常格紅

摘 要：初中英語教學已經逐漸改變了傳統(tǒng)的教學觀念，利用現(xiàn)代技術與教育主體需求，優(yōu)化教學內容，使學生能夠通過學習提升自身的知識能力，同時也可以將理論知識應用在實際的生活中。英語教學比較重視考試考核過程與結果，成績也成了教師評價學生能力的唯一標準，忽略了學生價值情感以及學習態(tài)度等問題。文章從現(xiàn)代教育背景出發(fā)，首先介紹了英語教師評價素養(yǎng)相關概念以及理論基礎，然后分析了現(xiàn)代初中英語教師的評價素養(yǎng)存在的問題，最后針對這些問題，提出了現(xiàn)代初中英語教師的評價素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為現(xiàn)代初中英語教師教學提供更多的思路，同時也為其他學科的教學創(chuàng)建了參考與借鑒，促進現(xiàn)代教育水平進一步提高。

關鍵詞：初中;英語教師;評價素養(yǎng);教育

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育體系的不斷改進和優(yōu)化，學生的教育問題已經逐漸引起了人們的重視，并且通過改進傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化了教學理念與思路，使教學內容更加符合學生的實際發(fā)展需求。目前，針對初中英語教學的研究逐漸增多，主要從英語教學內容角度出發(fā)，針對聽、說、讀以及寫等多個方面展開探討，為英語教師教學奠定了良好的理論基礎。從現(xiàn)代教育現(xiàn)狀來看，教師對于學生成績較為重視，認為教學的目的就是讓學生考出優(yōu)異的成績，而學生同樣為了成績而努力學習，這就讓學習的本質逐漸喪失。在初中英語教學中，學校與教師都忽略了評價素養(yǎng)培養(yǎng)問題，造成英語實際教學效果較差，影響學生的學習情感與觀念的形成。因此，初中英語教師的評價素養(yǎng)問題需要加強重視。

二、 理論綜述

（一）概念界定

首先，所謂教育評價，是針對教學進行檢驗的方式，體現(xiàn)出了教育思想的全過程，教育評價被視為收集與分析教育事實或者結果的基礎，能夠為教育決策提供必要的信息支持，通過評價，可以判斷事物存在的價值，同時采取的是定量與定性結合的方式。

其次，素養(yǎng)這一概念的提出，也被廣泛應用。在《辭?！分姓J為素養(yǎng)主要指的是平素所供養(yǎng)與修習涵養(yǎng);而在漢語詞典中則認為素養(yǎng)是通過實踐或者訓練形成的技巧以及能力，同時也包括平素的修養(yǎng)。但是在英語范疇中，素養(yǎng)一般被認為是英語的聽、說、讀、寫能力。

最后，對于評價素養(yǎng)，只要指的是通過日常教學和評價活動，教師逐漸形成的素質。從英語這門學科來看，其教師評價素養(yǎng)指的是教學階段中教師利用不同的評價方式評估學生實際英語水平，并且從評價結果中探尋教學方面的問題并進行改進的能力。教師的評價素養(yǎng)一般包含評價的概念、設計、實施、開發(fā)、使用、解釋。結果描述、評估改進、反饋評分以及評價倫理等幾個方面。

（二）發(fā)展性教育評價理論

發(fā)展性教育評價理論體現(xiàn)出了教育的發(fā)展過程，也是完善的評價體系。首先，評價的目的主要為了能夠更好地提升發(fā)展水平，在評價體系中，選拔與甄別功能應該淡化，加強評價中的激勵作用，重視教師與學生實際需求，這樣才能夠將評價激勵轉變?yōu)殡p方內在動力，從而促進教師與學生共同發(fā)展，實現(xiàn)最大的價值。其次，評價的具體內容需要具備綜合性特征，同時分層設立標準。對于被評價對象，需要從其綜合素養(yǎng)角度出發(fā)，既需要重視學生對所學內容掌握情況，同時也應該加強對學生實踐操作、學習態(tài)度以及情感方面的關注，這樣才能夠從心理與智力等層面展開綜合性評價。學生與學生之間存在個體性差異，那么教師需要創(chuàng)造個性化服務，才能夠使學生多元化與獨特化成長與發(fā)展。最后，從評價的主體與方式角度來看，學生可以進行自評與互評，完善師生之間的評價體系，能夠促進相互合作與互動，從而實現(xiàn)多渠道與多元化評價。

三、 現(xiàn)代初中英語教師的評價素養(yǎng)存在的問題

（一）英語教師缺少評價知識的儲備

在現(xiàn)代初中英語教師群體中，普遍認為自己在英語這門學科上的評價素養(yǎng)知識已經具備，存在一定的認可度，他們覺得自己已經了解英語教學評價的概念，熟悉英語教學評價設計與實施過程，可以合理地規(guī)劃與開發(fā)英語教學評價，同時也能夠對評價結果做出解釋以及反饋，利用這些評價結果展開教學改進活動。很多初中英語教師都覺得教學評價主要是為了英語教學進一步發(fā)展，其內容需要綜合化發(fā)展，采取分層化與多樣化標準及方式，才能夠使英語教學評價更加有效。通過調查能夠了解到，現(xiàn)代英語教師實際的評價知識仍然十分欠缺，知識儲備不夠全面與深入。首先，從入職前來看，教師的培養(yǎng)存在一定的問題。部分教師入職之前并沒有經過教學評價方面課程的培訓，缺少語言測試和評估學習，也就導致評價素養(yǎng)水平較低，這都是缺少評價知識與理論所造成的，對實際教學也會產生消極的影響。從入職之后的情況來看，部分英語教師都忽略了評價知識的全面吸取，造成評價缺少針對性和實踐性，或者對英語教師的培訓內容與實際情況偏差過大，都無法滿足教師的知識需求。

（二）英語教師采取的評價方式不恰當

在初中英語課堂中，教師一般采取的都是提問或者聽寫的方式進行評價，簡單操作，直截了當，能夠有效地考驗學生對知識的學習以及掌握情況。同時，教師會對學生進行階段性的測驗，通過考核檢驗學生的學習情況。針對考試試卷，教師也會進行分析總結，但是一般都是以講解試卷為主。很多教師都覺得這些傳統(tǒng)的方式能夠使學生提升學習效率，但是教師卻忽略了很多其他因素。教師重視考試成績，同時也會利用成績鼓勵學生努力學習，但是對于學生的實際努力程度以及學習態(tài)度等問題缺乏關心，這也是非智力因素內容，也是英語教師關注較少的重要方面。如果英語教師只是任課教師，他們就自然地認定記錄學習日志以及學習檔案是每個班主任的職責，而自身的教學評價一般主要以試卷考核為主，從成績角度進行教學評估，由此可見，教師在日常的教學中采取的評價方式與途徑都較為單一，缺少對學生學習過程及情感態(tài)度的關注。

（三）英語教師缺少對教學評價的重視

英語教師實際教學活動安排比較緊密，教師和學生都承擔著繁重的教學與學習壓力，很少有教師針對教學測試和評估或者語言測試等方面書籍進行研究，即使有所研讀，但是理論性較為突出，在實際教學中進行應用的可能性較小。在英語教學中，教師將全部精力都放在如何教學方面，重點研究備課與上課過程，同時對于教學過程中選擇的教學方式、課堂活動安排、學生積極性提升、作業(yè)布置、考試內容研究等相對重視，但是對于教學以及學生學習的實際效果卻不夠關注。在初中學習中，教師和學生都將考試作為學習的導向，面對激烈的升學競爭，教師為考而教，學生為考而學，體現(xiàn)出了嚴重的功利性特征，卻對學生的發(fā)展與成長較為忽視，這也是教學評價的缺失。