“一言堂”的主講模式，不難發(fā)現(xiàn)其弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)與機(jī)械，缺乏學(xué)習(xí)的活力。由此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行探討，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法去猜想與驗(yàn)證，以此來達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“化學(xué)反應(yīng)速率”一課為例，教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，就要對學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地了解，了解學(xué)生是否具備“物質(zhì)反應(yīng)快慢”“反應(yīng)快慢與哪些因素相關(guān)”等認(rèn)知，進(jìn)而制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，選擇相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生能夠在思考、互動(dòng)、交流與合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既讓課堂富有生氣與活力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更富有創(chuàng)造性。

3. 問題驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情都是在解決不懂的問題中逐漸產(chǎn)生，學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力也是在問題的解決中不斷增長。由此，問題驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠以問題解決的方式為教學(xué)主線，借助問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的積極解決中開展合作學(xué)習(xí)模式，共同探究，協(xié)力解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生在相互的交流、探討、合作的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的掌握，核心素養(yǎng)的提升。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。“以問為引，以問促學(xué)”，問題可以有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與自主探究學(xué)習(xí)的意識，能夠幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識理念與掌握學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)有效進(jìn)行深化與外延。由此，教師合理創(chuàng)設(shè)問題情境是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情掌握等緊密相連，高起點(diǎn)問起，逐漸向?qū)W生滲透生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識結(jié)構(gòu)，低落點(diǎn)落下，進(jìn)而讓學(xué)生在問題解決的過程中能夠具有成就感，也能意識到自己的不足之處，再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與解決。